主持人簡(jiǎn)介：王榮生，語(yǔ)文課程與教學(xué)論博士，上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所教授、博士生導(dǎo)師

執(zhí)行主持簡(jiǎn)介：胡根林，語(yǔ)文課程與教學(xué)論博士，上海市浦東教育發(fā)展研究院副研究員

【評(píng)議文章】鄧彤，王榮生（《微型化：寫(xiě)作課程范式的轉(zhuǎn)型》，原載于《課程·教材·教法》，2013年第9期。

【內(nèi)容提要】我國(guó)寫(xiě)作課程的“序列化”追求已遭遇諸多困境。作為實(shí)踐性課程，寫(xiě)作課程的設(shè)計(jì)不應(yīng)從寫(xiě)作知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，而應(yīng)該基于學(xué)生碰到的問(wèn)題與困難確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。基于學(xué)生實(shí)際需求的微型課程扭轉(zhuǎn)了以往寫(xiě)作課程的設(shè)計(jì)路徑，它立足學(xué)生寫(xiě)作的困難，根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作認(rèn)知水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)調(diào)整寫(xiě)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。微型寫(xiě)作課程的出現(xiàn)，可能從根本上促進(jìn)我國(guó)寫(xiě)作課程的轉(zhuǎn)型。

新課程改革以來(lái)，由“作文教學(xué)”發(fā)展為“寫(xiě)作課程”，過(guò)去作文教學(xué)追求“大一統(tǒng)式”技能訓(xùn)練序列化的模式被打破，寫(xiě)作課程在新的價(jià)值取向指引下一方面注重繼承古代寫(xiě)作教育傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，如先放后收，先寫(xiě)放膽文，具有一定表達(dá)經(jīng)驗(yàn)之后，再提出文體規(guī)范要求等，另一方面充分尊重兒童的主體地位，鼓勵(lì)有創(chuàng)意、個(gè)性化的表達(dá)。不少一線教師為此做了有益的探索，提出個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)、想象寫(xiě)作教學(xué)、童話寫(xiě)作教學(xué)等實(shí)踐模式，可是在寫(xiě)作課程理論層面鏈接寫(xiě)作改革實(shí)踐、深度研究寫(xiě)作課程形態(tài)及其發(fā)展方向的成果不多見(jiàn)。推介《微型化：寫(xiě)作課程范式的轉(zhuǎn)型》的旨意，不僅僅在于這篇文章為我們帶來(lái)了新鮮的思想刺激，也是期盼有更多的人能夠關(guān)注、思考寫(xiě)作課程未來(lái)發(fā)展方向。

一、何謂微型寫(xiě)作課程

在批判近百年序列化寫(xiě)作課程取向的基礎(chǔ)上，文章從寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)、需要出發(fā)，提出微型化是寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)可能的選擇，并就微型寫(xiě)作課程應(yīng)具備的特征做出進(jìn)一步闡述。

（一）微型寫(xiě)作課程提出的原因

1960年，美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出微型課程這個(gè)概念，微型課程不依據(jù)學(xué)科知識(shí)以及邏輯體系來(lái)劃分，主要是根據(jù)學(xué)生的興趣需求以及教師能力、社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)設(shè)計(jì)。

文章認(rèn)為，寫(xiě)作課程引入微型課程概念，主要原因有兩個(gè)方面：

1.寫(xiě)作課程的基本目標(biāo)主要是“變構(gòu)”與“完善”學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是為學(xué)生重置一套知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以過(guò)去那種追求先在的、脫離學(xué)情的序列化寫(xiě)作課程取向不符合實(shí)踐需要。

