吳爽

摘 要 幼兒藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升要求從事幼兒教育的幼兒教師必須具備良好的藝術(shù)素養(yǎng)。本文將試圖對(duì)幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行多方面的解讀，結(jié)合對(duì)重慶市幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查，分析其中可能存在的問(wèn)題以及成因，期望促進(jìn)對(duì)幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵的積極認(rèn)知和反思。

關(guān)鍵詞 幼兒教師 藝術(shù)素養(yǎng) 成因分析

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Survey and Cause Analysis of Preschool Teacher in Art Quality

——Take Chongqing City Kindergarten Teachers as an example

WU Shuang

（College of Pre-school Education， Chongqing University of Education， Chongqing 400065）

Abstract The cultivation and improvement of child's art quality require the preschool teacher to have good art quality. This paper explains preschool teacher's art quality in many aspects. Based on the survey of preschool teacher's art quality in Chongqing， this paper analyzes existing problems and reasons in preschool teacher's art， expecting to improve positive cognition and self-examination to this topic.

Key words preschool teacher； art quality； cause analysis

幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)是從事幼教工作者的基本素養(yǎng)，是其專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成中的重要組成部分，它不僅包含了外顯聲樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等多樣化藝術(shù)表現(xiàn)形式的相關(guān)理論和技能技巧，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了內(nèi)隱的藝術(shù)審美、藝術(shù)賞析等對(duì)美的感知態(tài)度?；诖?，本文嘗試進(jìn)一步從操作層面上對(duì)幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，具體包括以下四個(gè)維度：（1）藝術(shù)專業(yè)知識(shí)；（2）藝術(shù)表現(xiàn)能力；（3）藝術(shù)鑒賞修為；（4）藝術(shù)教育水平。

1 重慶市幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)的調(diào)查設(shè)計(jì)

為了深入了解幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀和影響因素，本文選取了重慶市10所幼兒園的一線幼兒教師作為對(duì)象，采用自編問(wèn)卷《幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)及技能發(fā)揮現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》和相應(yīng)的結(jié)構(gòu)式訪談進(jìn)行。共發(fā)放問(wèn)卷300份，其中，市區(qū)幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園各發(fā)放150份?；厥諉?wèn)卷287份，回收率約為95.7%。最終獲得有效問(wèn)卷265份，有效率約為92.3%。

2 重慶市幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

通過(guò)對(duì)回收問(wèn)卷的整理和分析，本文結(jié)果顯示，重慶市幼兒教師從整體上對(duì)于藝術(shù)素養(yǎng)的重視程度較為突出，但在對(duì)于藝術(shù)素養(yǎng)的深入理解和教學(xué)體現(xiàn)方面則各有側(cè)重。具體而言，表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

2.1 重藝術(shù)教育的顯性結(jié)果，輕藝術(shù)體驗(yàn)的隱性過(guò)程

所謂藝術(shù)教育的顯性結(jié)果，是指幼兒教師將藝術(shù)領(lǐng)域的教育內(nèi)容作為課程設(shè)置和組織的對(duì)象，其教育目標(biāo)則更多地關(guān)注幼兒通過(guò)藝術(shù)教育所掌握的技能技法的熟練程度和達(dá)成效果，將美術(shù)、舞蹈、演奏等藝術(shù)表現(xiàn)主要作為教育內(nèi)容來(lái)進(jìn)行實(shí)施，其目標(biāo)直接指向可操作、可衡量的教育結(jié)果。而藝術(shù)體驗(yàn)的隱性過(guò)程，則更多地關(guān)注幼兒在各種類型的藝術(shù)活動(dòng)中所展現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性的表達(dá)和內(nèi)在的感受，將各類藝術(shù)表現(xiàn)形式更多地作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段和方式，其核心在于讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中自我舒展、自由表達(dá)。由此不難看出，兩種不同的教育傾向在本質(zhì)上揭示了其教育觀的不同導(dǎo)向，即幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果取向和過(guò)程取向。

