鄧輝

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0101-02

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)要領(lǐng)。古人也說：“授人以魚，不如授人以漁?！庇纱丝梢?，教師要重視學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)比教授知識更重要。學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，才能終身受用不盡，才能成為社會需要的開辟型人才，才能在社會的劇烈競爭中立于不敗之地。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，怎樣開展學(xué)法指導(dǎo)呢？

一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)氛圍

精彩的教學(xué)氛圍能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。巴班斯基說：“教師是否擅長在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)氛圍，有著重大的作用。有了這種精彩的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以舉辦得富有成效，可以施展他們的學(xué)習(xí)能力。”實(shí)踐證明，精彩的教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生在寬松的、愉悅的情境下，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開拓他們的潛能，從而更快、更好地學(xué)習(xí)新知識，并在得到新知識的基礎(chǔ)上，舉辦比賽、討論、綜合、抽象、想象、推理等創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而慢慢形成符合學(xué)生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，以真正達(dá)到進(jìn)步且服從學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)著重構(gòu)建新型、民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生帶著一種感動(dòng)的、輕松的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，以體驗(yàn)到追求知識、追求真理的快樂。教師要以滿腔的激情親切地對待學(xué)生，給予學(xué)生無私的關(guān)愛，以獨(dú)特的人格魅力感染學(xué)生，以飽滿、豐富的情感激勵(lì)學(xué)生，以現(xiàn)代化的教學(xué)方式吸引學(xué)生，以嶄新的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生，以切實(shí)有效的學(xué)習(xí)要領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生，以崇高的責(zé)任感教育學(xué)生，以賞識的眼光鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到教師的愛給他們帶來了豐富的知識和進(jìn)步的方法。從而表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)語文的極大興趣。實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會”向“我會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，最后到達(dá)“我真行”的地步。

二、教法與學(xué)法相結(jié)合

教與學(xué)是一項(xiàng)雙邊活動(dòng)。教師的教法旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。假如只顧教法，不作任何的學(xué)法指導(dǎo)，勢必影響教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中，教師必須充分思考自己的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需要。

學(xué)法的把握，在很大程度上要靠教師的指點(diǎn)。比如識字教學(xué)，教師必須教給學(xué)生識字的要領(lǐng)、識字的規(guī)律，教會學(xué)生如何拼讀音節(jié)，如何識記字形等等。如教“歪”字時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生“不正”即為“歪”，“拍”可直接用手勢進(jìn)行演示，猜這個(gè)字怎么寫，還可以讓學(xué)生根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，自主地選擇學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自學(xué)、討論、交流，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生自學(xué)交流，通過“你是如何記住這個(gè)字的呢？”“你用什么方法記住的呢？”如教學(xué)“閃”“問”等字時(shí)，學(xué)生在交流中有的說：“‘閃字就是一個(gè)小人躲在門里”；還有的說：“我在家學(xué)習(xí)碰到了不懂的題目，要開門出去問問別人”等，通過交流各自的學(xué)習(xí)方法，既能讓學(xué)生分享識字的樂趣，又能有效的提高學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)表達(dá)能力與識字技能的完善。當(dāng)學(xué)生有了一定的識字基礎(chǔ)后，教師可按課本規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，從而使學(xué)生進(jìn)一步掌握識字方法。

又如，閱讀教學(xué)，教師要把閱讀課文所必須掌握的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去模仿，從而自主探究新的閱讀方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)按照不同的知識點(diǎn)之間的差異，滲透學(xué)法，讓學(xué)生不僅“知其然”，而且“知其所以然”。如教學(xué)《桂林山水》第二段時(shí)，可以采用導(dǎo)讀法，指導(dǎo)學(xué)生“美讀”。通過反復(fù)地誦讀，讓學(xué)生知道這一節(jié)是寫漓江的水的三個(gè)特點(diǎn)：清、靜、綠。最后讓學(xué)生相互討論：這段話明明是寫漓江的水，為什么又要先寫波濤壯闊的大海，水平如鏡的西湖呢？通過討論，學(xué)生明白了作者這樣寫是為了引起讀者的興趣，突出漓江的水的與眾不同。這樣，既渲染了教學(xué)氛圍，又使學(xué)生感悟到了作者寫文章的真諦，并與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。課文第三段在寫法上與第二節(jié)相似，要指導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法自學(xué)第三段，掌握了桂林的山也有三個(gè)特點(diǎn)：奇、秀、險(xiǎn)；作者運(yùn)用了“抓住特性，分步描繪”的方式，學(xué)生通過學(xué)法指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)法，最后掌握學(xué)法，讓學(xué)生領(lǐng)會出：閱讀描寫自然景觀的文章時(shí)，要抓住它的特征分層、分段理解。

三、課內(nèi)與課外相結(jié)合

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和掌握學(xué)法的主陣地，學(xué)法指導(dǎo)要貫穿、滲透在課堂教學(xué)的全過程。在抓好課內(nèi)學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí)，教師必須重視課外的指導(dǎo)，將課內(nèi)指導(dǎo)和課外指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的學(xué)習(xí)方法有效地運(yùn)用到課外學(xué)習(xí)中去。如，識字教學(xué)，教師要抓住廣泛的社會資源來進(jìn)行識字、擴(kuò)大學(xué)生的識字量，教師應(yīng)把教學(xué)有意識地向?qū)W生的日常生活拓展，引導(dǎo)學(xué)生注意日常生活中的常用字，用課堂所學(xué)到的識字方法，在生活中進(jìn)行自主識字。如讓學(xué)生搜集一些廣告、路牌、商標(biāo)、包裝袋等，邊走邊看，邊認(rèn)邊讀，還可讓學(xué)生在分發(fā)作業(yè)本的同時(shí)，熟悉同學(xué)的姓名等，再在語文課上進(jìn)行交流，這樣既能引發(fā)學(xué)生的識字興趣，又能在一定程度上提高識字技能。

總之，語文課作為一門基本學(xué)科，教師應(yīng)向?qū)W生進(jìn)行一定的學(xué)法指導(dǎo)，常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，使他們會學(xué)?！敖淌菫榱瞬唤獭?，教法應(yīng)成為學(xué)法的楷模，讓學(xué)生會學(xué)是我們語文教學(xué)的重要目標(biāo)。endprint