張曉

摘要：課堂中實行個性化思維建構(gòu)教學(xué)，教師不僅要加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的教育，為學(xué)生設(shè)計提供參與學(xué)習(xí)的時間和思維的空間及方向，從而獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，而且需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和探究數(shù)學(xué)規(guī)律的科學(xué)精神，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法去分析和解決實際問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；有效性；教學(xué)反思

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0090-02

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性問題的提出

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生提高數(shù)學(xué)解題能力以及培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)素質(zhì)的主陣地，課堂教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過程，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的全員參與度，對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有明顯的促進(jìn)作用，而且對于學(xué)生素質(zhì)也具有潛移默化的影響。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步和發(fā)展，不但要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。那么如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施有效的數(shù)學(xué)教學(xué)使課堂教學(xué)效益最大化呢？

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體措施

1.在課堂中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，不斷激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中鼓勵引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生的思維能力就能不斷地提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂過程中對質(zhì)疑多的學(xué)生給于鼓勵表揚，帶動和啟發(fā)更多的學(xué)生質(zhì)疑，久而久之，就有較多的學(xué)生敢于質(zhì)疑，甚至能提出有相當(dāng)深度的問題了。數(shù)學(xué)思維活動的鍛煉和培養(yǎng)總是從問題開始的，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑更是初中數(shù)學(xué)教學(xué)落實素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。提倡學(xué)生質(zhì)疑，提倡學(xué)生通過自己的討論深究去體味、領(lǐng)悟，并不否定教師的主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、思維方法上加以引導(dǎo)，體現(xiàn)在教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)，使用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。例如，在學(xué)習(xí)了“二元一次方程組”后，可以讓學(xué)生回過頭來再對課后習(xí)題“雞兔同籠問題”再進(jìn)行一次深入的探討，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。教師可以這樣來提問：難道這道題只能用我們的二元一次方程組來解嗎？有沒有其他的方法呢？結(jié)果我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)竟然可以用小學(xué)的知識“假設(shè)法”來解決這一問題。由此我感覺到在課堂中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，不斷激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從多角度對一道題進(jìn)行思考和探索的精神值得推廣，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性也在潛移默化中得到滲透。

2.從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際水平出發(fā)，注重對學(xué)生實施因材施教。落實素質(zhì)教育思想，就是要承認(rèn)學(xué)生個體差異，體現(xiàn)因材施教的原則，充分發(fā)展學(xué)生的個性，在教育中既要把握學(xué)生整體性特征，又要顧及學(xué)生個性化特點。由于受到遺傳、教育等原因的影響，同班級的學(xué)生之間往往存在很大的差異，在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對每一個學(xué)生的實際情況，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和缺點，從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際水平出發(fā)，注重對學(xué)生實施因材施教，促使其不斷提高數(shù)學(xué)成績，促進(jìn)其成長和進(jìn)步。學(xué)生因為多種原因?qū)е铝藢W(xué)習(xí)成績差，在實際生活中，動機(jī)因素和能力的因素是交雜在一起相互作用的，因此，必須從學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等多方面入手。采取不同的措施使學(xué)生不斷提高成績，對于能力水平低的學(xué)生尤為重要。同班級的學(xué)生既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學(xué)中針對學(xué)生的共同特點和個別差異，因材施教，有利于揚長避短，充分張揚學(xué)生的個性，創(chuàng)造出有鮮明的個性色彩的充滿生機(jī)活力的課堂環(huán)境，讓每一個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的符合素質(zhì)教育目標(biāo)的新型人才。

3.在課堂中實行個性化思維建構(gòu)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分的數(shù)學(xué)教師比較關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部的理論框架結(jié)構(gòu)，對數(shù)學(xué)知識之間的邏輯關(guān)系比較重視，過度強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的計算能力以及邏輯思維能力，一味地進(jìn)行填充式教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)偏離了培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教育目標(biāo)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為了應(yīng)付考試，因此在數(shù)學(xué)課堂中實行個性化思維建構(gòu)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。課堂中實行個性化思維建構(gòu)教學(xué)，教師不僅要加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的教育，為學(xué)生設(shè)計提供參與學(xué)習(xí)的時間和思維的空間及方向，從而獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，而且需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和探究數(shù)學(xué)規(guī)律的科學(xué)精神，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法去分析和解決實際問題。例如在進(jìn)行“探索三角形全等的條件”一課的教學(xué)時，要使學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗等過程，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，并培養(yǎng)其探索創(chuàng)新的精神，為學(xué)生營造一種和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍。在探索過程中可以先進(jìn)行假設(shè)：兩個三角形需要具備什么條件，即它們有多少組邊或角分別相等時就全等？有條件的情況下通過實驗讓學(xué)生親自經(jīng)歷平移、翻折、旋轉(zhuǎn)等全等變換的過程，了解用圖形變換識別全等三角形的方法，在表示兩個三角形全等時，要把對應(yīng)頂點的字母寫在對應(yīng)的位置上，這樣效果會更好。此外，通過多種說理形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生選擇自己喜歡的表達(dá)方式進(jìn)行說理。在課堂中實行個性化思維建構(gòu)教學(xué)，使學(xué)生掌握對數(shù)學(xué)問題的歸納、猜想等數(shù)學(xué)思路，體會分析解決問題的方法，有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

4.加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)反思，注重對數(shù)學(xué)知識的回顧。教師通過對自己的課堂實踐活動進(jìn)行課后思考以及回顧得失，在回放過程的基礎(chǔ)上，得到一定的能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認(rèn)識，在知識獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識，這就是我們所說的教學(xué)反思。如果教師對自己的教育教學(xué)實踐缺乏反省，沒有及時對自己的教學(xué)經(jīng)驗概括，把教學(xué)反思作為一種形式或者走過場，就很難達(dá)到不斷更新教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為，逐步提升自己的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的目的。解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)生解決問題時，往往缺乏對解題過程的反思，沒有對解題過程進(jìn)行提煉和概括，只是為完成任務(wù)而解題，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高，效率低下。因此我們應(yīng)該在解決問題中進(jìn)行反思，掌握解題更簡潔、先進(jìn)的方法，把解題反思作為反思教學(xué)的主要途徑。比如在進(jìn)行了二元一次方程的教學(xué)之后，我覺得通過與一元一次方程的類比的方法，對于同樣的一個問題可以同時用這兩種思路進(jìn)行解決，對照一致的結(jié)果，可以使學(xué)生加深印象。在突破難點的設(shè)計上，通過對比的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速掌握用關(guān)于一個未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個字母的方法，體會運用這種方法可使求二元一次方程求解更簡便，體會二者之間的轉(zhuǎn)化的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性和針對性。

三、反思與總結(jié)

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性的方法是多種多樣的，又是靈活多變的。關(guān)鍵是教師如何去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚醒學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們自主探究的學(xué)習(xí)能力，讓他們在輕松愉快的教學(xué)活動情境中主動獲取知識，從而不斷提高自己的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力。endprint