曹玲玲

摘 要：根據(jù)加德納的多元智能理論可以得知，所有的幼兒基本上均會(huì)表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)發(fā)展的可能性。對(duì)于幼兒而言，只要經(jīng)過科學(xué)的教育和引導(dǎo)，都可以實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。即便是在不同的智能領(lǐng)域，幼兒的發(fā)展速度和發(fā)展水平各不相同，但在整體的發(fā)展中，各領(lǐng)域可相互協(xié)調(diào)、互相支撐，并且實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能；幼兒園教學(xué)；策略；應(yīng)用

從多元智能的提出到現(xiàn)在，在西方的心理界和學(xué)術(shù)界，人們關(guān)于多元智能理論的討論從未停止。經(jīng)過二十多年的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段多元智能理論已經(jīng)引起了大多數(shù)人的共鳴，對(duì)世界各國的教育也帶來了重大的影響。它以全新的理念引領(lǐng)人們從多元化的角度對(duì)兒童的能力予以評(píng)價(jià)，為人們提供了嶄新的教育策略與教育思路。將多元智能理論與幼兒園教學(xué)充分結(jié)合，可使兒童擺脫單一的教學(xué)模式，既能使兒童享受美好的童年，又可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

一、多元智能理論的基本觀點(diǎn)

在對(duì)生理學(xué)、藝術(shù)教育、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科多年研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過了大量的實(shí)例分析觀察和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，加德納推翻了傳統(tǒng)的一元化理論，證明了人類認(rèn)識(shí)世界的方式和人類的思維是多元化的。在這一多元智能理論中，加德納認(rèn)為人類至少存在包括身體—?jiǎng)佑X智能、言語—語言智能、音樂—節(jié)奏智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自知自省智能在內(nèi)的八種智能。作為一個(gè)具有認(rèn)知功能的理論，與“類型理論”不同，多元智能不是確定某個(gè)人所屬的智能類型的理論。多元智能理論認(rèn)為所有的人在全部的智能方面都具有一定的潛力，只要經(jīng)過適當(dāng)?shù)慕逃蛯W(xué)習(xí)，所有的人均可將八種智能提升到較高的水平，實(shí)現(xiàn)智能的全面發(fā)展。在智能發(fā)展的過程中，雖然八種智能對(duì)每個(gè)人的作用方式各不相同，但是，任何人都不可否認(rèn)，在生命的最初，所有的智能就已經(jīng)開始相互鋪墊、相互作用、協(xié)調(diào)發(fā)展了。在多元智能理論中，智能的表現(xiàn)形式多種多樣，不存在標(biāo)準(zhǔn)化的模式。不同的智能具有各不盡相同的表現(xiàn)方式，即使是同一種智能，不同的人其表現(xiàn)形式也不完全相同。

二、在幼兒教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用

（1）優(yōu)化多元智能教育，發(fā)揮教師智能強(qiáng)項(xiàng)。在幼兒園的教學(xué)過程中，取消為教師強(qiáng)制分配課題的制度，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師根據(jù)自身所具有的智能強(qiáng)項(xiàng)選擇合適課題。這樣在教學(xué)實(shí)踐中，所出現(xiàn)的問題就可以被教師有效地加以解決，由此真正創(chuàng)造出一批教育方式靈活、注重能力、目標(biāo)遠(yuǎn)大且有利于幼兒發(fā)展的新型教師隊(duì)伍。在幼兒園實(shí)施考核，其目的不僅僅是對(duì)教師的能力予以評(píng)定，更重要的是促進(jìn)每一位教師不斷提高其自身素質(zhì)。在原則上，幼兒園應(yīng)為在職教師建立個(gè)性化檔案，認(rèn)真記錄教師在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及不足，為教師的縱向發(fā)展提供有利條件。所以，幼兒園考核應(yīng)以教師為起點(diǎn)，在充分了解每位教師的基礎(chǔ)上，針對(duì)其不足提出具有建設(shè)性的意見，幫助教師在不同程度和不同層次上實(shí)現(xiàn)能力提高，使教師的智能得以綜合發(fā)展，從而進(jìn)一步提高教學(xué)能力。

