張凌

摘 要：依據(jù)操作性條件反射的心理學(xué)原理，在課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)采用不同的強(qiáng)化物進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)習(xí)材料的刺激與教師所期望的學(xué)生反應(yīng)之間建立穩(wěn)固的聯(lián)系，以幫助學(xué)生形成正確的思想行為，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；課堂強(qiáng)化；學(xué)生行為反應(yīng)

“你很棒”“獎(jiǎng)你一張貼貼紙”，類似這種強(qiáng)化在課堂內(nèi)外隨處可見。老師在有意無意間，或多或少在運(yùn)用強(qiáng)化技術(shù)。但因?yàn)槿狈碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)踐指導(dǎo)，目前我國(guó)教師將強(qiáng)化技術(shù)運(yùn)用于課堂中還處于憑經(jīng)驗(yàn)階段。而在西方一些國(guó)家和地區(qū)，上世紀(jì)心理學(xué)家對(duì)強(qiáng)化行為就進(jìn)行了較深入的研究，并形成了系統(tǒng)的強(qiáng)化理論，廣泛用于教學(xué)實(shí)踐。筆者隨機(jī)通過采訪調(diào)查等方式，獲得一些不完全數(shù)據(jù)，從中可大致反映出中國(guó)教師在強(qiáng)化技術(shù)運(yùn)用方面的現(xiàn)狀及問題。

問題1：教師強(qiáng)化物運(yùn)用較單一。教師多憑經(jīng)驗(yàn)、憑習(xí)慣，了解并運(yùn)用的強(qiáng)化技術(shù)不超過3種。魚骨圖（篇幅所限，圖略）可以直觀羅列各種強(qiáng)化技術(shù)，其中最頻繁被教師有意無意運(yùn)用的3種強(qiáng)化技術(shù)為：①言語(yǔ)強(qiáng)化中的口頭語(yǔ)言強(qiáng)化，即對(duì)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)和表現(xiàn)以口頭語(yǔ)言的形式作出針對(duì)性的肯定、表?yè)P(yáng)或批評(píng)，以達(dá)到強(qiáng)化目的。②非語(yǔ)言強(qiáng)化中的體態(tài)語(yǔ)強(qiáng)化，特別是點(diǎn)頭與搖頭，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定或否定。③符號(hào)強(qiáng)化，又稱標(biāo)志強(qiáng)化，即教師用醒目的符號(hào)、色彩的對(duì)比、彩色圖形或是“代幣制”，使學(xué)生表現(xiàn)出教師期望的良好行為。

問題2：教師強(qiáng)化方法運(yùn)用單一。年輕教師往往選擇物質(zhì)獎(jiǎng)賞，回答問題獎(jiǎng)一個(gè)貼貼紙，作業(yè)整潔還是獎(jiǎng)一個(gè)貼貼紙，每節(jié)課的課中課后都是獎(jiǎng)貼貼紙。對(duì)A同學(xué)的良好表現(xiàn)獎(jiǎng)貼貼紙，對(duì)B同學(xué)、C同學(xué)仍然獎(jiǎng)貼貼紙。某些教師傾向于運(yùn)用自己熟知的強(qiáng)化方法來強(qiáng)化具有不同個(gè)體特征的學(xué)生的不同行為。

問題3：教師強(qiáng)化安排不分階段，多采用連續(xù)強(qiáng)化（即對(duì)學(xué)生每次出現(xiàn)的理想行為反應(yīng)都予以強(qiáng)化），即使運(yùn)用間歇強(qiáng)化也多選擇運(yùn)用固定比例強(qiáng)化（即理想行為達(dá)到固定數(shù)量后進(jìn)行的強(qiáng)化）和固定間隔強(qiáng)化（理想行為出現(xiàn)后按固定時(shí)間間隔進(jìn)行的強(qiáng)化）。運(yùn)用連續(xù)強(qiáng)化的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生的理想行為建立快，缺點(diǎn)是減退也快，較適合于運(yùn)用在教師期望學(xué)生建立良好行為的初期。課堂強(qiáng)化的安排（篇幅所限，圖略），一般可以分為連續(xù)強(qiáng)化（初期）、間歇強(qiáng)化（長(zhǎng)期），其中，間歇強(qiáng)化又分為比例強(qiáng)化——次數(shù)（重視結(jié)果）、間隔強(qiáng)化——時(shí)間（重視過程）。而比例強(qiáng)化包括固定比例強(qiáng)化、變化比例強(qiáng)化，間隔強(qiáng)化包括固定間隔強(qiáng)化、變化間隔強(qiáng)化。

