李青

摘 要 實踐導向課程是我國職業(yè)教育界正在完善理論基礎，探索實踐方法的一種課程模式，課程的教學設計是運用這一課程模式并取得預期成效的關鍵環(huán)節(jié)，研究并探索實踐導向課程的教學設計與實踐方法具有現(xiàn)實意義。本文以“室內裝飾電工”單元為例，運用文獻研究法、案例分析法等方法對實踐導向課程工作任務的設計與選擇、課程單元目標的規(guī)定與明確、課程教學內容的組織、課程單元教與學活動與評價設計、課程評價等五個方面對實踐導向課程教學設計進行了研究，總結并提出了一套較為完整的方法和策略。

關鍵詞 實踐導向課程 教學設計 課程目標 課程評價 工作樣本

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Teaching Design and Practice Research on Practice-oriented Courses

——Take "Interior electrician" unit as an example

LI Qing

（Guizhou Institute of Technology， Guiyang， Guizhou 550003）

Abstract Our practice-oriented vocational education courses are being improved theoretical basis， explore a curriculum model practices， and instructional design of the course is to use the curriculum model and the key to achieving the desired results， practice-oriented research and explore curriculum and instructional design practices have practical significance. In this paper， "Interior electrician" unit as an example， the use of literature research， case studies and other methods of practice-oriented curriculum design and selection tasks requiring curriculum unit with clear objectives， organization of teaching content， teaching and curriculum unit learning activities and assessment design， curriculum evaluation， five aspects of teaching practice-oriented design of the study， summarized and proposed a more comprehensive approach and strategy.

Key words practice-oriented course； teaching design； course object； course evaluation； work samples

實踐導向課程的特征有以下六點：（1）以工作任務為中心，選擇和組織知識、技能、態(tài)度的學習培養(yǎng)，也就是讓學生在實施和完成工作任務的過程中學習相關理論知識，掌握相應的職業(yè)技能，發(fā)展學生良好的職業(yè)態(tài)度。（2）以工作樣本的完成為驅動力，譬如以機械零件成品、電子整機、設計文案、分析報告等為工作任務的完成形式（即工作樣本），來激發(fā)學生的成就動機，進而產(chǎn)生學習的主動性。以“解剖麻雀”的方式，通過完成典型的工作樣本，來獲得相應職業(yè)崗位的職業(yè)素質和能力。（3）實踐導向課程要求課程目標的規(guī)定和表述要具體、明確，以更好地指導和規(guī)范教與學的活動，促進教與學的協(xié)調統(tǒng)一。（4）實踐導向課程評價以工作樣本評價為主，突出評價的職業(yè)性，配合使用書面評價、過程評價等方式。（5）課程內容圍繞工作任務的實施與完成來選擇，強調實用性，兼顧知識的完整性。（6）課程的理論、實踐教學有機結合，實現(xiàn)工作任務引領下的一體化教學。

本文以“室內裝飾電工”單元為例，對實踐導向課程的教學設計及實踐進行了研究。

1 實踐導向課程工作任務的設計與選擇

（1）每個獨立的工作任務都應該設計成一個完整的工作過程，并來自職業(yè)崗位的典型工作任務，使其具有職業(yè)性、實用性。至于學校的物質條件限制和辦學成本考慮，則應盡量創(chuàng)設和提供符合真實工作情境的學習實踐環(huán)境、條件。

有關研究充分說明這樣做的必要性，“建構主義提倡情境性教學，這種教學應使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，學習的內容要選擇真實性的任務。同時，這種教學過程與現(xiàn)實問題的解決過程相類似，教師并不是將提前準備好的內容交給學生，而是在課堂上展示與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，并指導學生探索。由于真實性任務中學生了解自己所要解決的問題，任務本身又是整體性的，具有挑戰(zhàn)性，解決了問題就是獎勵，因此容易激發(fā)內部動機。它具有必要的復雜性，比起簡化了的課堂環(huán)境更容易培養(yǎng)學生解決問題的能力。”①

（2）各項任務之間的銜接應該是漸進的，由簡單到復雜逐步遞進，不能產(chǎn)生大幅度的跳躍。每個項目任務的難易程度應該適應學生的水平。“只有當內容的和情境的特征以及主觀的意義接近于目前已獲取的行動圖式和感知圖式時，已獲取的知識才能遷移到新的情境和任務”。②項目任務過于復雜，學生難以完成；過于簡單，學生的能力得不到提高，項目失去了意義。兩種情況都會使學生喪失對項目任務的興趣。

要判斷項目任務的設計是否合理？可參照如下標準：在完成任務的過程中，學生已學的知識是否得以鞏固和檢驗？是否激發(fā)學生對新知識和新技能的探究和訓練？是否有利于學生的實踐技能、學習能力的提高？是否能夠促進他們解決問題能力的發(fā)展？是否貼近學生的現(xiàn)實生活，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想和類比，內化為自己的知識和能力？