文章認(rèn)為，在母語(yǔ)學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)不是零起點(diǎn)，而是從不太好到較好、從不完善到相對(duì)完善的過(guò)程；另外絕大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作困難通常只是局部的“梗阻”而非全體的“壞死”。所以適合學(xué)生的寫(xiě)作序列一定只能存在于學(xué)生碰到的寫(xiě)作問(wèn)題和困難之中。教師只有認(rèn)真剖析學(xué)生的寫(xiě)作樣本和學(xué)生的寫(xiě)作行為之后，才能確定具體情境中迫切需要突破的目標(biāo)。可見(jiàn)，由此確定的寫(xiě)作課程目標(biāo)才能嵌入學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的具體情境、真實(shí)過(guò)程，才能務(wù)實(shí)而有效。

2.寫(xiě)作課程內(nèi)容需要基于學(xué)生碰到的寫(xiě)作問(wèn)題和困難來(lái)生成合宜的寫(xiě)作知識(shí)，從而真正促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。文章認(rèn)為，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困難和需求統(tǒng)稱為寫(xiě)作學(xué)情，這是寫(xiě)作課程內(nèi)容生成的基點(diǎn)。所以寫(xiě)作課程需要教師根據(jù)不同的寫(xiě)作學(xué)情，來(lái)選擇不同的內(nèi)容與方法，可是嚴(yán)格追求同質(zhì)、統(tǒng)一的知識(shí)序列化的寫(xiě)作課程總體上無(wú)視寫(xiě)作學(xué)情，難以有效解決學(xué)生的具體、實(shí)際問(wèn)題。文章提出，基于學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際困難并對(duì)學(xué)生寫(xiě)作文本進(jìn)行恰當(dāng)分析是建構(gòu)寫(xiě)作課程內(nèi)容的前提。

（二）微型寫(xiě)作課程的基本特征

文章進(jìn)一步闡述微型寫(xiě)作課程的兩大特征：第一，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；第二，課程目標(biāo)與課程內(nèi)容微型化。文章認(rèn)為，微型寫(xiě)作課程不要求面面俱到，而是聚焦核心困難，選擇核心知識(shí)，解決要害問(wèn)題，切實(shí)做到促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)?？傊?，建構(gòu)一種規(guī)模小、容量少、主題單純、目標(biāo)清晰、針對(duì)性強(qiáng)、有操作性的微型寫(xiě)作課程十分必要而迫切。

文章對(duì)微型寫(xiě)作課程提出原因、基本特征的闡述，反映出深刻的教育教學(xué)思想，傳遞出了新的時(shí)代信號(hào)。從新中國(guó)成立以來(lái)漫長(zhǎng)的時(shí)期，由于特殊的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，我國(guó)教育教學(xué)缺乏主體品格，呈依附狀，國(guó)家主義、社本主義思想傾向十分強(qiáng)大，加之應(yīng)試背景、功利文化盛行，教師執(zhí)教自主權(quán)得不到尊重，學(xué)生主體地位也被嚴(yán)重忽視，最終造成“千校一面、萬(wàn)人同語(yǔ)”的狀況。在這種思想文化背景下，寫(xiě)作教學(xué)也難免被嚴(yán)重異化，“一種‘共性權(quán)力話語(yǔ)，強(qiáng)行規(guī)訓(xùn)學(xué)生的生命表達(dá)，潛在要求學(xué)生‘代圣人言”①，于是乎學(xué)生作文無(wú)論從選材、立意，還是結(jié)構(gòu)、布局、語(yǔ)言表達(dá)都呈現(xiàn)出驚人的雷同現(xiàn)象，假話、套話、空話隨處可見(jiàn)，于是，“真實(shí)的自我被遮蔽了，學(xué)生的主體地位難以彰顯，寫(xiě)作頓失生命的火光、青春之活力，寫(xiě)作實(shí)踐離本真言說(shuō)漸行漸遠(yuǎn)”②。這樣寫(xiě)作教學(xué)走入死胡同，難以自拔。