問題4：教師尤其是班主任過多關(guān)注不當(dāng)行為，運(yùn)用消極強(qiáng)化過于頻繁。一些教師往往像救火隊(duì)員，不斷在滅火，而非防患于未然。強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化兩種。積極強(qiáng)化即教師使用獎(jiǎng)賞性刺激物激起學(xué)生理想行為動(dòng)力時(shí)采取的強(qiáng)化，可以是有形的或是物質(zhì)的獎(jiǎng)賞，也可是無形的或精神的獎(jiǎng)賞；而消極強(qiáng)化是指教師通過取消不愉快的刺激物來激起學(xué)生的理想行為動(dòng)力時(shí)采取的強(qiáng)化，如學(xué)生企圖避免的刺激物，課后留下來或是其他懲罰的威脅等。

問題5：教師對(duì)強(qiáng)化技術(shù)運(yùn)用的效果關(guān)注不夠，很少跟蹤觀察學(xué)生行為發(fā)生的變化，然后及時(shí)、有針對(duì)性地調(diào)整；對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)變化關(guān)注也不夠，給部分學(xué)生帶來不愉快的體驗(yàn)，有時(shí)運(yùn)用強(qiáng)化技術(shù)過于機(jī)械化、不夠人性化、缺乏愛。

正如崔允漷教授所總結(jié)的，慎重而恰當(dāng)?shù)厥褂脧?qiáng)化技術(shù)，可以提高教學(xué)效果，關(guān)鍵是教師要學(xué)會(huì)何時(shí)、何地以及如何給予強(qiáng)化，以保證強(qiáng)化的積極成效。

筆者系統(tǒng)學(xué)習(xí)強(qiáng)化技術(shù)理論后，在英語(yǔ)課堂教學(xué)管理中有意識(shí)地不斷嘗試、比較各種技術(shù)，獲得如下體會(huì)，對(duì)上述教師在強(qiáng)化技術(shù)運(yùn)用上的問題解決想必有一定啟示。

突破問題1：強(qiáng)化物運(yùn)用要多樣化。①在言語(yǔ)強(qiáng)化中，除口頭語(yǔ)言強(qiáng)化外還要多運(yùn)用書面語(yǔ)強(qiáng)化，即教師通過書面文字形式給予學(xué)生反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生強(qiáng)化作用。英語(yǔ)周末常規(guī)作業(yè)有單元預(yù)習(xí)作業(yè)、整理作業(yè)、寫作、背誦，筆者每次在每位學(xué)生的作業(yè)后留下一段融入希望的評(píng)語(yǔ)而非簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的Terrific、Great、Not Bad、Try harder。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的預(yù)習(xí)更能抓住重難點(diǎn)，整理更全面細(xì)化，寫作更具邏輯性與見解，學(xué)生在強(qiáng)化中逐步達(dá)到筆者對(duì)高二下學(xué)生的預(yù)設(shè)目標(biāo)。②善于運(yùn)用非語(yǔ)言強(qiáng)化，如面部表情、眼神運(yùn)用及頭、手、臂和其他身體部位組成的體態(tài)語(yǔ)強(qiáng)化。筆者常常用一個(gè)微笑、一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)豎大拇指的手勢(shì)給予學(xué)生肯定，往往“此地?zé)o聲勝有聲”，比言語(yǔ)強(qiáng)化作用更大。③Robert E.Slavin在其著作Educational Psychology：Theory and Practice中，對(duì)強(qiáng)化物做過專門研究。他認(rèn)為學(xué)生喜歡的任何東西都可以作為強(qiáng)化物，但需遵循基本原則：首選能起作用，但不太貴的非物質(zhì)的強(qiáng)化物。強(qiáng)化物從最不物質(zhì)化到最物質(zhì)化排列依次為：自我強(qiáng)化、表?yè)P(yáng)、關(guān)注、評(píng)定和認(rèn)證、家庭強(qiáng)化、特權(quán)、活動(dòng)強(qiáng)化物、物質(zhì)強(qiáng)化物和食品。筆者初上講臺(tái)時(shí)，常常會(huì)用各種糖果調(diào)動(dòng)學(xué)生舉手發(fā)言的積極性，效果初期很明顯，但學(xué)生逐步會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到可以得到何種糖果，如果沒有糖果就不舉手，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的成效并不顯著。

