李薇

摘 要 有不少教師認(rèn)為初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課難上，更不用說上好。學(xué)生上復(fù)習(xí)課不像新授課那樣有新鮮感，也不像練習(xí)課有成功感。到目前為止，復(fù)習(xí)課不像新授課那樣有比較成型的課堂教學(xué)模式。在復(fù)習(xí)課中，教師要研究教法，研究教材，研究學(xué)生。有真對性地上好復(fù)習(xí)課，強(qiáng)調(diào)學(xué)生復(fù)習(xí)的自主性，注意復(fù)習(xí)知識的系統(tǒng)性，通過復(fù)習(xí)鞏固，提高學(xué)生運(yùn)用知識、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞 初中 數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0097-02

如何上好初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課已成為教師的教學(xué)“盲點”。初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課難上，難就難在學(xué)生對復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)興趣不濃，沒有學(xué)習(xí)新課的新鮮感，缺少激情，因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生上復(fù)習(xí)課的積極性，成為教師棘手問題。本文就此問題，結(jié)合自己的課堂教學(xué)體會，從如下兩個方面談自己的見解。

一、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)遵循的原則

1.針對性原則。在復(fù)習(xí)過程中，教師設(shè)計的問題要突出重點，要有針對性。一是要針對個別學(xué)生存在的問題，二是要注意全班學(xué)生的普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)。要緊扣知識的難點、易混點，設(shè)計復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到對癥下藥，有的放矢。

2.自主性原則。在復(fù)習(xí)過程中，“教師要充分調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，讓學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)的全過程，特別是讓學(xué)生參與整理、歸納的過程，不要讓教師的歸納替代學(xué)生的整理。”在復(fù)習(xí)的過程中要體現(xiàn)規(guī)律讓學(xué)生尋找；知識讓學(xué)生梳理；對錯讓學(xué)生判斷。體現(xiàn)學(xué)生是復(fù)習(xí)課的主體，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

3.系統(tǒng)性原則。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，要對復(fù)習(xí)內(nèi)容加以系統(tǒng)整理，依據(jù)基礎(chǔ)知識的相互聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，要進(jìn)行分塊整理，梳理歸類，重新組織，變?yōu)橄到y(tǒng)的條理化的知識點，使學(xué)生所學(xué)的分散知識系統(tǒng)化。

二、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課可采用的步驟

1.復(fù)習(xí)課應(yīng)注意以下三點：首先，目標(biāo)要準(zhǔn)確。目標(biāo)中的知識、能力、情感、態(tài)度價值觀各方面的要求必須準(zhǔn)確。例如，統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的復(fù)習(xí)，是將學(xué)過的統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖強(qiáng)化和分化，防止相關(guān)或相似知識的互串。在復(fù)習(xí)課上制定復(fù)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)注意和這些新授課后發(fā)現(xiàn)的問題結(jié)合起來。其次，目標(biāo)要全面。所謂全面，就是要按新課標(biāo)的要求，有針對性地在知識、能力、情感態(tài)度價值觀三方面提出復(fù)習(xí)要求。例如，統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的復(fù)習(xí)，除了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識外，學(xué)生的觀察能力和應(yīng)變能力也要得到發(fā)展，同時還要訓(xùn)練學(xué)生一絲不茍的認(rèn)真態(tài)度。再次，目標(biāo)要具體。避免提抽象空泛的口號。一堂課只能按實際教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生某一方面的素質(zhì)，內(nèi)容過多會適得其反。復(fù)習(xí)課上教師要緊緊圍繞著目標(biāo)組織教學(xué)。

2.讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行回憶和梳理?；貞浘褪且髮W(xué)生對學(xué)過的舊知識不斷提取而再現(xiàn)的過程，這是學(xué)生獨立聯(lián)想的最佳時機(jī)，應(yīng)盡最大可能讓學(xué)生獨立完成，回憶所學(xué)的主要內(nèi)容。回憶是學(xué)生復(fù)習(xí)時不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。梳理是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)歸納。根據(jù)學(xué)生的回憶進(jìn)行由點到線、由線及面的總結(jié)，幫助學(xué)生理清復(fù)習(xí)內(nèi)容，分清解題思路，特別要注意知識間的縱橫聯(lián)系和比較。在幫助學(xué)生理清復(fù)習(xí)脈絡(luò)時，可根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)信息量的多少，分項、分步進(jìn)行。梳理的過程是溝通的過程，是將所學(xué)知識前后貫通，把知識進(jìn)行系統(tǒng)化的過程。

3.帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行比較分析和練習(xí)。分析就是指對單元中的重點內(nèi)容和學(xué)生中存在的疑難做進(jìn)一步的分析，幫助學(xué)生找出重點，解決難點，從而使學(xué)生全面準(zhǔn)確地掌握教材內(nèi)容，加深理解，這一環(huán)節(jié)重在設(shè)疑、答疑和析疑上。練習(xí)就是要找出有典型性、針對性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。通過練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力。

4.在課堂上對復(fù)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行溝通。溝通是復(fù)習(xí)課的鮮明特點。因為新授課的主要目的是將知識點分化，是讓學(xué)生把握單個知識點的本質(zhì)屬性；而復(fù)習(xí)課，是把所學(xué)知識前后貫通、串聯(lián)起來，這就是所謂的知識點泛化?！皽贤ú煌谥R之間的簡單聯(lián)結(jié)，而是知識本質(zhì)上的融合?！币虼耍瑴贤ú粌H要存異求同，而且也要在同中求異，這是知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。溝通的目的也不僅僅是求同與求異，更重要的是為了靈活地運(yùn)用知識解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維。

5.讓學(xué)生對復(fù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測、評價與反饋。檢測就是考察學(xué)生在本節(jié)復(fù)習(xí)課上對所復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行的檢查與測試。這要通過數(shù)量適當(dāng)?shù)难蓊}來進(jìn)行檢測，也就是檢測本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使教師做到心中有數(shù)。評價與反饋，教育心理學(xué)非常重視教學(xué)評價與反饋，認(rèn)為通過教學(xué)評價能夠給予學(xué)生一種成功的體驗或緊迫感，從而強(qiáng)化或鼓勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，同時進(jìn)行及時的反饋和調(diào)控，優(yōu)化和改進(jìn)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)方法。

總之，一堂好的復(fù)習(xí)課就像一篇雋永優(yōu)美的散文，形散而神不散。教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。以課內(nèi)為主，教師要將問題盡量解決在復(fù)習(xí)課堂上，教師在課前要精心設(shè)計教學(xué)程序，總結(jié)出帶有規(guī)律性和代表性的東西，做一題，通一法；會一類，通一片，達(dá)到觸類旁通之目的。以教材為主，復(fù)習(xí)課內(nèi)容點多、覆蓋面廣，復(fù)習(xí)時在牢固掌握基礎(chǔ)知識的同時，又要靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識解決實際問題。教師要扎實地抓好知識點，把教材與資料有機(jī)結(jié)合，使之相互補(bǔ)充，相得益彰。“以練為主，復(fù)習(xí)課應(yīng)充分體現(xiàn)有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的原則?！币阅芰橹?，知識與能力二者緊密相連，知識的存在和增長，是能力的產(chǎn)生和發(fā)展的必要條件。做到上述要求，使學(xué)生的思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，復(fù)習(xí)課堂就回春光燦爛，精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫寒江，瑞慶.發(fā)展形象思維的理論和實踐[M].浙江：浙江教育出版社，2001.endprint