電工電子基礎與技能課程中“室內裝飾電工”單元的工作任務描述如下：

以室內裝飾配電系統(tǒng)設計與安裝為工作任務主體，總項目下設8個學習訓練模塊，覆蓋若干課程目標（整體能力目標、單項技能目標、知識目標）。每組學生4人。各組學生預期的任務成果（工作樣本）：（1）完工一套兩居室房屋配電安裝；（2）若干個導線連接等單項技能練習成果；（3）一套室內配電系統(tǒng)電氣原理圖；（4）每人一份單元學習報告。

這一工作任務來源于維修安裝電工典型工作任務，符合實用性、職業(yè)性的要求。通過在一體化教室內用角鋼架和木工板分割空間，來模擬若干套兩居室房間，可多次重復使用，經(jīng)濟性好。

2 關于課程目標的規(guī)定與明確

課程目標的確定依據(jù)是學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案明確的培養(yǎng)目標，經(jīng)過學校教學總目標、專業(yè)培養(yǎng)目標、課程目標逐級細化、逐級強化分解為單元（項目任務）目標、知識點或技能點等教學目標。

一般來說，關于職業(yè)教育課程目標有兩種描述方法，一種是以要求學生達到的具體知識、技能和態(tài)度要求來描述，稱為輸入模式，如“理解電路模型的概念，電流，電壓及其參考方向的概念”、“掌握直流線性電路的分析與計算方法”另一種是以學生最終能達到的職業(yè)能力要求來描述，稱為輸出模式，如“會使用常用電工工具與儀器儀表”、“能識別與檢測常用電工元件”。

用輸出模式描述課程目標，把教學活動和課程目標直接對應，有利于教師明確地抓住職業(yè)能力的終點，針對性地訓練學生的職業(yè)能力；有利于學生理解”為什么學？”“要求達到的目標是什么？”學習目的明確，從而激發(fā)學習興趣，有利于課程目標可測量化，學生學業(yè)評價更易于檢驗課程實施的效果，促進教學質量的提高。但是，只采用輸出模式，也會導致教師只關注具體知識和技能的教學，而容易忽視課程總體的目標要求，在實踐中需要重視并加以克服。用輸出模式描述課程目標，表述應該包含以下四個要素：行為主體、行為動詞、情境或條件、表現(xiàn)水平或標準。使用行為動詞，以此來表征完成活動或取得成果以獲得能力鑒定的細節(jié)部分。

單元（任務）目標設計設計應與相應的職業(yè)能力目標對接，清晰明確，使其盡可能地具備可測量性；建議統(tǒng)一格式和規(guī)范內容，劃分為整體能力目標、單項技能目標、知識目標三個類別。單元（任務）目標描述建議統(tǒng)一格式，課程目標描述應結合采用輸入模式和輸出模式，整體能力目標描述可混合采用輸入模式和輸出模式；單項技能目標描述可多采用輸出模式，知識目標描述采用輸入模式。

“室內裝飾電工”單元的各項目標如下：（1）整體能力目標：根據(jù)用戶使用要求，能進行套房及房間用電負荷估算；根據(jù)用電負荷，能正確選擇導線、插座、空氣開關規(guī)格；根據(jù)使用要求和用電負荷，能選擇合適的配電方式，并能繪制配電系統(tǒng)電氣原理圖；能根據(jù)電氣平面圖對家庭配電系統(tǒng)進行施工安裝，符合安全和工藝規(guī)范。掌握室內裝飾電氣性能驗收常識。（2）單項能力目標：會導線絕緣層的剖削；會導線絕緣層的恢復；會導線的對接；會導線的T型連接；能規(guī)范使用手電鉆、兆歐表等工具儀表；能按設計要求完成導線鋪設及固定；能正確檢測火線、零線；能用正確使用指針式萬用表、鉗形電流表測量單相交流電壓、電流；能正確安裝并連接常用開關、插座、燈具。（3）知識目標：理解單相交流電電流、電壓、額定功率、額定電流、有功功率、無功功率、視在功率、功率因素等概念；掌握單相交流電的基本計算；能識讀電氣平面圖。

3 關于課程教學內容的組織

根據(jù)課程教學單元之工作任務的逐次展開為依據(jù)，以單項任務訓練來培養(yǎng)單項技能，例如“導線的連接常用方法演示及訓練；絕緣層的恢復演示及訓練”；以綜合項目任務發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力，例如“完成配電系統(tǒng)的安裝”。在任務實施過程中，以小組課外學習形式，布置基礎理論學習，安排課內一定學時結合工作任務進行交流討論，教師做必要的指導和講授。遵從從簡單到復雜，實踐與理論結合的方式，以任務的實施和完成為引領，展開并完成各項教學內容?！笆覂妊b飾電工”單元教學內容及學時分配見表1。

