張千 石樂(lè)義 肖軍弼 劉素芹

摘 要 文章針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用課程舊教學(xué)體系存在的種種弊端，提出了基于差異化視角進(jìn)行教學(xué)模式改革，構(gòu)建了基于差異化的課程教學(xué)新理念，形成了差異化教學(xué)體系，提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用課程 差異化 教學(xué)新體系

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research and Exploration for Non-informational Professional

Computer Network Technology and Applications Curriculum

Differentiated Teaching System

ZHANG Qian， SHI Leyi， XIAO Junbi， LIU Suqin

（College of Computer & Communication Engineering， China University of Petroleum， Qingdao， Shandong 266580）

Abstract For "computer network technology and applications" course teaching system exists old drawbacks presented the perspective-based differentiated teaching model reform， constructed based on differentiated teaching new concepts， forming a differentiated education system， improve the students' computer network application level.

Key words computer network technology and applications； differentiated； new teaching system

0 前言

隨著信息化的日益發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的影響，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)像電力和電話一樣成為一種非常重要的基礎(chǔ)設(shè)施，人們的生產(chǎn)生活都與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)息息相關(guān)。正是在這樣的背景下，人們對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的需求日益增加，在高校開(kāi)設(shè)圍繞計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用的課程受到學(xué)生的普遍歡迎。

2006年，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》的白皮書中將“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用”列為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的六門核心課程之一。隨后，很多高等院校都針對(duì)非計(jì)算機(jī)及通信類專業(yè)的本科生開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用課程，2007年，結(jié)合教指委關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基本要求，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用”作為選修課首次出現(xiàn)在我校部分院系的本科生培養(yǎng)計(jì)劃中。

目前，我校非信息類共有十個(gè)專業(yè)相繼開(kāi)設(shè)了該課程，涉及理工文管不同學(xué)科，覆蓋大一到大四不同年級(jí)不同層次的學(xué)生。盡管一直以來(lái)，我們根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，但目前的課程教學(xué)中仍存在如下問(wèn)題：（1）“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用”是一門理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，具有知識(shí)更新快、信息量大、多學(xué)科交叉等特點(diǎn)，而非信息類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)前序課程較少，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，從而對(duì)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的預(yù)期目標(biāo)難以滿足，造成部分學(xué)生對(duì)課程的興趣減弱；（2）對(duì)于非息類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本應(yīng)用技能，以及利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決領(lǐng)域問(wèn)題的能力。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又是發(fā)展最為迅速的技術(shù)，所以課程的教學(xué)還必須能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為以后的知識(shí)更新和可持續(xù)性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，如何在課程知識(shí)框架設(shè)置上既要確保知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，又要突出實(shí)用性和前沿性，還需要在教學(xué)中不斷地探索完善；（3）由于授課專業(yè)、授課年級(jí)和課程性質(zhì)的不同，非信息類專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程體系在知識(shí)結(jié)構(gòu)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課堂教學(xué)法都與專業(yè)教學(xué)有很大的差異，并且授課對(duì)象的知識(shí)層次良莠不齊，對(duì)課程的接受能力存在較大的差異。

因此我們嘗試對(duì)課程體系進(jìn)行改革，將課程進(jìn)行差異化教學(xué)，構(gòu)建了差異化教學(xué)體系，對(duì)課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、配套教材等方面進(jìn)行深化改革，使該課程能夠?qū)Ψ切畔㈩悓I(yè)不同層次的學(xué)生更具有針對(duì)性和實(shí)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了我校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的改革發(fā)展。

1 教學(xué)現(xiàn)狀及分析

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用”是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，目前該課程的課時(shí)數(shù)總共為為56學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，上機(jī)學(xué)時(shí)為24學(xué)時(shí)，授課范圍包括開(kāi)設(shè)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用課程”的十個(gè)非計(jì)算機(jī)專業(yè)：勘察技術(shù)與工程專業(yè)、勘察技術(shù)與工程（卓越班）、地理信息系統(tǒng)專業(yè)、工程力學(xué)專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)、光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。勘查類專業(yè)在大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)該課程，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)此課程，其余專業(yè)均在大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)，目前課堂教學(xué)主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：

1.1 課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的“因材施教”