突破問題2：強(qiáng)化方法多樣化。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展階段、個(gè)性特點(diǎn)和行為傾向來選擇強(qiáng)化物、把握強(qiáng)化的時(shí)機(jī)、設(shè)計(jì)強(qiáng)化的程序。①根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段，適時(shí)選擇一級(jí)強(qiáng)化物（primary reinforcers）和二級(jí)強(qiáng)化物（secondary reinforcers）。對(duì)于高中起始階段的學(xué)生，用一級(jí)強(qiáng)化物如糖果、貼紙等不同的小玩意強(qiáng)化學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)較有效，但隨著學(xué)生身心發(fā)展，更高年段學(xué)生會(huì)不屑這些物質(zhì)強(qiáng)化，二級(jí)強(qiáng)化物如代幣強(qiáng)化和活動(dòng)強(qiáng)化會(huì)更有效。②根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，在教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用普雷馬克原理（Premack Principle）。普雷馬克通過研究發(fā)現(xiàn)，可以用那些更偏愛的活動(dòng)來強(qiáng)化那些不太喜歡的活動(dòng)。正如祖母常用的“祖母原理”：“你必須吃完飯才能出去玩?！盇同學(xué)個(gè)性開朗、活潑，活動(dòng)參與熱情高，但不會(huì)合理安排時(shí)間，作業(yè)時(shí)有拖拉。一次，他非常希望申請(qǐng)成為學(xué)生會(huì)的一員，但其母親不支持，怕影響孩子的期末復(fù)習(xí)。A同學(xué)很郁悶，向筆者傾訴。筆者與其母親溝通后，達(dá)成一致，即A同學(xué)只要保證沒有出現(xiàn)作業(yè)拖欠情況就可實(shí)現(xiàn)愿望。A同學(xué)就此作業(yè)按時(shí)上交，而此前各種強(qiáng)化方法作用均不顯著。

突破問題3：逐步提高學(xué)生獲得強(qiáng)化所需的反應(yīng)比率，逐漸減少?gòu)?qiáng)化，防止學(xué)生對(duì)強(qiáng)化物的過度依賴。應(yīng)綜合運(yùn)用固定比例強(qiáng)化、變化比例強(qiáng)化、固定間隔強(qiáng)化、變化間隔強(qiáng)化，有效抵抗學(xué)習(xí)行為的消退。①固定比例強(qiáng)化能夠非常有效地激勵(lì)個(gè)體保持已培養(yǎng)的良好習(xí)慣，特別是從連續(xù)強(qiáng)化的固定比例開始，然后再逐漸提高強(qiáng)化要求，變化比率，這樣更能提高行為水平。以激勵(lì)學(xué)生記單詞為例，起初學(xué)生聽寫達(dá)到90分以上，后一次聽寫就可免聽并以100分記；兩個(gè)月后，聽寫需達(dá)到100分才可免聽一次；一學(xué)期后，聽寫累計(jì)3次100分可免聽任意3次；一學(xué)年后，聽寫需連續(xù)3次100分可免聽任意3次。一學(xué)年半后，學(xué)生無須任何強(qiáng)化，80%同學(xué)可每次聽寫達(dá)90分以上，詞匯拼寫能力大大提高。②間隔強(qiáng)化有利于學(xué)生達(dá)到理想行為后逐步減少?gòu)?qiáng)化也能自覺學(xué)習(xí)。以課文背誦為例，起初學(xué)生背誦前一周布置的課文拿兩個(gè)A可免背后一周課文一篇，之后學(xué)生免背課文會(huì)時(shí)不時(shí)推出，有時(shí)兩周累計(jì)4個(gè)A，可免背一次，有時(shí)一個(gè)月課文背誦累計(jì)7個(gè)A可免背一次。學(xué)生每次都會(huì)認(rèn)真模仿、熟練背誦以求達(dá)到A，獲得間隔性的免背獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生背誦能力不斷提高，80%學(xué)生200個(gè)詞左右的篇章一般聽讀10遍以內(nèi)可以背誦。

