夏卉榮?賈利軍?李倩

摘 要：一體化課程開發(fā)是對學科結構的系統(tǒng)化解構和工作過程系統(tǒng)化重構的過程，它是基于對理論實踐一體化教學模式的研究。對機械制圖課程進行理論實踐一體化課程開發(fā)應遵循實際工作崗位需求，以能力培養(yǎng)為目標設計教學內(nèi)容，在對職業(yè)崗位能力要素分析的基礎上，選取對應的典型工作項目或真實工作任務，并對選取的內(nèi)容進行優(yōu)化與序化。

關鍵詞：機械制圖 一體化 課程開發(fā)

社會需求的變化要求職業(yè)教育要突出職業(yè)性，加強職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，提高學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。一體化課程就是以綜合能力培養(yǎng)為目標，以工作崗位要求為依據(jù)，以工作結構為框架，以工作過程為基礎，以典型產(chǎn)品或工作對象所設計的項目為載體，讓學生學會完成工作任務的課程模式。

一、一體化課程開發(fā)理念

一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。一體化課程的基本特征是：理論教學和實踐教學融通合一，專業(yè)學習和工作實踐學做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一。在一體化課程的開發(fā)過程中，應把學習過程設計成如工作過程的方式，并在工作情境中展開。學習即工作、工作即學習的課程模式是當代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。工作方式將“做中學”作為主要學習方式。掌握技術知識不是目的，掌握技能才是目的，而真正的技能只有在工作實踐的過程中，在主體真正運用技術的過程中才能被掌握。

二、機械制圖一體化課程開發(fā)的實踐

1.創(chuàng)建一體化課程開發(fā)團隊

一體化課程的核心是如何工作，而不僅僅是如何操作。要學到對工作真正有用的知識，而不只是理論知識，還包括工具、材料、方法、勞動組織、工作要求等工作過程知識。因此，團隊中必須有在企業(yè)技術崗位和生產(chǎn)崗位工作的企業(yè)工作者；有在企業(yè)技術崗位和教師崗位上各有5年以上工作經(jīng)驗的教師；或者在企業(yè)參加技術改造工作多年的教師；還要有熱愛教師事業(yè)主動學習職教新理論并不斷在工作中探索，遇到問題能積極與企業(yè)技術崗位的師傅們深度交流的教師。只有由這些人員組成的團隊參與的教改，才有可能滿足學生學會工作的課程目標。

2.構建一體化課程教學單元

傳統(tǒng)課程存在一個嚴重不足，即只關注學科課程內(nèi)容本身，而沒有在課程內(nèi)容與崗位任務之間建立明確的聯(lián)系。因此，一體化課程開發(fā)就是對學科結構的系統(tǒng)化解構和工作過程系統(tǒng)化重構的過程。為此，我們對機械制圖一體化課程教學單元進行了構建，見表1。

表1 機械制圖一體化課程教學單元

課程

名稱 培養(yǎng)目標（由單一能力到綜合能力） 工作任務（由簡單到復雜再到特殊）

機械圖樣繪制與識讀 繪圖能力 軸套類零件 輪盤類零件 箱體類零件 標準件

階梯軸軸套曲軸 齒輪

端蓋 方箱減速器 螺栓鍵銷軸承

識圖能力 軸套 帶輪 減速器 軸承座

測繪能力 測繪工具認知與使用 軸測圖 手繪圖

裝配圖認知能力 油泵的識讀 油泵的繪制

我們在開發(fā)過程中突出四個特點：一是凸顯了機械制圖課程在相關技術工作崗位中需求的四方面能力（繪圖、讀圖、測繪和簡單裝配圖的繪制與識讀）。二是在內(nèi)容設置上都遵循認知能力規(guī)律由易到難、循序漸進的原則。從介紹機械繪圖國家標準及繪圖相關基礎知識，到軸套、輪盤、箱體等典型零件及標準件的表達，各部分間都遵循從單一到綜合職業(yè)能力提高的原則。三是以真實或模擬的工作任務為點，以學生動手實踐為線，力求通過一個個任務的完成讓學生完成知識的積累和技能的提高。在項目設置方面，內(nèi)容完整、層次清晰，在每個學習任務中力求做到知識與能力體系融合，并緊緊圍繞以零件為載體，達到學會工作的目的。四是所有零件既是最典型的、最常見的，也是最基礎的。如軸、盤、方箱等零件，可引起學生學習制圖的興趣，同時，將機件的各種表達方法融入常用零件的繪圖工作任務中，體現(xiàn)了工作就是學習，學習就是工作的一體化理念，從而達到能繪制零件圖樣，能讀懂零件圖和裝配圖，能用技術語言交流的目的。

