張琴+劉暢+吳欣松

摘要：通過國內(nèi)外研究生專業(yè)課教學(xué)模式的差異發(fā)現(xiàn)國內(nèi)教學(xué)模式的薄弱環(huán)節(jié)，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行系列改革，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力和獨立科研能力的培養(yǎng)，將為制定國內(nèi)創(chuàng)新性研究生人才培養(yǎng)模式提供科學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：研究生教學(xué)；教學(xué)模式；專業(yè)課；教學(xué)改革

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）39-0005-02

一、引言

專業(yè)課教學(xué)是國內(nèi)外研究生培養(yǎng)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，與一般的公共課和基礎(chǔ)課不同，專業(yè)課在內(nèi)容的設(shè)置上要求既包含與本專業(yè)密切聯(lián)系的基礎(chǔ)理論知識，也要涵蓋本學(xué)科發(fā)展的動態(tài)前沿知識[1]。研究生階段的專業(yè)課相對具有深、廣、新、專的特點，在教學(xué)過程中還要更高層次地體現(xiàn)出素質(zhì)教育的特點[2]。國內(nèi)外學(xué)者教學(xué)模式的內(nèi)容不外乎課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略或方法、考核方式等。要提高研究生專業(yè)課教學(xué)的有效性，必須設(shè)置合理的教學(xué)模式，以保證提高研究生自主學(xué)習(xí)、獨立解決問題的能力及其創(chuàng)新思維和開拓精神的培養(yǎng)[3]。

二、國內(nèi)外研究生專業(yè)課教學(xué)模式的差異性

通過對國內(nèi)知名大學(xué)如清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國石油大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)等學(xué)校的研究生專業(yè)課的教學(xué)模式進(jìn)行聽取、調(diào)查，并與出國訪學(xué)老師和引進(jìn)國外人才之間相互溝通，交流了國內(nèi)外研究生專業(yè)課的教學(xué)模式的差異，國外研究生教學(xué)注重多元化教學(xué)模式，在專業(yè)課設(shè)置、授課模式、考核方式等方面跟國內(nèi)的教育存在著較大的差異。

1.專業(yè)課設(shè)置不同。由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，導(dǎo)致在研究生專業(yè)課設(shè)置方面存在差異性。國外的碩士培養(yǎng)機制比較靈活，如美國將碩士生教育分為四種類型：附屬型、職業(yè)發(fā)展型、學(xué)徒型和社區(qū)中心型[1]。每種類型的研究生其專業(yè)課設(shè)置重點不同，如附屬型的碩士專業(yè)課程設(shè)置相對面廣，因為要與博士生教育密切相關(guān)，而其他類型的專業(yè)課相對更專、更深，更加涉及或貼近將來的工作領(lǐng)域。目前中國的碩士生教育借鑒美國的經(jīng)驗，分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種類型，本來設(shè)想在兩種類型碩士教育模式方面有所差異，但目前兩者在專業(yè)課設(shè)置方面并沒有實質(zhì)性的區(qū)別，專業(yè)課設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容相對隨意化，兩種類型的研究生在選課內(nèi)容上可以完全一樣，學(xué)生自主選課的課程門數(shù)也可以幾乎一樣。在專業(yè)課學(xué)時設(shè)置上也存在差異。在美國，一般一門研究生的專業(yè)課設(shè)置要80～120學(xué)時，教師和學(xué)生有足夠的時間來討論學(xué)習(xí)教材及其課外的學(xué)習(xí)資源，而中國的研究生課程學(xué)時基本在32～48學(xué)時，除了講授理論基礎(chǔ)知識外，學(xué)生沒有足夠的時間來進(jìn)行教材以外的自主學(xué)習(xí)和課堂討論時間，因此極大地限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.授課模式不同。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在國內(nèi)研究生的專業(yè)課程教學(xué)中仍然普遍存在著教學(xué)模式單一化的現(xiàn)象，即“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式占統(tǒng)治地位，在整個教學(xué)過程中仍然存在忽視學(xué)生主動性、積極性及動手能力培養(yǎng)等方面的弊端，這必然導(dǎo)致降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。而國外的授課方式靈活多樣，注重教師與學(xué)生的互動，教師授課時可以站在同學(xué)們中間，隨時啟發(fā)、鼓勵學(xué)生提出問題，增加師生的交流。除了課堂理論教學(xué)以外，每部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都要配備一次學(xué)生親自查閱文獻(xiàn)、準(zhǔn)備PPT、課堂發(fā)言討論、教師和學(xué)生點評等培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極參與、創(chuàng)新性思維的教學(xué)環(huán)節(jié)，這種授課模式更有利于培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)和實際解決問題的能力。

