王英 駱明月

摘 要 本文從反思主體的動力來源、反思內(nèi)容、反思途徑及反思效果等幾個方面，對幼兒教師教學(xué)反思進行問卷調(diào)查與訪談，并通過統(tǒng)計與分析，勾勒出目前幼兒教師教學(xué)反思的有效性現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞 幼兒教師 教學(xué)反思 調(diào)查研究

Investigation on the Validity of Infant Teachers' Teaching Reflections

WANG Ying， LUO Mingyue

（Shandong Xiehe University， Ji'nan， Shandong 250100）

Abstract This article from the main power source reflection， reflection several aspects， reflective way and reflection effects， kindergarten teachers teaching reflection of questionnaires and interviews， and through statistics and analysis， and sketched out the effectiveness of the current status of kindergarten teachers teaching reflection.

Key words preschool teachers； teaching reflection； survey and research

近年來，教學(xué)反思作為促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，得到了幼教領(lǐng)域的推崇，隨著研究的深入我國幼教實踐一線教師也在積極開展教學(xué)反思活動。然而幼兒教師的反思效果如何，是否真正發(fā)揮了其促進教師專業(yè)化發(fā)展的動力價值。為了解幼教實踐一線教師的反思效果，筆者分別對210位幼兒教師進行問卷調(diào)查，并對其中45位教師進行了深入訪談，粗略的勾勒出了幼兒教師的反思現(xiàn)狀。

1 幼兒教師教學(xué)反思的動力來源

教學(xué)反思的本質(zhì)是一種人的主體性思維活動，需要主體意識的積極建構(gòu)方能發(fā)揮其應(yīng)有的價值。然而，談及教師教學(xué)反思這一有機體，相對于那些直觀外顯性因素，教師反思的動力，雖相對隱蔽卻直接制約教學(xué)反思的效果。

因此，討論幼兒教師教學(xué)反思現(xiàn)狀，首先應(yīng)探討教師反思動力來源的問題，目的在于了解教師教學(xué)反思行為產(chǎn)生的原因。不同的動力來源，將從源頭上直接影響到教學(xué)反思活動價值的發(fā)揮?；诮處熥陨淼呐d趣需要而進行的反思活動，在很大程度上更有利于主體意識的積極參與及思維的有效建構(gòu)，有助于教學(xué)反思活動價值的實現(xiàn)。相反，則不然。鑒于此，本研究中對于幼兒教師教學(xué)反思的動力來源做了相關(guān)調(diào)查。具體調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 幼兒教師教學(xué)反思原因統(tǒng)計表

從表1我們可以看出，目前幼兒教師反思的原因中，提高自身教學(xué)水平和專業(yè)化水平分別占91%和87%，這表明廣大幼兒教師已經(jīng)能夠認識到教學(xué)反思是提高自身教育教學(xué)水平途徑。然而為了完成幼兒園的規(guī)定而進行教學(xué)反思的幼兒教師占94%，而源于個人興趣愛好而進行教學(xué)反思的只占被調(diào)查對象的22%，這兩項數(shù)據(jù)差距之大，使我們不得不思考幼兒教師進行教學(xué)反思在很大程度上受到規(guī)章制度的支配。當(dāng)被問及“如果幼兒園沒有相關(guān)反思規(guī)定的話，您還會做教學(xué)反思嗎？”其中有34位幼兒教師的回答是“可能會少了”，占到了總訪談對象的75%。

2 幼兒教師教學(xué)反思的內(nèi)容

幼兒教師教學(xué)反思的內(nèi)容，作為教學(xué)反思活動的主要構(gòu)成要素之一，直接影響到教學(xué)反思活動的實效，是我們了解和把握目前幼兒教師反思現(xiàn)狀時必不可少的部分。鑒于此筆者在問卷中涉及了此問題，具體結(jié)果與分析見表2和表3。

表2 幼兒教師教育活動反思內(nèi)容統(tǒng)計表

表3 幼兒教師教育活動反思視角統(tǒng)計表

從表2中，我們可以看出教育活動各環(huán)節(jié)中，教學(xué)活動過程是幼兒教師最經(jīng)常反思的內(nèi)容。另外，活動目標、活動的準備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)及活動延伸也是不容忽視的，直接影響到教育活動的質(zhì)量。然而調(diào)查結(jié)果顯示幼兒教師反思比例僅分別占了45%、67%和22%，這表明目前廣大幼兒教師對教育活動目標的制定、活動準備情況與環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果等教育活動環(huán)節(jié)的反思力度不夠，為提高反思活動效果應(yīng)加強對這些環(huán)節(jié)的反思。