調(diào)查顯示，52%的幼兒教師在“教授幼兒唱歌時(shí)，希望更多的孩子能夠完整、精彩地表現(xiàn)出來(lái)，且要求他們能夠逐步學(xué)會(huì)更多的歌曲”這一問(wèn)題中選擇了“很符合”，28%的幼兒教師選擇了“比較符合”；32%的幼兒教師在“為了進(jìn)一步培養(yǎng)孩子對(duì)于音樂(lè)美感的欣賞能力，會(huì)給孩子提供很多主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)，如鼓勵(lì)孩子們運(yùn)用已掌握的音樂(lè)知識(shí)，創(chuàng)編簡(jiǎn)單歌詞等”這一問(wèn)題中選擇了“很符合”，17%選擇了“比較符合”?？梢?jiàn)，多數(shù)幼兒教師更多關(guān)注幼兒的藝術(shù)作品和技能的習(xí)得，而為數(shù)不多的幼兒教師能夠意識(shí)到幼兒在藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程中的多樣化的表現(xiàn)。此外，通過(guò)深入訪談得知，幼兒教師認(rèn)為藝術(shù)領(lǐng)域的教育活動(dòng)作為五大領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其教育目標(biāo)同其他領(lǐng)域教學(xué)相一致，即是達(dá)到幼兒“藝術(shù)操作水平”的提高。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式下，幼兒教師也更傾向于將幼兒學(xué)習(xí)的目標(biāo)分解為各個(gè)可量化的指標(biāo)；同時(shí)，有教師也反映仍有大多數(shù)幼兒家長(zhǎng)以孩子在園內(nèi)“能掌握多少知識(shí)量”來(lái)衡量園所教育質(zhì)量的高低，這一點(diǎn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園所體現(xiàn)得更為明顯。

2.2 重教師教學(xué)的多樣操作，輕幼兒表達(dá)的充分感知

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，對(duì)于藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中明確指出，藝術(shù)是實(shí)施美育的重要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能。幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。由此可見(jiàn)，藝術(shù)的表現(xiàn)形式雖然多樣，但在實(shí)施藝術(shù)教育過(guò)程中，作為教師應(yīng)該明確幼兒是體驗(yàn)和感知的主體，任憑教學(xué)內(nèi)容再豐富、教學(xué)設(shè)備再完善、教學(xué)手段再多樣，而忽視了幼兒在這一過(guò)程中的主體性地位和感知表達(dá)方式，這樣的教學(xué)也屬本末倒置。對(duì)于這一問(wèn)題的理解，從根本上說(shuō)指向了幼兒教師兒童觀的不同取向，即教師主體還是幼兒主體。

問(wèn)卷顯示，21%的幼兒教師“在舞蹈編排的過(guò)程中，相比讓幼兒自己去進(jìn)行感受和展現(xiàn)，更加注重考慮所教授動(dòng)作的準(zhǔn)確度和美感”這一問(wèn)題中選擇了“很符合”，39%的幼兒教師選擇了“比較符合”?？梢?jiàn)，超過(guò)半數(shù)的幼兒教師更加關(guān)注自身的教學(xué)表現(xiàn)，而對(duì)于幼兒的主觀體驗(yàn)相對(duì)忽視。結(jié)合對(duì)幼兒教師的訪談，得知幼兒教師認(rèn)為藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比其他教學(xué)領(lǐng)域而言，其教學(xué)內(nèi)容更具專業(yè)性，教學(xué)手段也更加豐富。因此，教師在進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，不自覺(jué)地將關(guān)注點(diǎn)放置在教學(xué)內(nèi)容的適用程度以及自身多樣化教學(xué)形式展現(xiàn)中，相對(duì)忽視了幼兒在這一過(guò)程中的內(nèi)在主觀體驗(yàn)和感受。

2.3 重技能技巧的嫻熟掌握，輕教育教學(xué)的有效轉(zhuǎn)化

在幼兒教育的藝術(shù)領(lǐng)域，幼兒教師不僅要熟練掌握藝術(shù)教育領(lǐng)域所需的基本技能，同時(shí)還需要了解和熟識(shí)兒童身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，以及與之相適應(yīng)的教育教學(xué)基本方式方法，并有效地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，通過(guò)藝術(shù)手段的實(shí)施靈活地駕馭教學(xué)組織活動(dòng)，從而達(dá)成教育目標(biāo)。

