田忠華　趙小廠

用什么指導方法才能幫助學生寫出好的作文來？這是我們一直在思考和探討的一個問題。于是，對我校小學部三、四年級的238名學生，進行了一次口頭調查。當我們問道：“小同學，你寫作文是給誰看的？”，有很大一部分學生回答說：“是給老師看的?！边€補充理由說：“每次作文不都是老師批閱一遍嗎？”也有說是給自己看的，還有說是給家長看的。有近30名同學的回答是：老師讓寫，我就寫，給誰看我不知道。僅有3%的學生回答說：“寫作文是給別人看的。”

我們又進一步了解，不明白作文是給別人看的學生，大部分是作文成績較差的，這些學生的作文寫得空洞不具體，條理性差。如三年級學生寫的《參觀學校監(jiān)控錄像室》一文。

“上課鈴響了，我們走出教室，站好隊，來到監(jiān)控錄像室。我們先看了主機，又看了顯示屏，走出錄像室，來到倉庫門口看了錄像探頭。參觀結束了，我們又站著隊，回到了教室……”

大都是這么些簡單的內容：同學們在什么時間，什么地方，進行了一些什么樣的參觀活動，流水賬似地寫完過程就算完了。教師講解的監(jiān)控錄像的功能和作用，一句也沒有寫。

而其中有個學生把這次參觀活動講給他的媽媽聽時，卻講得有聲有色，頭頭是道，既講出了學校安裝監(jiān)控錄像機的作用，又講出了監(jiān)控錄像機的樣子，還得意洋洋地講了自己參觀后的感想。既生動又具體，真能使媽媽有身臨其境的感覺?？伤淖魑谋旧希瑓s像簡訊報道一樣的簡單。我們同他談起這件事時，他說：“老師也參加了參觀活動，什么都看到了，還有什么可寫的。”他認為讀者是老師，既然老師已參加了參觀活動，就沒有必要再寫得那么具體和詳細了。

我們又看了四年級學生田沖沖的一篇題為《最可愛的人》的作文，他寫道：“今天，我的同桌田小濤自豪地向我談起了他當警察的爸爸，我也自豪地向他說一說我當老師的爸爸。我告訴他，你要問我心中最可愛的人是誰？我會立即回答是爸爸。我爸爸是位教了二十多年書的教師。從我記事起，爸爸就很少睡過踏實覺，他白天在學校里忙，夜深人靜時，就趴在書桌上讀書，寫文章，備課，批改作業(yè)，忙得頭也顧不得抬一下。晚上我睡醒一覺后，總是見到爸爸還在聚精會神地讀著、寫著。我和媽媽勸爸爸睡覺，爸爸反而很不高興，說影響了他的思路。時間長了，我和媽媽就不再勸他了。有一次，爸爸感冒了，我和媽媽好不容易才“強逼”著爸爸和我們一起睡下，可我一覺醒來后，只見爸爸又坐在他的書桌旁，專心地讀著書。有時晚上停電，爸爸就點起他早就準備好的蠟燭繼續(xù)熬夜……”

這段話對爸爸的描寫很細膩，表現(xiàn)了當教師的爸爸是個對工作認真，勤奮努力，積極向上，默默奉獻的人。同時也可以看出小作者是個善于觀察的學生。他能寫得如此詳細和具體，主要是他已經(jīng)確定了他的話是說給同桌聽的。

我們還看了四年級的一篇題目為《我的姐姐》的作文，這篇作文開頭是這樣寫的：“我姐姐通過刻苦學習，被北京清華大學錄取了，我想你一定想知道我姐姐刻苦學習的故事吧。你真想知道嗎？那就聽我慢慢給你講一段吧……”

接著，他用給同伴講故事的語氣，先寫了姐姐的年齡，外貌，性格，特點和所讀的年級及學校，又寫了在炎熱的夏天，他和表妹放學后，邊納涼邊上網(wǎng)玩游戲，而姐姐卻不顧天氣炎熱，堅持在自己的書房里學習，他三次叫姐姐出來玩游戲，姐姐就是不肯離開書房，終于被清華大學錄取的故事。最后又寫道：“我姐姐刻苦學習的精神感動了我。姐姐走后，我搬進了姐姐住過的書房，從此再也不貪玩了。”還說：“同學們，你們說我姐姐值得咱們學習嗎？讓咱們一起以我姐姐為榜樣，努力地學好功課吧！”

我們找來小作者王國政同學，對他說：“校報編輯部的老師們要把你的這篇作文登在咱學校的報紙上，讓全校的同學們都來看一下，你同意嗎？”他說：“同意呀，我就是寫給不知道我姐姐的同學看的?！焙苊黠@，他是知道自己的作文是寫給誰看的。

講話要看聽眾，作文要看讀者。讓學生學習作文，先要使他們明確自己的作文是給誰看的。這樣，學生才能根據(jù)讀作文人的需要進行選材，確定中心以及需要詳寫、略寫的地方。才能使作文成為一種自覺的活動，從而有意識地使學生在寫作實踐中，有效地提升自己的作文能力。

（作者單位：山東省濱州市高新區(qū)實驗學校）