突破問題4：多關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，少用消極強(qiáng)化，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)。①多用替代強(qiáng)化又名榜樣強(qiáng)化替代消極強(qiáng)化。當(dāng)部分學(xué)生不能及時(shí)按要求訂正時(shí)，筆者不是用懲罰措施或是“碎碎念”來試圖改掉學(xué)生的壞習(xí)慣，而是表?yè)P(yáng)及時(shí)認(rèn)真訂正的同學(xué)并將他們的作業(yè)在班里傳閱展示。后者，學(xué)生更樂于接受且能更快幫助學(xué)生培養(yǎng)好習(xí)慣而改掉壞習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生的小組課前展示不具創(chuàng)意時(shí)，筆者在年級(jí)里發(fā)現(xiàn)有課前展示很有新意的小組便安排他們利用英語(yǔ)早讀時(shí)間到各班展示。臺(tái)下的同學(xué)可獲得啟發(fā)，找到前進(jìn)的方向，臺(tái)上的同學(xué)會(huì)更花心思，突破自己。如果只是批評(píng)課前展示不理想的小組并懲罰他們?cè)僬故疽淮危麄兊牡诙握故静⒉粫?huì)有太大的提高，而且會(huì)帶來消極的強(qiáng)化體驗(yàn)。②以明確的可觀察事件來說明學(xué)生被期望的行為。在學(xué)生不良行為出現(xiàn)前“打好預(yù)防針”，而不是放任不管，秋后算賬。

突破問題5：教師應(yīng)該跟蹤觀察學(xué)生行為發(fā)生的變化，關(guān)注強(qiáng)化技術(shù)運(yùn)用的效果并及時(shí)、有針對(duì)性地調(diào)整；同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，張弛有度地運(yùn)用強(qiáng)化技術(shù)。以A同學(xué)為例，該學(xué)生活潑開朗，但有時(shí)不很成熟，需要不斷給予外部強(qiáng)化去調(diào)動(dòng)其內(nèi)部興趣。高一學(xué)年，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，我與學(xué)生共同制定了級(jí)別遞進(jìn)式獎(jiǎng)勵(lì)卡制度。A同學(xué)為了獎(jiǎng)勵(lì)卡，上課發(fā)言特別積極，課文背誦積極，作業(yè)相當(dāng)認(rèn)真，總之處處對(duì)自己高要求，以拿到最多的獎(jiǎng)勵(lì)卡，無形中培養(yǎng)起濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。一學(xué)年后，英語(yǔ)水平在班里遙遙領(lǐng)先，在浙江圖書館舉辦的英語(yǔ)朗讀比賽中獲得了好成績(jī)。起初我擔(dān)心一直靠外部強(qiáng)化（extrinsic reinforcers）來推動(dòng)A同學(xué)，會(huì)降低其內(nèi)部興趣。在翻閱有關(guān)專著后發(fā)現(xiàn)，如果外部強(qiáng)化是對(duì)學(xué)生的不斷進(jìn)步以及獨(dú)立性的認(rèn)同時(shí)，這些強(qiáng)化物是積極的，非但不會(huì)降低內(nèi)部興趣，反而能增強(qiáng)內(nèi)部興趣。A同學(xué)就在不斷強(qiáng)化下，越來越優(yōu)秀。

筆者是一名中職英文教師，在課堂強(qiáng)化技術(shù)研究時(shí)主要以初中、中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為案例。但是，筆者認(rèn)為，實(shí)踐課堂強(qiáng)化技術(shù)在各個(gè)年段、各個(gè)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用是相通的。只要結(jié)合有關(guān)課堂強(qiáng)化技術(shù)理論并自我實(shí)踐，對(duì)比研究，慎重而恰當(dāng)?shù)厥褂谜n堂強(qiáng)化技術(shù)，即學(xué)會(huì)何時(shí)、何地以及如何給予強(qiáng)化，就可以保證課堂強(qiáng)化的積極成效，提高教學(xué)效果，特別是在培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和思維習(xí)慣方面效果更顯著。希望廣大教師能更關(guān)注課堂強(qiáng)化技術(shù)并應(yīng)用于實(shí)踐，以幫助學(xué)生形成正確的思想行為，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王恒.小學(xué)課堂強(qiáng)化行為研究[D].華中師范大學(xué)，2007.

[2]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

（浙江省杭州財(cái)稅會(huì)計(jì)學(xué)校）