（2）探索和創(chuàng)新多元教學(xué)方法。幼兒在發(fā)展過程中往往均會(huì)表現(xiàn)出其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，這是一種自然現(xiàn)象。一位優(yōu)秀的幼兒教師必然會(huì)對(duì)其進(jìn)行高度關(guān)注，并且充分尊重此類差異。在教學(xué)過程中和組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)智能類型和智能發(fā)展水平對(duì)所有幼兒進(jìn)行分類，盡可能使幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮其智能強(qiáng)項(xiàng)，并針對(duì)其弱項(xiàng)加以適當(dāng)訓(xùn)練和完善，最終達(dá)到幼兒教育的目的。為實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域的、多樣化的智能發(fā)展，單一的活動(dòng)方式并不能滿足所有幼兒的迫切需要。為了豐富活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)類型，幼兒園可采用一日生活融合法。利用日常生活中豐富的活動(dòng)資源，將日常生活轉(zhuǎn)化為教育課堂，使幼兒在真實(shí)的生活場(chǎng)景如穿衣、飲水、整理等活動(dòng)中鍛煉自身智能，促使每一位幼兒實(shí)現(xiàn)多種智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

作為所有智能的核心，包括實(shí)踐、反思和創(chuàng)新在內(nèi)的三步循環(huán)法是學(xué)習(xí)成功的基本保證。優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)注意開發(fā)每位幼兒的創(chuàng)新智能，促使他們掌握創(chuàng)新技巧，真正學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維，提高他們運(yùn)用自身的聰明才智改造社會(huì)以及自然的能力。

（3）探索和創(chuàng)新多元化的教學(xué)思路。為開拓教學(xué)思路，每一位教師都應(yīng)具有“借鑒”的思想。在日常的教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)注意從實(shí)際需要出發(fā)，有選擇地借鑒其他幼兒園或教師主要的多元智能理論成果，結(jié)合自身的情況對(duì)其進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，使每位幼兒都可以得到良好的多元智能教育。需要注意的是，教師在借鑒的過程中應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，切忌照抄照搬。不可否認(rèn)的是，在幼兒園教育中，教師的一項(xiàng)重大職責(zé)就是不斷挖掘及發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能，并對(duì)其進(jìn)行最大程度地開發(fā)。但是，作為一把雙刃劍，教育也有可能將幼兒的潛能扼殺在搖籃之中。因此，我們大力倡導(dǎo)“開發(fā)潛能”的新型教育價(jià)值觀，在教學(xué)過程中正視并善待差異，盡最大的努力開發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能。

三、多元智能理論對(duì)幼兒教學(xué)的作用

（1）課程方案重心從“課程發(fā)展”轉(zhuǎn)向“人的發(fā)展”。作為一名幼兒教師，其使命不僅僅是“教書”，幫助幼兒掌握最基本的學(xué)科知識(shí)只是幼兒教育一項(xiàng)最基本的要求。對(duì)教師而言，“育人”是重中之重，所謂“授人以魚不如授人以魚”，教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其解決問題的能力，提高幼兒的創(chuàng)新思維，盡可能地發(fā)揮幼兒的能力，可使其終生受益。

（2）學(xué)習(xí)觀由“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“幼兒主導(dǎo)”。所有的幼兒都具備多元化的智能，他們?cè)谛畔⒌墨@取和表達(dá)方式上既有多元化的特點(diǎn)，又有差異化的特征。幼兒園多元智能教育可以賦予其一定的權(quán)力，由幼兒自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)的過程中，幼兒由以前的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的積極參與者，由此可以極大地提高學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能力。

總之，將多元智能理論與幼兒教育進(jìn)行有效結(jié)合，不僅僅是教學(xué)方法的集合，還是教學(xué)理念的集合。幼兒教育的多元智能化，不僅可以改變現(xiàn)今整齊、機(jī)械、劃一的幼兒教學(xué)模式，使其變?yōu)橐环N豐富、動(dòng)態(tài)、多元、靈活的人性化教學(xué)，還可以最大程度地開發(fā)幼兒潛能，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

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（江蘇省建湖縣幼兒園）