孫丙巖等

摘要：文章通過對高職實踐教學作用的分析，提出了符合焊接專業(yè)教學改革的實踐教學模式。通過采用“情景”、“項目化”、“訂單培養(yǎng)”實踐教學模式，體現(xiàn)了學生為主體、教師為主導的教學過程，為焊接專業(yè)教學改革提供保障。

關(guān)鍵詞：高職教育 教學改革 實踐教學 焊接專業(yè)

隨著我國高職院校教育、教學改革的不斷深入，高職教育也被時代賦予了新的要求。高職教育承擔著為社會發(fā)展培養(yǎng)高等技能應(yīng)用型專門人才的任務(wù)。而實踐教學是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，在高職教學體系中占有重要地位[1]。開展實踐教學是培養(yǎng)高素質(zhì)、實用性和創(chuàng)新型人才的根本保障。然而，長期以來，人們對高職實踐教學的研究和探索相對薄弱，如何更好的發(fā)揮實踐教學的作用，已成為高職實踐教學改革面臨的新課題。

1 高職實踐教學的作用

實踐教學在高職教育教學體系中占有舉足輕重的地位，它決定人才培養(yǎng)的專業(yè)方向和適應(yīng)性，是培養(yǎng)學生能力的重要教學過程。其教學效果關(guān)系到學生的未來就業(yè)和職業(yè)生涯，影響高職教育的生存與發(fā)展。高職教育的實踐教學是以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力為主要目標的教學方式，是高職教育的主體教學。實踐教學過程主要通過學生技能實訓、頂崗實習等教學環(huán)節(jié)鞏固學生所學的知識，并將所掌握的理論知識與專業(yè)領(lǐng)域崗位的基本能力、基本技能相融合，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)和提高學生技術(shù)應(yīng)用能力的重要途徑。因而實踐教學在高職教育中具有非常重要的地位[2]。

2 高職焊接專業(yè)實踐教學的模式

傳統(tǒng)的高職實踐教學主要以教師講授、演示為主，忽略了企業(yè)對學生崗位能力要求的培養(yǎng)。為改變傳統(tǒng)實踐教學模式，焊接專業(yè)經(jīng)過幾年的探索，將“情景”、“項目化”及“訂單培養(yǎng)”教學模式與焊接專業(yè)實踐教學相結(jié)合，形成以培養(yǎng)學生能力為本位的教學模式。

2.1 “情景”教學模式。在實踐教學過程中，根據(jù)焊接企業(yè)典型工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)學習情景，將實踐課程的知識點融入到情景教學過程中。通過建立與焊接工作崗位相結(jié)合的教學情景，讓學生在學習過程中體會企業(yè)的工作氣氛，引導學生自主探究性學習，實現(xiàn)對學生崗位能力的培養(yǎng)。

2.2 “項目化”教學模式。項目化教學是行為導向教學法的一種，以“任務(wù)驅(qū)動”為指導思想，在實施一體化教學過程中借鑒和探索出的課堂教學方法。焊接專業(yè)在項目化教學過程中，教師將實際焊接項目分解成若干工作任務(wù)分配給學生，學生通過查閱圖書制定焊接工藝來完成相應(yīng)的工作任務(wù)。為配合“項目化”教學模式，該專業(yè)不斷將校內(nèi)實訓基地建設(shè)與實踐教學緊密結(jié)合，建設(shè)能滿足焊接專業(yè)實踐教學的實訓基地。

2.3 “訂單培養(yǎng)”教學模式。“訂單培養(yǎng)”教學是學校根據(jù)用人單位的人才需求標準、崗位能力要求，與企業(yè)共同確定人才培養(yǎng)目標。通過“訂單培養(yǎng)”教學實現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)，技能訓練與崗位要求相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)目標與用人標準相協(xié)調(diào)[3]。學生通過在校外訂單培養(yǎng)企業(yè)的實習，可盡早了解焊接行業(yè)對專業(yè)崗位能力的要求。近年來，焊接專業(yè)與廣船國際股份有限公司等單位建立了“訂單培養(yǎng)”協(xié)議。依托“訂單培養(yǎng)”企業(yè)提供的校外實訓基地開展的實踐教學，不僅培養(yǎng)了具有良好的職業(yè)能力的高職學生，同時使學生具備相對于同行而言的職業(yè)競爭優(yōu)勢。

3 實踐教學效果

通過不斷改革焊接專業(yè)實踐教學模式，逐步完善實踐教學體系、設(shè)施、管理，提高了實踐教學的效果，對焊接專業(yè)教學改革起到了促進作用。

3.1 通過“情景”教學模式，讓學生真實感受焊接生產(chǎn)企業(yè)的工作環(huán)境。讓學生有更多的時間去親身體驗理論知識在實踐活動中的指導作用，進而激發(fā)學生的學習興趣，促進職業(yè)技能的提高。

3.2 通過“項目化”教學模式，把實際焊接項目引入到實踐教學過程中。和傳統(tǒng)實踐教學不同的是，“項目化”教學過程中學生工作目標非常明確，由被動訓練轉(zhuǎn)為自己主動學習。學生通過親身實踐，綜合運用所學知識完成相應(yīng)的焊接工作任務(wù)，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

3.3 通過“訂單培養(yǎng)”教學模式，增強了校企之間的技術(shù)交流和合作，有效地落實“工學結(jié)合”教學，促進了專業(yè)教學改革的發(fā)展。學生到訂單企業(yè)進行培訓實習期間，企業(yè)針對自身工作崗位為學生提供崗位培訓課程。全部培訓課程由企業(yè)工程技術(shù)人員講授，利用工廠的設(shè)施設(shè)備和技術(shù)條件，將培訓內(nèi)容融合到生產(chǎn)現(xiàn)場的環(huán)境之中，把生產(chǎn)的現(xiàn)場作為教學的課堂，現(xiàn)場解答學生操作中所遇到的疑難問題，全面培養(yǎng)學生的安全意識、班組意識、團隊意識，提高了學生實際動手操作能力，增長了職業(yè)技能。

3.4 通過不斷加強實踐教學，提升了教師的能力。通過實踐教學與生產(chǎn)案例相結(jié)合，不僅能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，而且還可以提高學生學習的主動性與創(chuàng)造性，同時對指導教師水平的要求也在不斷地提高，教師在實踐教學過程中不斷增強學習深造、知識更新、實踐鍛煉，從而提高了實踐教師素質(zhì)。

4 結(jié)語

高職實踐教學是檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)方案是否符合社會職業(yè)需求的最直接的方法。實踐教學模式直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過總結(jié)實踐教學效果，不斷修訂和完善實踐教學模式，使其充分體現(xiàn)高職教育教學的改革特色。通過不斷加強實踐教學，形成一個完整的實踐教學體系，為高職教育教學改革提供了重要保證。

參考文獻：

[1]俞仲文等.高等職業(yè)技術(shù)教育實踐教學研究[M].清華大學出版社，2004.

[2]王前新等.高等職業(yè)教育教學論[M].汕頭大學出版社，2002.

[3]李世剛.訂單培養(yǎng)模式的實踐與思考[J].中國成人教育，2008（4）：94-95.

作者簡介：

孫丙巖（1980-），男，遼寧朝陽人，青海交通職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士，研究方向：焊接技術(shù)。

薛彩紅（1982-），女，青海西寧人，青海大學，講師，碩士，研究方向：材料學。endprint