嚴(yán)淑珍

摘要：游戲是兒童的天性，如果能在作文教學(xué)中引入游戲，必然會(huì)帶動(dòng)學(xué)生作文的積極性。文章通過具體的教學(xué)實(shí)踐闡述了游戲在作文教學(xué)中的重要性，以期引起同行的注意，共同探索一條學(xué)生快樂作文之路。

關(guān)鍵詞：游戲；快樂；作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0206-02

著名特級(jí)教師張化萬在《我的語文人生》中這樣說道：“把學(xué)生喜聞樂見的游戲帶進(jìn)課堂，讓玩激活學(xué)生觀察、說話、思維和表達(dá)的潛能，是被實(shí)踐證明的，是讓學(xué)生樂于作文的好辦法。歡樂的游戲自然地吸引了學(xué)生的注意力、專注的觀察力、歡樂積極的心情，導(dǎo)致學(xué)生大腦思維的興奮，在課堂和他們的習(xí)作上就能流淌出親切、流暢、生動(dòng)的兒童語言。”的確，游戲能給學(xué)生帶來無限的快樂，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生作文的原動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中完成習(xí)作。那么，如何讓學(xué)生在游戲中快樂作文，有效地促進(jìn)習(xí)作能力的提高呢？

一、根據(jù)實(shí)際，選擇游戲

“玩”是兒童最基本的生理和心理要求，是兒童的特權(quán)、天性。老舍先生教育孩子就有一條與眾不同的章程：“應(yīng)該讓孩子多玩，不失孩子的天真爛漫?！蔽覀儜?yīng)尊重孩子的天性，將“玩”引入作文課堂，做到寓教于樂。但“文章千古事，得失寸心知。”我們不能把寫作當(dāng)作兒戲，隨便選擇游戲，草率處理。我們提倡的“游戲作文”教學(xué)要義是“教學(xué)以提升兒童習(xí)作表達(dá)為目標(biāo)，教學(xué)過程要指向并服務(wù)于說話寫作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?！辈皇瞧孀非髮W(xué)生玩得新奇玩得痛快，也不是“做游戲+習(xí)作”那么簡(jiǎn)單，更不是以松散、隨意的嬉戲心態(tài)應(yīng)付寫作。因此，我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，精選符合學(xué)生的心理需求、教學(xué)要求和教學(xué)環(huán)境，而又規(guī)模合理、難度適宜、操作簡(jiǎn)便的游戲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。例如，“老鷹捉小雞”這個(gè)游戲，它活動(dòng)范圍大，需要的人很多，我們?cè)谡n堂上肯定無法進(jìn)行。而“比比誰吹的氣球大”、“我們都是木頭人”、“夾彈珠”等游戲在課堂上易于操作，又貼近兒童，貼近生活，是孩子們喜聞樂見的游戲形式。這樣才能使游戲在教學(xué)中充滿活力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，成為學(xué)生習(xí)作的催化劑和有力抓手，促使學(xué)生在游戲愉悅的情態(tài)中提升表達(dá)能力。

二、形式多樣，豐富情感

要想最大限度地激發(fā)孩子積極參與活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，還需教師靈活變化游戲形式，豐富活動(dòng)內(nèi)容。如果游戲形式過于單一，學(xué)生的興趣就不夠濃厚，感受就不夠深刻，表達(dá)就不可能精彩。如我上游戲作文課《吹氣球》時(shí)，先讓學(xué)生自己吹，接著同桌比賽吹，然后是四人小組比賽選出“小組精英”，最后把各組“精英”分成兩隊(duì)，獲勝小組還可再表演一次。游戲進(jìn)程一浪高過一浪，學(xué)生的興趣在這不同形式的吹氣球比賽中被激發(fā)得淋漓盡致，由“要我體驗(yàn)”變成了“我要體驗(yàn)”，從而豐富了情感，便會(huì)有感而發(fā)，一吐為快。

三、適時(shí)定格，觀察體驗(yàn)