調(diào)查顯示，33%的幼兒教師在“能夠借用美術(shù)、舞蹈、游戲、故事等表現(xiàn)形式，生動(dòng)直觀地把歌曲內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，以激發(fā)幼兒對(duì)于音樂(lè)的興趣”這一問(wèn)題中選擇了“很符合”，28%的幼兒教師選擇了“比較符合”；而對(duì)于“依然進(jìn)行音樂(lè)、舞蹈等技能的持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)技能”這一問(wèn)題，51%的幼兒教師選擇了“很符合”，33%的幼兒教師選擇了“比較符合”。由此，可以在一定程度上看出大部分教師不乏對(duì)于藝術(shù)技能的重視，但將藝術(shù)表現(xiàn)作為一種教育手段用來(lái)“借助”的意識(shí)尚顯不足。

通過(guò)深入訪談得知，幼兒教師從選擇從事這一職業(yè)開(kāi)始，便在學(xué)校整體的課程設(shè)置安排下接受各類藝術(shù)技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，而幼兒園所對(duì)于幼兒教師的用人要求也更多地關(guān)注其藝術(shù)技能的掌握程度方面，甚至將其等同于幼兒教師的整體專業(yè)能力和素養(yǎng)進(jìn)行考慮。這種技能導(dǎo)向的培養(yǎng)和選拔傾向勢(shì)必會(huì)影響幼兒教師對(duì)于藝術(shù)素養(yǎng)整體的認(rèn)識(shí)和把握，進(jìn)而導(dǎo)致其相對(duì)忽視了其所應(yīng)具備的教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。

2.4 重藝術(shù)技能的單一展現(xiàn)，輕藝術(shù)手段的靈活整合

優(yōu)質(zhì)的幼兒教育活動(dòng)則應(yīng)以幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，理解并尊重幼兒特有的學(xué)習(xí)方式，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)手段，整合各領(lǐng)域發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)幼兒全方面和諧發(fā)展的教育促進(jìn)。在幼兒的藝術(shù)教育領(lǐng)域，這就要求幼兒教師不僅要具備單項(xiàng)領(lǐng)域的教學(xué)組織能力，還需要注重積淀自身駕馭綜合課程內(nèi)容、展現(xiàn)多種藝術(shù)教學(xué)手段的創(chuàng)新性的教學(xué)智慧。

在對(duì)幼兒教師的問(wèn)卷調(diào)查中，42%的幼兒教師在“完成一首歌曲的教學(xué)任務(wù)時(shí)，通常會(huì)帶領(lǐng)孩子一遍一遍地反復(fù)學(xué)唱”這一問(wèn)題中選擇了“很符合”，37%的幼兒教師選擇了“比較符合”；26%的幼兒教師在“通常會(huì)運(yùn)用身體動(dòng)作、兒歌訓(xùn)練等方式來(lái)培養(yǎng)孩子對(duì)歌曲節(jié)奏的把握”這一問(wèn)題中選擇了“很符合”， 33%的幼兒教師選擇了“比較符合”?？梢?jiàn)大多幼兒教師在完成教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中更容易選擇單一技能性訓(xùn)練的教學(xué)手段，而相比之下，對(duì)于采取多種跨領(lǐng)域的教學(xué)方式對(duì)幼兒進(jìn)行能力性培養(yǎng)略顯缺乏。

根據(jù)對(duì)幼兒教師的訪談了解到，大多數(shù)幼兒教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響較為突出，較之幼兒的主體性發(fā)展，更加關(guān)注自身教學(xué)效果的達(dá)成；加之受自身教學(xué)素養(yǎng)的限制，導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)中所設(shè)定的教育內(nèi)容指向性突出且領(lǐng)域界限分明，所采取的教學(xué)手段固化且缺乏靈活性和多變性。

3 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，往往被看作是特長(zhǎng)的培養(yǎng)和技能的訓(xùn)練，而如何理解和提升幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)則是探求的關(guān)鍵所在。通過(guò)對(duì)重慶市幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，充分認(rèn)知幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵，并將其內(nèi)涵在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，達(dá)到理論與操作的和諧統(tǒng)一，是如今提高幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)切實(shí)可行的途徑。

本文是重慶市高等學(xué)校教改重點(diǎn)項(xiàng)目《基于“通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)融通”的學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)模式研究》（課題編號(hào)：1202080）階段性成果

參考文獻(xiàn)

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