對(duì)于我校非信息類專業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)行培養(yǎng)計(jì)劃中計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、應(yīng)用基礎(chǔ)類課程主要側(cè)重于計(jì)算機(jī)操作、辦公軟件使用和程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)方面，缺乏網(wǎng)絡(luò)課的前導(dǎo)課程，理論知識(shí)較為薄弱。現(xiàn)在絕大多數(shù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材都是從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、通信基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、協(xié)議、局域網(wǎng)組網(wǎng)等方面進(jìn)行深入介紹。這些內(nèi)容理論性強(qiáng)，相對(duì)枯燥，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣。非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用課程的基本出發(fā)點(diǎn)是應(yīng)用，所以課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)突出應(yīng)用，同時(shí)又必須兼顧計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理及基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在課程知識(shí)框架設(shè)置上既要確保知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，還要突出實(shí)用性和前沿性。目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用的教材種類非常多， 但是針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)接受能力不同實(shí)施差異化教學(xué)， 那么就需要根據(jù)學(xué)生群體來(lái)確定教材內(nèi)容，避免不同專業(yè)千篇一律使用統(tǒng)一教材的問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的“因材施教”。

1.2 學(xué)生專業(yè)背景和知識(shí)層次不同，對(duì)課程的接受能力參差不齊

由于授課專業(yè)（理工文管）、授課年級(jí)和課程性質(zhì)（必修限選）的不同，非信息類專業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)課程體系在知識(shí)結(jié)構(gòu)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課堂教學(xué)法都與專業(yè)教學(xué)有很大的差異，而課程內(nèi)容大部分是計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程內(nèi)容的簡(jiǎn)化，比較適合于工科專業(yè)的學(xué)生。但對(duì)于人文、經(jīng)管類專業(yè)，則顯得比較艱深，且應(yīng)用方面的內(nèi)容偏少，內(nèi)容缺乏針對(duì)性。因此，應(yīng)制訂多層次、多教學(xué)模式的課程體系教學(xué)大綱，按照不同的專業(yè)和層次組織實(shí)施。由于不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)課程的理解能力和接受能力存在較大的差異，因此實(shí)驗(yàn)?zāi)芰⒉畈积R，所以不能采用一刀切的方式統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)大綱和要求，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)所教授班級(jí)的專業(yè)年級(jí)、接受能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等具體情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)選取。

2 差異化教學(xué)體系的構(gòu)建

為了改變上述存在的問(wèn)題，我們對(duì)原有的“一刀切”的統(tǒng)一教學(xué)體系進(jìn)行了改革，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建差異化教學(xué)新體系。所謂的“差異化”教學(xué)新體系就是根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)，將不同的教學(xué)對(duì)象，按相關(guān)影響因素分成若干不同的教學(xué)層次，并對(duì)不同的教學(xué)層次提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，用不同的教學(xué)手段和測(cè)評(píng)方法，從而獲得最佳教學(xué)效果。這種體系的構(gòu)建有利于教師在教學(xué)活動(dòng)中充分考慮學(xué)生的不同素質(zhì)程度，因人施教，因材施教，提高教學(xué)的針對(duì)性。差異化教學(xué)體系的構(gòu)建如下：

2.1 根據(jù)學(xué)生專業(yè)年級(jí)的差異性，進(jìn)行學(xué)生群體的動(dòng)態(tài)分層

根據(jù)學(xué)生的專業(yè)及摸底情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。第一層次為網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生，需要將這門課程作為最基礎(chǔ)的入門課程來(lái)講解； 第二層次為具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生， 但仍然需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)；第三層次為對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)掌握比較好的學(xué)生。在進(jìn)行最基本的分層后，教師就可以針對(duì)學(xué)生的不同能力水平進(jìn)行課程的教學(xué)工作。通過(guò)以往的課堂授課經(jīng)驗(yàn)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生可劃分為第一層次，勘察技術(shù)與工程專業(yè)、光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)、工程力學(xué)專業(yè)的學(xué)生可劃分為第二層次，勘察技術(shù)與工程（卓越班）、地理信息系統(tǒng)專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生可劃分為第三層次。在進(jìn)行最基本的分層后，教師就可以針對(duì)學(xué)生的不同能力水平進(jìn)行課程的教學(xué)工作。為了在課堂上有針對(duì)性高效地教學(xué)，第一層次的學(xué)生需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。第二層次的學(xué)生，針對(duì)他們有一定基礎(chǔ)的情況，可以提出一些綜合的要求；而針對(duì)第三層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)需要提出更高的應(yīng)用要求，在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力提出挑戰(zhàn)性的要求，對(duì)課堂內(nèi)容加深擴(kuò)展。學(xué)生群體的分層并不是一成不變的，上述的群體分層是按照以往課堂的授課情況進(jìn)行初步劃分，在具體的差異化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，在一定的階段過(guò)后，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況重新確定分層，從而對(duì)學(xué)生起到有效的激勵(lì)作用，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 合理設(shè)置課程知識(shí)框架，構(gòu)建多層次、多教學(xué)模式的課程體系

