徐仁虹

一、 課題入手，直奔主題

1. 出示麥子圖片，板書“麥子”，指導“麥”字形。（“麥”字是上下結(jié)構(gòu)，不能將上面的一豎與下面的撇連起來）

2. 你覺得這麥子怎樣？（黃燦燦、黃澄澄、顆粒飽滿、沉甸甸）

3. 今天我們要學習的課文，就和麥子有關(guān)系。通過三袋麥子引出了三個有趣的故事，是怎樣的故事呢？

二、 插圖入手，梳理梗概

1. 出示課文三幅插圖，找出相關(guān)段落。

2. 指名朗讀，糾正讀音，指導讀正確流利。（尤其注重長句子的朗讀指導）

3. 假如這三幅插圖就是電視劇的三個鏡頭，請你用幾句話配上畫外音。

（1） 指導說的方法。從兩個人物兩個角度說，比如，小豬干什么？土地爺爺什么反應？

（2） 可以采取填空式的方法，輔助學生把插圖意思表述清楚。例如：小豬把麥子（ ），土地爺爺（ ）。

4. 將三個鏡頭的內(nèi)容用簡潔的語言連貫地說一說。（小豬把麥子做成各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用；小猴把麥子全種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。）

5. 給這三個鏡頭加個標題，用一兩個詞語作為標題。（第一幅圖：做成食品；第二幅圖：保存慢用；第三幅圖：種麥收獲）

【設計意圖】給課文的三幅插圖配畫外音，實際就是概括段落大意的過程，用凝練的文字加注標題，更有助于學生抓住文本內(nèi)核。先分段概括，然后連貫說出文本主要內(nèi)容，采用這種從分步到整合的方法，遵循了由易到難的規(guī)律。這部分內(nèi)容的學習就是將書讀薄，而下面環(huán)節(jié)的設置就是細細品讀文字，將書讀厚。

三、 文本入手，感知形象

1. 這三個故事里藏著三個可愛的人物，讓我們細細地讀文字，慢慢地去品味。

2. 學習小豬部分，側(cè)重感情朗讀指導。

（1） 你覺得小豬怎么樣？（憨厚可愛、貪吃、美食家）

（2） 出示詞串：黃燦燦的麥子 開心地喊道 迫不及待 憨厚可愛 哈哈大笑

（3） 指導想象情景，在腦海里浮現(xiàn)畫面，讀出每個詞的意境。（例如“黃燦燦的麥子”，給人眼前一亮的感覺；“開心地喊道”“哈哈大笑”，要讀出他們豐富的表情；“迫不及待”，要讀出急切的語氣；“憨厚可愛”，要讀出小豬傻乎乎的樣子）

（4） 指導用“迫不及待”說話。

【設計意圖】這一組詞串，其實就是最能體現(xiàn)小豬憨厚可愛性格的關(guān)鍵詞。讀出了詞的意境，對小豬的形象就有了較深刻的感知。

3. 學習小牛部分，側(cè)重表達方法領悟。

（1） 通過剛才的學習，我們對小豬有了一定的了解。想了解小牛嗎？老師教你兩招秘訣：A.從事件中去發(fā)現(xiàn)。B.從動作、心理活動、語言中去發(fā)現(xiàn)。

（2） 從小牛處理麥子的方式去認識形象。（小牛細水長流，把麥子保存起來，慢慢享用，是個勤儉節(jié)約的形象。）

（3） 緊扣關(guān)鍵詞語“看了又看”“多好的麥子”“經(jīng)?！薄爸两瘛钡?，從人物的具體表現(xiàn)去感知形象。（小牛對麥子很愛惜，很勤勞）

（4） 指導感情朗讀。（特別引導讀好文中描寫小牛動作和心理活動的關(guān)鍵詞語）

【設計意圖】閱讀教學不光要引導學生“悟”思想，“悟”意境，更要“悟”寫法，關(guān)注文本的表達方式，使學生領悟到“人”和“事”的密切關(guān)聯(lián)，領悟到多角度細致描寫對人物的表現(xiàn)作用，從而對學生的寫作起到潛移默化的指導作用。

4. 學習小猴部分，側(cè)重于課文前后聯(lián)系。

（1） 你覺得課文中的小猴怎樣？用“因為……所以……”的句式說明理由。（因為小猴把麥子全種下了地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，所以說小猴聰明能干。）

（2） 是的，小猴是充滿智慧的。

A.你可以從他們眼里的麥子去發(fā)現(xiàn)——（填空）

在小豬眼里，麥子是（黃燦燦的）。

在小牛眼里，麥子是（飽滿的）。

在小猴眼里，麥子是（上等的麥種）。

B.你可以從土地爺爺?shù)姆磻グl(fā)現(xiàn)——（填空）

看著小豬憨厚可愛的樣子，土地爺爺（忍不住哈哈大笑）。

小牛抱出那只口袋，里面仍有半袋麥子，土地爺爺（點點頭）。

土地爺爺（撫摸著）小猴的頭，（興奮地）說：“你（真聰明）?。ㄕ婺芨桑?！”

（3） 從土地爺爺?shù)姆磻校泱w會到他最欣賞誰的做法？這種寫法就叫側(cè)面烘托。（這里只是稍加滲透，學生有所領悟就行）

（4） 我們學習課文時，有時候要將文章的前后內(nèi)容進行比較，會有更深的認識。

（5） 指導感情朗讀。（重點指導讀好“麥囤里堆得滿滿的”和土地爺爺說的話）

【設計意圖】教材內(nèi)容之間存在著一定的的聯(lián)系，關(guān)注文本前后的關(guān)聯(lián)，有助于篇章意識的培養(yǎng)。關(guān)于三個小動物的做法最欣賞誰的做法，雖然倡導珍視學生的獨特體驗，但本課淡化了這方面的討論，而側(cè)重于文本的價值取向，即看事物要有長遠的眼光，并且側(cè)重于表達方式的滲透。

四、 作業(yè)入手，拓展內(nèi)化

1. 課內(nèi)作業(yè)：指導寫字。

（指導利用換偏旁的方法記憶字形，重點指導“迫”和“食”的書寫。）

2. 課后作業(yè)：土地爺爺把一袋麥子又送給了誰？他是怎么想的，怎么說的，又是怎么做的？一年后，他會對土地爺爺說些什么？做些什么？土地爺爺又會有何反應？做出什么評價？

【設計意圖】這篇課文段落的結(jié)構(gòu)有些相似，都分別描述了幾個小動物的想法、做法和土地爺爺?shù)姆磻⒃u價。續(xù)寫故事，其實就是借鑒課文的寫法，仿寫課文。這種寫法，有助于語言的內(nèi)化，有助于情感的體驗，也培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和想象能力。語文教學，不能僅止步于課內(nèi)，也要向課外延伸。

（作者單位：句容市白兔中心小學）