3.考核模式不同。國內(nèi)研究生專業(yè)課考核模式比較單一，主要有考查和考試兩種，而且基本放在學(xué)期末進(jìn)行一次?？疾橐仓皇呛唵蔚淖x書報告，目前基本演變?yōu)閷η叭讼嚓P(guān)電子材料的簡單的粘貼和拼湊，因此達(dá)不到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)目標(biāo)。而國外研究生專業(yè)課的考核方式更加靈活多樣，每學(xué)一部分內(nèi)容可以進(jìn)行考核，可以課上閉卷部分+課下讀書報告+課上研討部分綜合考查，最后再綜合前面的幾次考核，這種綜合考核真正反映了學(xué)生對課程專業(yè)知識、理論方法的掌握程度及其學(xué)生的綜合能力，也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

三、國內(nèi)研究生專業(yè)課教學(xué)模式改革探索

1.改革教學(xué)內(nèi)容，豐富多元化教學(xué)資源。研究生專業(yè)課設(shè)置內(nèi)容要求“廣、深、新、?！保瑢?yīng)的教學(xué)資源應(yīng)該更加多樣化，同時專業(yè)課教學(xué)特別強調(diào)專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和獨立科研能力的培養(yǎng)，專業(yè)課的設(shè)置內(nèi)容要反映當(dāng)前科技發(fā)展的趨勢和前沿[4]。因此，研究生專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該全是經(jīng)典理論與方法，教學(xué)內(nèi)容要從眾多教材中汲取所長，不一定有特定教材或單一教材，在教學(xué)內(nèi)容上既涵蓋經(jīng)典理論，又要具有一定的探索性，在教學(xué)內(nèi)容中不斷地補充當(dāng)前的具有代表性的最新研究成果、課程發(fā)展趨勢和前沿探索性課題等日新月異的知識，這就要求教師不僅要加強自身修養(yǎng)，參加一定的前沿性研究課題，還要不斷地查閱最新科研動態(tài)文獻(xiàn)，將具有新思想、新方法和有爭議的最新文獻(xiàn)和科研成果選擇性地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，同時要引導(dǎo)學(xué)生課下自己查閱相關(guān)科技文獻(xiàn)。教師在把握課程的主流發(fā)展動向的基礎(chǔ)上，選擇和組織前沿專題與學(xué)生共同研討和學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)資源，使其多樣化。

2.改革授課模式，探索靈活多樣教學(xué)法。國內(nèi)研究生的專業(yè)課學(xué)時相對較少，學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)既要掌握成熟的經(jīng)典理論與方法，還要了解前沿性發(fā)展動態(tài)和趨勢，因此光靠教師課堂講授完全達(dá)不到要求，需要教師和學(xué)生共同努力，改變以往“填鴨式”即學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀[5]，在現(xiàn)代的教學(xué)中適當(dāng)減少面授的學(xué)時，采用“面授、啟發(fā)、自學(xué)、研論、總結(jié)、實踐”相結(jié)合的教學(xué)法。教師講授中抓基本和難點，介紹前沿性動態(tài)，重點是老師勤于設(shè)計問題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生善于思考、積極動手查閱文獻(xiàn)、善于研究分析問題、樂于提出自己的觀點。在每一部分內(nèi)容結(jié)束時進(jìn)行一次課上研討，每個學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況各抒己見，談?wù)勛约洪喿x的文獻(xiàn)中作者的觀點和方法，提出自己的體會、見解或者異議，同學(xué)可以對相關(guān)問題或方法進(jìn)行爭論、辯論，教師在這一過程中可以進(jìn)行引導(dǎo)、釋疑和總結(jié)，這樣同學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法上進(jìn)行了相互交流、補充，教師也可從中檢查同學(xué)的知識掌握能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和獨立解決問題的能力。相對完整的理論學(xué)習(xí)、探討之后，還要注重學(xué)習(xí)實效，要將理論應(yīng)用于實踐，充分利用學(xué)校的實驗室和學(xué)校周邊便利的實踐基地進(jìn)行實驗或?qū)嵙?xí)，這是真正鞏固和檢驗研究生專業(yè)課學(xué)習(xí)效果必不可少的、至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)[6]。如在“現(xiàn)代沉積作用與考察”的課程教學(xué)中，就要利用中國石油大學(xué)（北京）昌平便利的交通和現(xiàn)代沉積環(huán)境背景，分別對昌平地區(qū)現(xiàn)代河流、現(xiàn)代湖泊、現(xiàn)代沖積扇進(jìn)行實地考察，老師可以將實習(xí)地點和實習(xí)內(nèi)容在課上簡單進(jìn)行講授，老師統(tǒng)一組織安排現(xiàn)場實習(xí)，學(xué)生根據(jù)老師課上講授問題分成幾組，自己先進(jìn)行觀察、描述、分析、討論、完成實習(xí)報告，然后課堂演講、討論、總結(jié)，這將有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有利于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

