董會榮

1.教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，在期待中自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多樣解讀能力。

教師要善于制造懸念，讓新課文與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗之間呈現(xiàn)一種不相協(xié)調(diào)的張力，將學(xué)生引入特定的閱讀情境。創(chuàng)設(shè)閱讀情境，要注意緊抓文章的空白和未定點，問題設(shè)計要新穎有趣，有啟發(fā)性，有適當(dāng)?shù)碾y度。教師在設(shè)計一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，要善于找出一些新問題，抓住與課文有關(guān)又能激發(fā)學(xué)生研究興趣的空白之處，提出問題，并以此創(chuàng)設(shè)引人入勝的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和填充文本空白點和未定點，充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性和創(chuàng)造性。

閱讀教學(xué)要注重學(xué)生不同水平的差異性，滿足學(xué)生的“期待視野”，切合學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”。

一般來說，當(dāng)各種年齡的學(xué)習(xí)者面對中等困難任務(wù)的時候，他們更可能積極地對認(rèn)知進(jìn)行監(jiān)控。如果任務(wù)太容易，他們就不需要對完成任務(wù)操心；如果任務(wù)太困難，則有可能放棄。教師應(yīng)該明白并且要讓學(xué)生明確：凡有理解，總有差異。人與人之間觀點的不同乃至多樣解讀本身就是正常的現(xiàn)象，而且同那些與我們不一致的人對話，可以生成很多東西，從而使我們的觀點更完善、更豐富。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生承認(rèn)差異，學(xué)會傾聽、學(xué)會吸收、學(xué)會批判、學(xué)會更新?？傊獙W(xué)會尊重他人的個人經(jīng)驗、感情和意見，并能將其變成自己的經(jīng)驗、感情和意見。

2.語文教師要用激情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

中學(xué)生的性格具有過渡性、可塑性和模仿性，他們極易受到教師潛移默化的影響。在語文課堂上，教師滿懷激情地教學(xué)，自然而然地感染學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情，誘發(fā)他們的積極思維和求知欲望，點燃他們內(nèi)心深處情感的火花。學(xué)生的激情一旦被點燃，那么課堂上學(xué)生的精神會更振奮，情緒會更高漲，注意力會更集中，發(fā)言會更踴躍，思維會更活躍，觀念會更異彩紛呈，教學(xué)效果自然更佳。反之，如果教師上課無激情，教學(xué)無吸引力，課堂上死氣沉沉，學(xué)生表情呆滯、目光茫然，那么學(xué)習(xí)興趣與熱情自然不高。

激情喚醒了對語文的熱愛，激情點燃了學(xué)習(xí)熱情。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的內(nèi)容感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！?/p>

3.采用“探究式學(xué)習(xí)”方式。

“探究式學(xué)習(xí)”方式以學(xué)生的主動探究作為最基本的學(xué)習(xí)方式，在具體實施中，取決于教師的教育意向和師生互動情況。真正的探究式學(xué)習(xí)表現(xiàn)為教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)習(xí)和文本之間一種平等、民主的多向交流，體現(xiàn)出一種視界的融合、精神的相遇、情感的交流和理性的碰撞。實施“探究式學(xué)習(xí)”，要注意完成教師的角色轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)的授受式學(xué)習(xí)中，教師習(xí)慣以思想和知識的唯一擁有者自居，語文課堂成了教師的“一言堂”，而學(xué)生則是被動的學(xué)習(xí)“機(jī)器”乃至“容器”。在探究式學(xué)習(xí)中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和探究活動的組織者，甚至是學(xué)生探究活動的參與者。教師的一個主要職責(zé)是為學(xué)生營造寬松、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，并鼓勵全體學(xué)生都積極參與到探究式學(xué)習(xí)中，大膽表達(dá)獨特的理解、感悟和體驗。全體參與的另一層含義是全體合作。雖然探究的自主性要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須保持相對獨立性，但由于主客觀因素的制約，學(xué)生以個體力量往往難以獨立解決已產(chǎn)生的問題，需要個體參與到集體學(xué)習(xí)活動中，互相交流、討論甚至爭辯就成了解決問題的關(guān)鍵。

4.課堂設(shè)計要注重教學(xué)過程。

如果隨意截取課堂教學(xué)的一個片段，從教育學(xué)角度進(jìn)行分析，我們就會發(fā)現(xiàn)一些教師的教學(xué)行為隨意性很強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知時教學(xué)程序混亂，對話交流時思想不能深化，激發(fā)情感時不能升華，甚至嚴(yán)重脫離文本，忽略對語文本質(zhì)的理解，語文課成了政治說教課，等等。

我建議用理性思維引領(lǐng)課堂教學(xué)的發(fā)展。閱讀教學(xué)就其本質(zhì)而言，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的認(rèn)知、對話、想象和審美的過程。終極目標(biāo)是學(xué)生理解文本，獲得知識，升華情感，發(fā)散思維，培養(yǎng)語文能力等。教師應(yīng)該用科學(xué)的眼光和理性的思維設(shè)計課堂教學(xué)的每一個片段。

首先，在課文整體操作上，把握好部分和整體的關(guān)系。教學(xué)過程應(yīng)遵循整體——部分——整體的認(rèn)識順序。比如，對課文的分析，應(yīng)該讓學(xué)生先對文本有整體認(rèn)識，然后進(jìn)行內(nèi)部分析，最后總體概括，而不應(yīng)該一開始就糾纏于細(xì)枝末節(jié)的講解。

其次，在片段操作上，必須把握好語言和思想的關(guān)系。語文教學(xué)的本質(zhì)在于工具性和人文性的辯證統(tǒng)一，在片段操作上，應(yīng)該充分重視語言和思想的邏輯關(guān)系。學(xué)生回答問題的實質(zhì)是用語言表達(dá)自己的思想和情感，要鼓勵學(xué)生理解文本。

5.科普說明文教學(xué)要教學(xué)生“快速瀏覽課文”。

“快速瀏覽課文”是課堂學(xué)習(xí)活動，是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動。既然是課堂教學(xué)，有教師在場，教師的指導(dǎo)就必不可少。

教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動，要有目標(biāo)任務(wù)、有方法、有指導(dǎo)，最終實現(xiàn)學(xué)生的提升，還要進(jìn)行評估，甚至提升至元認(rèn)知能力的操作。

如此，這個“快速瀏覽課文”的活動或環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生“怎么做及最終要達(dá)到什么”，即“怎么讀”、“用什么方法讀”、“讀的過程要注意什么”、“讀完之后能說出什么”及“讀后如何評價”的要求。

學(xué)生要實現(xiàn)教師的這個要求是困難的，如此他們就要碰碰頭，交流，互相探討怎樣讀會好些；不會讀的或讀不好的學(xué)生，水平高的學(xué)生要能幫忙，或是主動詢問獲得幫助。這樣就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的需要，產(chǎn)生了合作活動，學(xué)生在讀與交流中自主調(diào)整。每個學(xué)生都會有與眾不同的困難，解決了，在合作學(xué)習(xí)中就能得到發(fā)展，這不是教師通過講授就能給予的。要組織自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動，教師要不斷指導(dǎo)、點撥。

教師要關(guān)注學(xué)生怎樣讀、讀的進(jìn)度及成效，要適時進(jìn)行個別化指導(dǎo)。獨立學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的過程，組織上都要花一番心思，如發(fā)現(xiàn)不會讀的，發(fā)現(xiàn)讀時方法不對頭的，教師要矯正，做個別點撥指導(dǎo)。還要組織展示示范，讓其他學(xué)生得到啟發(fā)，最終悟到怎樣讀的訣竅。endprint