在進(jìn)行游戲作文課時(shí)，常會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象：學(xué)生玩的時(shí)候開心，說和寫的時(shí)候卻似乎總和期望目標(biāo)存在距離。有些老師以為讓孩子玩得開心，盡情體驗(yàn)，就一定能為說寫奠定基礎(chǔ)。實(shí)際并非這樣簡(jiǎn)單。游戲是為習(xí)作積累體驗(yàn)和素材的，因此，在游戲過程中要根據(jù)訓(xùn)練要求，在需要重點(diǎn)觀察、表達(dá)的地方暫停游戲，做定格處理，讓學(xué)生邊看邊議邊說。這樣的“定格處理”符合孩子的學(xué)習(xí)心理規(guī)律：孩子思維以形象為主，游戲全玩好了才讓學(xué)生說說剛才是怎么玩的，孩子眼前沒有具體感性的活動(dòng)場(chǎng)面，他要從腦子中提取剛才的記憶，會(huì)增加說話的難度。所以，調(diào)控好游戲的進(jìn)程，適時(shí)定格，是加強(qiáng)學(xué)生觀察體驗(yàn)的關(guān)鍵。如上《我們都是木頭人》游戲作文課時(shí)，我不是一味地讓學(xué)生一次又一次地玩，而是在第一輪游戲后，我讓學(xué)生定住造型，采訪較有特色的三位“木頭人”，引導(dǎo)細(xì)致觀察：“這些木頭人動(dòng)作怎樣？神情怎樣？他仿佛在想什么？”在多輪游戲中，我經(jīng)常有意無意地點(diǎn)撥：“你表演的時(shí)候有什么感覺？心里有什么想法？”“哪位木頭人的樣子最酷？為什么？”“你最喜歡哪位木頭人？它最吸引你的是什么？”這樣看似不經(jīng)意的詢問，實(shí)則是對(duì)游戲的定格處理，讓學(xué)生在最自然、最活躍的狀態(tài)下開動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察體驗(yàn)。最后再當(dāng)堂播放學(xué)生游戲的全過程錄像，讓學(xué)生重新體驗(yàn)。這樣適當(dāng)?shù)胤纸庥螒颍诓宦堵暽亩啻味ǜ裰?，游戲逐步從局部走向整體，從簡(jiǎn)單走向復(fù)雜，幫助孩子及時(shí)在大腦皮層記錄活動(dòng)印象，捕捉情緒，這極大地保證了觀察、體驗(yàn)的有效性，為學(xué)生的具體而真情的表達(dá)奠定了基礎(chǔ)，也使教學(xué)目標(biāo)在情趣盎然的游戲活動(dòng)中輕松達(dá)成。

四、“玩”、“寫”結(jié)合，愉快作文

游戲?yàn)榱?xí)作的基礎(chǔ)，習(xí)作又是游戲的藝術(shù)再現(xiàn)。沒有給學(xué)生足夠的游戲活動(dòng)時(shí)間，就不能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的需求；反之，游戲時(shí)間過長，在學(xué)生對(duì)游戲產(chǎn)生疲倦之時(shí)再習(xí)作，也必然不能達(dá)到目標(biāo)。“玩”不應(yīng)是“寫”的配角，學(xué)生還沒有玩出味道，還沒完全放開，教師就“鳴金收兵”，讓學(xué)生急于動(dòng)筆，這樣玩得不快樂，“寫”也不會(huì)精彩；而“寫”若成了配角，便失去了游戲作文的本真意義。我認(rèn)為兩者都非常重要。因此，正確把握游戲和習(xí)作的相互關(guān)系，把“玩”和“寫”科學(xué)合理、有機(jī)而緊密地結(jié)合起來，是游戲教學(xué)成功的重要因素。我在上《官兵捉賊》游戲作文課時(shí)，完成每一個(gè)游戲環(huán)節(jié)后我都讓學(xué)生說一說。一是老師和學(xué)生對(duì)話，“你為什么認(rèn)定他是賊？”“他的眼睛瞇成一條細(xì)縫，一臉的壞笑，賊肯定是他。”二是老師引導(dǎo)他們同伴之間對(duì)話，“我不是賊，求求你別捉我?！薄拔沂琴\才怪。”……這些語言材料不斷地刺激著他們的大腦皮層，在寫作時(shí)自然有話可說，不會(huì)感到困難。如果當(dāng)時(shí)不及時(shí)地進(jìn)行從玩到說，從說到寫的訓(xùn)練，那么也許玩得很高興，寫得不愉快。

由此可見，玩玩說說，玩玩寫寫，將“玩”和“寫”密切地結(jié)合起來，才能以游戲激興趣，以興趣帶體驗(yàn)，以體驗(yàn)書快樂。簡(jiǎn)而言之，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，充分利用游戲活動(dòng)的特性，讓學(xué)生玩玩說說，玩玩寫寫，切身感受游戲作文的快樂，掃除心中的陰霾，解放精神束縛，張揚(yáng)個(gè)性，自由表達(dá)，逐步提高習(xí)作水平。