表1 教學內容及順序表

4 關于課程單元教與學活動與評價設計

這里的教學活動包括課程中的教師活動和學生活動。實踐導向課程強調學生的“做中學”，但不能把教學活動機械地理解為“放牧式”的學生自發(fā)的技能訓練，而應該圍繞課程教育功能的實現(xiàn)對課程單元教學活動進行預先設計并精心組織實施。要根據(jù)項目的具體情況（包括涉及的專業(yè)知識及其特性、學習的難點和重點，教學實施的條件等）與學生的認知能力及規(guī)律、心理特點，有針對性地設計教學活動的細節(jié)。

經(jīng)過研究國內外職業(yè)教育和企業(yè)培訓的經(jīng)驗，可以借鑒職業(yè)核心能力培訓的“目標—任務—準備—行動—評估”五步訓練法實施教學，作為單元教學活動設計的基本模式。（1）目標：教師呈現(xiàn)項目單元特定的學習目標，以使學生明確學習內容，確認自己學習行動的目的。（2）任務：教師描述項目工作任務，讓學生形成基本認知；展現(xiàn)項目任務的意義，激發(fā)學生的學習動力；（3）準備：通過教師講授或學生自學，完成相關知識的準備，包括：基本知識、方法、程序。（4）行動：在盡量模仿企業(yè)情境的環(huán)境條件下，學生實作、實操，完成設計規(guī)定的項目任務；（5）評價：通過教師、同學互評和本人的評價，及時了解學習成果、獲得反饋。按照這樣的程序和模式，組織每一項任務的教學?！笆覂妊b飾電工”單元教與學活動與評價設計見表2、表3。

5 關于課程評價

職業(yè)教育課程評價一般采取書面評價、過程評價、工作樣本評價等方式，選擇何種具體的方式進行評價，值得研究。

采用工作樣本評價，以評價職業(yè)技能為核心。它反映了工作領域的能力要求。這種評價方式有利于增強課程與未來工作的相關性，突出學生實際工作能力在課程中的核心地位。工作樣本評價的核心是努力評價“能做什么”，而不是“知道什么”；它力圖把“能力”而不是把“知道什么”作為評價對象。

工作樣本評價比書面評價具有突出的特點。首先，從評價內容看，書面評價強調的是學科知識、思維力、記憶力等學術性學習結果，而工作樣本評價強調的是完成實際工作任務的能力，也就是完成工作任務的成績。第二，從評價所采取的測量方法看，書面評價通常采用紙筆測驗，即給學生一份試題，然后根據(jù)答題情況推斷學生是否掌握了相應的知識，發(fā)展了相應的能力，而工作樣本評價通常從某崗位抽取典型的工作任務（工作樣本），然后根據(jù)學生完成典型任務的情況，判定成績。第三，從評價的組織形式看，書面評價通常采取集體評價方式，而工作樣本評價通常采取個別化評價方式。

實踐導向課程的評價建議采用工作樣本評價、書面評價和過程評價結合的方式來進行。工作樣本評價就是以學生項目完成的產(chǎn)品實物或實際操作完成的數(shù)據(jù)、結果等為評價對象，依據(jù)產(chǎn)品性能指標和工藝標準達到的水平程度進行的評價。書面評價的采用還基于職業(yè)資格認證考核的應知要求。過程評價則以項目教學過程中學生的學習態(tài)度、安全規(guī)范操作的表現(xiàn)作為評價對象。每一個項目給至少一次評價，學期末綜合學期內的所有項目得分加權計算學期課程成績。

“室內裝飾電工”單元課程評價方法：學生成績由教師評分部分（占80%）和學生小組互評部分（占20%）組成，其中教師評分部分以工作樣本評價為主，結合書面評價，各部分權重見表3。

“室內裝飾電工”單元教學設計在貴州省電子工業(yè)學校得以運用，并受到教師和學生的肯定，對實踐導向課程的研究與推廣具有積極意義。其局限于關注對知識目標和技能目標的制訂和達成，對課程情感目標卻未能更多涉及，是一個局限。同時，這一教學設計是針對電工電子基礎與技能課程的一個單元進行的，局限性在所難免。

注釋

① 陳永芳.職業(yè)技術教育專業(yè)教學論[M].北京：清華大學出版社，2007：114.

② 陳永芳.職業(yè)技術教育專業(yè)教學論[M].北京：清華大學出版社，2007：118.

參考文獻

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[3] 徐國慶.實踐導向職業(yè)教育課程研究：技術學范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[4] 徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師大出版社，2008.

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