新世紀(jì)伊始，新課程改革高舉人文的大旗，尊重學(xué)生主體的思想迎風(fēng)飄揚(yáng)，學(xué)校教育迎來(lái)了新的時(shí)代，寫(xiě)作課程也開(kāi)始了新的探索。文章提出的微型寫(xiě)作課程思想，完全契合新的課程理念、新的教育教學(xué)文化。寫(xiě)作是內(nèi)心的傾吐，是生命與生命之間真實(shí)的表達(dá)與溝通，賈志敏老師常說(shuō)：“作文，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的一種練習(xí)，又是學(xué)生學(xué)會(huì)做人的一份記錄，教作文的同時(shí)，必須教學(xué)生學(xué)會(huì)做人”。教學(xué)生做一個(gè)真實(shí)本色、獨(dú)立人格、自由思想的現(xiàn)代公民，寫(xiě)作課程必然需要面向?qū)W生個(gè)體，注重從學(xué)生寫(xiě)作中關(guān)鍵處、困難處來(lái)實(shí)施有效教學(xué)。文章也提出：“寫(xiě)作課程是最富有差異性的課程，是最需要差異化對(duì)待的課程”?？傊淖冞^(guò)去“宏大敘事”，嚴(yán)重忽視寫(xiě)作學(xué)情的狀況，建構(gòu)基于學(xué)生個(gè)性寫(xiě)作需求的微型化寫(xiě)作課程確有必要。

二、如何設(shè)計(jì)微型寫(xiě)作課程

（一）寫(xiě)作課程目標(biāo)的微型化

文章首先論證寫(xiě)作課程目標(biāo)微型化的基本理?yè)?jù)。文章認(rèn)為，微型寫(xiě)作課程目標(biāo)注重針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，以解決學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際困難為最大訴求；學(xué)生在寫(xiě)作中遇到的關(guān)鍵性困難成為微型寫(xiě)作課程的基本目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作中普遍遇到的困難是微型寫(xiě)作課程的主導(dǎo)目標(biāo)，少數(shù)學(xué)生遇到的主要困難構(gòu)成寫(xiě)作課程的分支目標(biāo)。文章提出，寫(xiě)作指導(dǎo)如果要發(fā)揮效用，就必須針對(duì)制約學(xué)生水平提升的一兩處瓶頸問(wèn)題實(shí)施有效干預(yù)。如果目標(biāo)過(guò)大，可能難以把握；如果目標(biāo)過(guò)雜，則可能模糊焦點(diǎn)。

隨后，文章就如何確定微型寫(xiě)作課程目標(biāo)深入展開(kāi)。文章提出，精準(zhǔn)研判學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題是微型寫(xiě)作課程設(shè)置的關(guān)鍵所在。確定微型寫(xiě)作課程目標(biāo)的基本渠道是基于分析學(xué)生寫(xiě)作中的主要困難。確定微型寫(xiě)作課程目標(biāo)基本方式包括：分析學(xué)生作品；同儕會(huì)診學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題；通過(guò)訪談了解學(xué)生的思維誤區(qū)。

由此可見(jiàn)，寫(xiě)作課程目標(biāo)的微型化是以解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)真實(shí)、具體學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)為旨?xì)w，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐關(guān)懷，而不是做純粹的概念游戲，“用既定的理論模式去說(shuō)明、‘規(guī)范實(shí)踐”③。

（二）寫(xiě)作課程內(nèi)容的微化

文章認(rèn)為，寫(xiě)作課程內(nèi)容微化處理的基本理?yè)?jù)，是提升學(xué)習(xí)資源的針對(duì)性、實(shí)效性，在具體靈活的教育情境中把學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)者聯(lián)結(jié)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)易溝通、自組織、可持續(xù)的“小世界效應(yīng)”。

文章提出，寫(xiě)作課程微型內(nèi)容的開(kāi)發(fā)路徑大致包括：直接利用或改造已有資源；分解或抽取巨型內(nèi)容；由統(tǒng)一了消費(fèi)者和生產(chǎn)者身份的特別角色創(chuàng)建生成。微型寫(xiě)作課程內(nèi)容要求明確，便于課堂教學(xué)、活動(dòng)、檢測(cè)、反饋。