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成差異化教學(xué)的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。根據(jù)上述對(duì)課程和學(xué)生群體的分析，初步確定了面向非信息類專業(yè)學(xué)生的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次：基本原理、操作技能、應(yīng)用開(kāi)發(fā)，并通過(guò)與選課學(xué)生的交流，根據(jù)部分專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)三級(jí)考試需求，將計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（三級(jí)網(wǎng)絡(luò)）的相關(guān)內(nèi)容加入到課程模塊中，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

按照分層次教學(xué)和因材施教的原則，建立課程的多層次教學(xué)體系，形成規(guī)范化教學(xué)大綱。探索課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，部分推行雙語(yǔ)教學(xué)模式，為授課對(duì)象提供靈活的選課空間。本課程體系建設(shè)涉及不同專業(yè)、年級(jí)的理工類限選課程模塊、理工類必修課程模塊、文類必修或限選課程模塊的設(shè)置和教學(xué)模式選擇。目前我們已經(jīng)將課程初步分設(shè)初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三種層次，并計(jì)劃在勘查專業(yè)卓越工程師班級(jí)采用雙語(yǔ)教學(xué)模式。

根據(jù)差異化教學(xué)的實(shí)際需要，可以在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取行之有效的教學(xué)方法。在初級(jí)班側(cè)重于講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的入門知識(shí)和基本原理。中級(jí)班的課程可在初級(jí)班的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深，并增加操作技能的演練，教師可以增加與高級(jí)班學(xué)生的交互，改變傳統(tǒng)的授課模式，對(duì)實(shí)用性和操作性的內(nèi)容可讓學(xué)生自主操作，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，通過(guò)自己解決問(wèn)題過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情.

2.3 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，形成開(kāi)放式、多元化的課程實(shí)驗(yàn)體系

探索和完善開(kāi)放的、多元化的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)以配合差異化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題能力。目前我們已經(jīng)開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境配置、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置、網(wǎng)絡(luò)漏洞檢測(cè)、局域網(wǎng)組網(wǎng)等不同層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，共有14個(gè)不同類型、不同難度的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為 必選、建議選擇、自由選擇三個(gè)模塊，然后擬訂一份/可開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)總表。并附上每個(gè)實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)介紹以及上學(xué)期學(xué)生的選擇情況統(tǒng)計(jì)。教師可根據(jù)授課對(duì)象的分層情況，從已有的實(shí)驗(yàn)列表中自由選擇實(shí)驗(yàn)，形成不同難度的實(shí)驗(yàn)組合，實(shí)現(xiàn)分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如：必選課程為網(wǎng)絡(luò)通信電纜連接與制作、兩臺(tái)計(jì)算機(jī)之間的連接、TCP- IP常用命令、網(wǎng)頁(yè)制作；建議選擇的內(nèi)容有TP- L INK交換機(jī)的配置，配置DNS、DHCP、W INS服務(wù)器，配置WWW 服務(wù)器，配置FTP服務(wù)器，常用網(wǎng)絡(luò)軟件使用；自由選擇的內(nèi)容有Linux 網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的安裝、Linux 環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)操作、配置電子郵件服務(wù)器、VLAN 劃分、VPN服務(wù)搭建等；并擬定將部分實(shí)驗(yàn)設(shè)立為開(kāi)放實(shí)驗(yàn)（如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、郵件收發(fā)協(xié)議實(shí)驗(yàn)、FTP文件傳輸協(xié)議實(shí)驗(yàn)、遠(yuǎn)程漏洞掃描等），并使用FLV視頻演示部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，直觀地展現(xiàn)出操作過(guò)程，方便學(xué)生的重復(fù)性學(xué)習(xí)。

3 結(jié)束語(yǔ)

遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，按照因材施教的教學(xué)改革要求，改變現(xiàn)有非計(jì)算機(jī)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程的授課現(xiàn)狀，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)體系具有重要的意義。雖然這種差異化教學(xué)體系還需要進(jìn)一步探索和實(shí)踐，但它可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，提升教師的教學(xué)水平。

資助項(xiàng)目：（1）山東省教改項(xiàng)目“云模式校企合作人才培養(yǎng)改革”（立項(xiàng)編號(hào)：2012148）；（2）中國(guó)石油大學(xué)（華東）青年教師教學(xué)教改項(xiàng)目“《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用》課程體系改革研究”

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇根良.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式探討[J].中國(guó)成人教育，2006（2）.

[2] 王俊珺，蘇利萍.高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究[J].科技信息2008（25）.