幼兒教師的反思視角，可以理解為幼兒教師通常從哪些角度對自己所組織的教育教學(xué)活動進行反思的，也直接影響到反思活動價值的發(fā)揮。表3的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前幼兒教師的反思更多傾向于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的視角，所占比例分別為91%和87%。選擇從教師自身視角進行反思的幼兒教師占到87%。然而從幼兒和教學(xué)目標的視角進行教學(xué)反思的幼兒教師所占比例卻相對較低，僅占總調(diào)查對象的59%和69%，由此可見，要完善教師的反思視角，教師在做教學(xué)反思時應(yīng)加大從幼兒和教學(xué)目標的角度進行反省與思考。

3 幼兒教師教學(xué)反思的途徑

幼兒教師通常通過哪些途徑進行教育活動反思，也直接影響到其反思活動的質(zhì)量與水平。因此，除了以上兩個方面筆者也對幼兒教師教育教學(xué)反思的途徑進行了相關(guān)調(diào)查，具體調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)分析見表4。

表4 幼兒教師集體教學(xué)反思途徑統(tǒng)計表

表4的數(shù)據(jù)顯示，幼兒教師教學(xué)反思主要是自我反思，在被調(diào)查對象中占到了高達97%的比例。而通過同事討論和專家指導(dǎo)的形式進行反思的僅占了42%和38%的比例，說明目前幼兒教師在進行教學(xué)反思時更多傾向于自己做反思，而同事之間的合作與討論相對較低。從38%的數(shù)據(jù)來看，專家指導(dǎo)是比較稀缺的。由此可見，教師在進行教學(xué)反思活動時更多的是孤軍奮戰(zhàn)，而幼兒園方面所給予的支持力度并不夠，要提高教師反思的有效性水平，從反思途徑的角度應(yīng)加強教師之間的合作與討論，加大幼兒園對教師反思的支持力度。

4 幼兒教師教學(xué)反思的實效

隨著幼教理論界對幼兒教師教學(xué)反思價值的研究，廣大幼兒園才會嘗試通過反思途徑和手段提高教師的專業(yè)化水平。所以幼兒教師教學(xué)反思的實際效果才是根本的價值訴求。為了解和掌握目前幼兒教師教學(xué)反思的實效，在調(diào)查問卷中設(shè)計了幼兒教師對教學(xué)反思價值的認識及其對自身所做教學(xué)反思的價值評價的問題，具體調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)統(tǒng)計見圖1和圖2。

圖1 幼兒教師對教學(xué)反思價值認識統(tǒng)計圖

圖2 幼兒教師對自身教學(xué)反思價值評價統(tǒng)計圖

圖1所呈現(xiàn)的是目前幼兒教師對教學(xué)反思價值的認識的相關(guān)情況，圖中的數(shù)據(jù)顯示，在參與調(diào)查的210位幼兒教師中，認為有必要進行教學(xué)反思，并認為教學(xué)反思很有幫助的占總調(diào)查對象的70%。有27%的被調(diào)查對象認為教學(xué)反思有幫助，但浪費時間精力。而認為教學(xué)反思可有可無效果不大，210位教師中僅有7人持此觀點，只占3%的比例。對以上調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析可以發(fā)現(xiàn)，目前廣大幼兒教師已經(jīng)認識到并且肯定了教學(xué)反思的積極價值。從一定程度上講，當(dāng)人們認識到了價值之后，就會付出實踐去追求價值的實現(xiàn)，那么幼兒教師所進行的教學(xué)反思實踐活動的實際效果又如何呢？幼兒教師對自身反思活動的價值的評價可以看圖2。

在參與調(diào)查的210位幼兒教師中，認為自己所做教學(xué)反思很有價值的占45%，而感覺自己所做教學(xué)反思價值一般的占到總調(diào)查對象的43%。另外，12%的幼兒教師認為自己所做教學(xué)反思效果并不大。這一組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示目前幼兒教師自身教學(xué)反思實踐的實際效果并不樂觀，有超過一半的被調(diào)查對象對其教學(xué)反思效果的滿意度較低，這一現(xiàn)象容易導(dǎo)致幼兒教師教學(xué)反思淪為“低效”甚至“無效”的行為，不僅影響其教育活動反思的質(zhì)量，背離了教學(xué)反思的初衷，也將會給幼兒教師帶來更多的困擾。

以上調(diào)查結(jié)果顯示，雖然目前廣大幼兒教師已經(jīng)認識到教學(xué)反思是促進自身專業(yè)化發(fā)展的手段，并在實踐中做著教學(xué)反思。然而，幼兒教師教學(xué)反思的實際效果并不理想，所以如何調(diào)動幼兒教師教學(xué)反思的內(nèi)部動力，優(yōu)化反思過程，提高教學(xué)反思的實效，進而充分發(fā)揮教學(xué)反思促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的價值，是有待進一步探討和解決的問題。

山東省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究計劃項目：幼兒教師反思的有效性現(xiàn)狀及對策研究；編號：J13WH52

參考文獻

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