寫(xiě)作課程內(nèi)容的缺失一直是嚴(yán)重制約寫(xiě)作教學(xué)的瓶頸問(wèn)題，文章從寫(xiě)作課程內(nèi)容微化處理的角度提出具體的開(kāi)發(fā)路徑，是基于微型化的課程目標(biāo)，試圖重構(gòu)寫(xiě)作課程內(nèi)容體系。應(yīng)該肯定的說(shuō)，基于學(xué)生的寫(xiě)作困難以及課程目標(biāo)微型化來(lái)建構(gòu)的寫(xiě)作課程內(nèi)容，必將超越基于學(xué)科本位、架空學(xué)生實(shí)際來(lái)建構(gòu)的寫(xiě)作知識(shí)序列；必將深深扎根于寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐土壤，從而擁有勃勃生機(jī)。微型化的寫(xiě)作課程內(nèi)容，將會(huì)是牽引寫(xiě)作教學(xué)走出困境的有生力量。

（三）寫(xiě)作教學(xué)支架的微化

在微型寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，文章認(rèn)為，教師必須扮演課程設(shè)計(jì)者、課程內(nèi)容呈現(xiàn)者和寫(xiě)作學(xué)習(xí)幫助者等多重角色，教師必須根據(jù)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，為學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)創(chuàng)建“有援”的學(xué)習(xí)環(huán)境。文章基于認(rèn)知負(fù)荷理論，提出微化處理寫(xiě)作課程目標(biāo)及課程內(nèi)容并相機(jī)提供必要的學(xué)習(xí)支架，其實(shí)質(zhì)就是幫助學(xué)生降低認(rèn)知負(fù)荷，以便集中精力關(guān)注有限的目標(biāo)，從而有利于寫(xiě)作學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展。這顯然對(duì)教師提出了非常高的要求，也對(duì)寫(xiě)作教學(xué)研究提出了全新的命題。近年來(lái)興起的校本教研、扎根研究正好與此相適應(yīng)。可以預(yù)見(jiàn)，以學(xué)?；虬嗉?jí)為單位的寫(xiě)作教研模式將會(huì)是未來(lái)可能的發(fā)展方向，大學(xué)與中小學(xué)聯(lián)合教研也將越來(lái)越受到重視。

文章還提出支架設(shè)計(jì)的三種主要方式：第一，接收支架——幫助學(xué)生收集寫(xiě)作內(nèi)容（概念圖、詞匯表、時(shí)間線）；第二，轉(zhuǎn)換支架——幫助學(xué)生將所獲得的內(nèi)容加以轉(zhuǎn)化（抽象、比較、改寫(xiě)、重組、修正等）；第三，產(chǎn)品支架——幫助學(xué)生將所理解所創(chuàng)造的內(nèi)容順利表現(xiàn)（大綱、報(bào)告、示意圖等）。教師可依據(jù)實(shí)際需要，選擇其一作為課堂教學(xué)支架。寫(xiě)作教學(xué)的支架設(shè)計(jì)，將給一線教師提供一系列有效的“抓手”，從而有助于改變“教師教作文無(wú)法，學(xué)生寫(xiě)作文無(wú)奈，教學(xué)結(jié)果無(wú)效”的困頓狀態(tài)。

當(dāng)然，文章第一部分對(duì)“序列化寫(xiě)作課程取向之批判”有些方面還有待商榷，其實(shí)微型化寫(xiě)作課程建設(shè)的目標(biāo)是希望寫(xiě)作教學(xué)有章可循、有序可依，寫(xiě)作課程改革的前提還是要尊重科學(xué)、尊重規(guī)律。

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注釋

①②李重：《學(xué)生被動(dòng)作文的原因與對(duì)策》，《教學(xué)與管理（理論）》，2013年第6期。

③朱小曼：《對(duì)策與建議——2005-2006年度教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題分析》，教育科學(xué)出版社，2006年版第6頁(yè)。

[作者通聯(lián)：上海師范大學(xué)教育學(xué)院]