3.構建一體化課程教學

職業(yè)教育的學習過程是一個工作與學習一體化的、培養(yǎng)企業(yè)素養(yǎng)與學校生活及學習一體化的、智力與身心一體化的綜合發(fā)展過程。因此，一體化教學團隊至少要有一名一體化開發(fā)團隊中的教師擔任，將學生完成學習任務環(huán)境設置得與企業(yè)工作場景相同，同時將相關應用型知識融入系統(tǒng)地模仿完成一些典型的工作任務中，從而培養(yǎng)學生職業(yè)關鍵能力和基本職業(yè)素養(yǎng)，并具備對不同工作崗位環(huán)境的適應能力，以及解決實際問題的靈活性與獨立工作能力。因此，一體化課程的核心是，讓學生在盡量真實的職業(yè)情境中學習“如何工作”，即來源于工作實際的、理論與實踐一體化的綜合性學習任務。

三、對機械制圖一體化課程開發(fā)的思考

1.企業(yè)專家是一體化課程開發(fā)團隊中不可或缺的因素之一

我們在確定對機械制圖課程進行一體化改革后，先后多次征求企業(yè)從事設計和制造崗位的專家們的意見，反復修改，最終把握住制圖課程的實質(zhì)，凸顯繪圖、識圖等實用技能，與企業(yè)對技術工人的繪圖和識圖能力要求吻合。課程改革在一定程度上促進了教師內(nèi)涵的全面提高，教師參與課改的過程是對專業(yè)與課程重新認識的過程。在改革過程中，有了企業(yè)實踐專家的參與，使得他們的認識不再僅僅局限在知識層面，而是上升到更高的實踐層次。同時他們對課程目標了解得更透徹，把握得更到位。只有這樣，在教學過程中，教師才會主動運用多種手段引導和培養(yǎng)學生在學習專業(yè)能力時更注重過程要素。在衡量一個學生的能力時，不再是單一知識存儲的多少，而是在追求終極目標過程中發(fā)現(xiàn)問題的能力，解決問題的態(tài)度、方式、方法以及結果，總之注重的是學生在學習過程中的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.一體化課程開發(fā)是一個循序漸進的過程，成功與否關鍵在師資

課程是教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，有什么樣的課程體系，就會形成教師什么類型的能力，而如果課程體系不改革，教師也會缺乏轉變能力的動力。教師是在學科課程的條件下工作的，原有知識、能力的慣性也使教師留戀學科課程模式。因此要有效地真正搞好一體化課程的開發(fā)與實施，關鍵是要廣大教師認識到課程改革與開發(fā)的意義，意識到課程改革勢在必行。我們永遠不可能為課程的改革與開發(fā)儲備好師資，我們能做的就是在日常工作中積極學習職業(yè)教育新理念，在教學過程中有效反思教學中存在的問題，尋找解決問題的結合點。教師的反復認識和實踐過程就是學習—實踐—思考—再學習—再實踐循環(huán)反復的、螺旋上升的過程。我們只能在課程改革與開發(fā)的過程中，去重建教師的能力，通過合理有效的方法吸引教師參與到課程改革與開發(fā)中來。課程開發(fā)是一個循序漸進的過程，只要我們認真對待、科學操作、堅韌不拔，就一定能促進學生的發(fā)展、教師的發(fā)展，從而促進職業(yè)教育的發(fā)展。

在一體化課改中，專業(yè)的課程體系怎樣建立、課程如何有效劃分才能滿足企業(yè)對學生的要求，這都需要我們今后更加主動參與企業(yè)相關崗位的工作，從而開發(fā)出滿足市場需求的課程。

參考文獻：

[1]趙志群.對工學結合課程的認識[J].職教論壇（下），2008（1）.

[2]趙志群.工學結合的課程體系建設[J].職教論壇（下），2008（2）.

（作者單位：邢臺技師學院）