3.改革考核方式，注重綜合素質(zhì)考核。結(jié)合現(xiàn)代研究生專業(yè)課教育教學(xué)目標(biāo)的特點，考核方式應(yīng)該靈活多樣，注重綜合素質(zhì)的考核?？梢越梃b國外專業(yè)課的考核方式，并進(jìn)一步優(yōu)化考核內(nèi)容，比如可以采用“總成績=課堂表現(xiàn)20%+查閱文獻(xiàn)10%+研討20%+實踐30%+考試或讀書報告20%”幾部分相結(jié)合進(jìn)行綜合考核，也可以每學(xué)一部分進(jìn)行考核，最后再綜合在一起，比如教學(xué)主要內(nèi)容共分3部分理論課，每部分分別叫P1、P2、P3，而每部分難易程度和重點不一樣，每部分考核所占比例、所考查的內(nèi)容比重也有所偏差，比如“現(xiàn)代沉積作用與考察”這門研究生專業(yè)課共分為現(xiàn)代海相沉積P1、現(xiàn)代河流沉積P2、現(xiàn)代湖泊沉積P3三個部分內(nèi)容，最后總成績=P1×（課堂表現(xiàn)20%+查閱文獻(xiàn)20%+研討20%+實踐20%+考試或讀書報告20%）×30%+P2×（課堂表現(xiàn)10%+查閱文獻(xiàn)30%+研討30%+實踐20%+考試或讀書報告10%）×40%+P3×（課堂表現(xiàn)20%+查閱文獻(xiàn)10%+研討10%+實踐30%+考試或讀書報告30%）×30%。雖然這種考核方式可能比較繁雜，但對于考查學(xué)生綜合能力、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高教學(xué)效率等方面均具有非常有效的作用，值得進(jìn)一步推廣使用。

研究生的專業(yè)課教學(xué)是高等學(xué)校教育的一項重要內(nèi)容，是培養(yǎng)高級專業(yè)人才的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)高素質(zhì)的合格的研究生，使他們具備良好的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)能力、解決問題和創(chuàng)造性思維能力，抓好專業(yè)課教學(xué)至關(guān)重要。而通過國內(nèi)外研究生專業(yè)課教學(xué)模式的差異發(fā)現(xiàn)國內(nèi)教學(xué)模式的薄弱環(huán)節(jié)，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行系列改革，將為制定國內(nèi)創(chuàng)新性研究生人才培養(yǎng)模式和完善改革體系提供科學(xué)的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田霖.如何提高研究生專業(yè)課的有效性[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2009，（36）：261-262.

[2]張琴，朱筱敏，王貴文.地質(zhì)類專業(yè)課實踐性教學(xué)改革新模式構(gòu)建[J].高教論壇，2011，（12）：20-22.

[3]張琴，董艷蕾，鮮本忠.《現(xiàn)代沉積作用與考察》實踐性教學(xué)改革新模式構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2011，（12）：124-125.

基金項目：中國石油大學(xué)（北京）2012年“研究生教育質(zhì)量與創(chuàng)新工程”一般項目。

作者簡介：張琴（1973-），女，博士，副教授，主要從事地質(zhì)學(xué)、沉積學(xué)方面的教學(xué)和研究