馬萍

摘 要： 閱讀是一種無法替代的體驗(yàn)，課外閱讀，是課堂學(xué)習(xí)無法替代的。但課外閱讀現(xiàn)狀堪憂。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)把課外閱讀納入語文教學(xué)的軌道，有計劃地利用多種措施對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 初中課外閱讀 現(xiàn)狀 意義 指導(dǎo)方法

在2012年《廣州日報》對廣州市六所中學(xué)進(jìn)行的學(xué)生閱讀的相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然有74.5%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀不可取代，但在現(xiàn)實(shí)中，只有7.6%的學(xué)生每天閱讀課外書“至少1小時”；77.8%的學(xué)生“想閱讀，但時間被功課擠滿”（黃丹彤《世界讀書日調(diào)查：近八成中學(xué)生沒時間讀課外書》）。

在陶本一老師和曹建召老師的《全國初中生課外閱讀調(diào)查報告》中發(fā)現(xiàn)，在視覺文化的沖擊下，充斥當(dāng)代生活的電視、因特網(wǎng)等媒體以驚人的力量改變著人們的閱讀取向，讀圖已作為一種普適性快餐文化受到人們的青睞。如在對中國古代四大名著的閱讀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，讀“影視版”、“讀連環(huán)畫”成為閱讀的主要方式。

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變得聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睂W(xué)生知識的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏陶、品質(zhì)的鑄就，很大程度上來源于閱讀。因此加強(qiáng)學(xué)生的語文課外閱讀，努力提高閱讀質(zhì)量，勢在必行。

一、課外閱讀，需要快樂的理由

“閱讀，是一種最佳的精神體操，擁有它，生命富足，永不倦怠。”（秦文君）

“書猶藥也，善讀可以醫(yī)愚?！保▌⑾颍?/p>

“腹有詩書氣自華。”

“書籍是全人類的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像天空沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！?/p>

“讀書可以怡情，可以博彩，可以長才?！?/p>

……

閱讀之于人的意義，先賢多有精辟的論述?？墒菍W(xué)生平時忙于應(yīng)付數(shù)理化，一心只讀教科書，對于課外閱讀的意義，其實(shí)并不是很清楚。老師應(yīng)不遺余力地反復(fù)宣講，閱讀能讓我們傳承真、善、美，擯棄假、惡、丑；能讓我們借別人的眼睛延伸我們的視線，獲取信息和知識，拓寬視野；能讓我們理解和運(yùn)用祖國的語言文字，提高語言表達(dá)能力和作文水平；能讓我們看到世界的美麗，讓我們能戰(zhàn)勝困難和挫折，讓我們鼓起生活的風(fēng)帆，讓我們挺起自尊自愛的脊梁。讀書能讓我們變得美麗而富有，從內(nèi)心深處激發(fā)對書籍的渴望和喜愛，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。

二、課外閱讀，需要閱讀的榜樣

著名教育家蘇霍姆林斯基說過這樣的話：“如果你的學(xué)生感到你的思想在不斷豐富著，如果學(xué)生深信你今天所講的不是重復(fù)昨天講過的話，那么閱讀就會成為你的學(xué)生的精神需要。”要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師首先必須是一個以書為友的楷模。不愛讀書的教師是不可能有一群以書為友的學(xué)生的。愛讀書的教師，課堂上才能口吐珠玉，游刃有余，講起課來左右逢源，妙趣橫生，使學(xué)生如飲甘霖，回味無窮。將所讀之書或某些新詞恰當(dāng)?shù)厝谌肫匠５恼勍轮校粩嘟o學(xué)生以新鮮感，使他們意識到教師的語言在不斷更新、發(fā)展，從而意識到閱讀是每個人的發(fā)展所需。教師的榜樣可以直接使學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化為閱讀的興趣，不會再抱怨沒有時間，因?yàn)闀r間就像海綿里的水，只要去擠總會有的。

學(xué)生的閱讀，不只是在學(xué)校，更多的是在家里。因此，除了教師要給學(xué)生樹立閱讀的榜樣，父母尤其要為孩子樹立閱讀的榜樣。讀課外書不是不務(wù)正業(yè)，應(yīng)在家中選一個光線充足的房間或角落，放置一張書桌，準(zhǔn)備一個書架，騰出一個書吧似的空間，營造一個舒適溫馨的閱讀環(huán)境。親子閱讀、親子共讀、親子比讀的書香家庭，一定會讓孩子由衷地?zé)釔坶喿x，受益終生。

三、課外閱讀，需要質(zhì)的規(guī)范

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學(xué)會一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”學(xué)生由于缺乏辨識能力，沒有正確的引導(dǎo)，很容易陷入一種閱讀黑洞——雖然在不知疲倦地讀，但最終知識視野得不到拓寬，人生境界得不到升華，思維能力得不到訓(xùn)練，這樣的閱讀不僅徒費(fèi)光陰，而且戕害心靈。目前學(xué)生中流行的漫畫、言情、武俠、魔幻等快餐和消遣讀物，已經(jīng)在很大程度上敗壞了學(xué)生的閱讀胃口。他們更愿意享受閱讀所帶來的感官刺激和心理愉悅，而不愿意接受閱讀所引發(fā)的思維碰撞和問題探究。這種閱讀，其實(shí)只不過是一種游戲和娛樂，對學(xué)生人文素質(zhì)的形成、讀寫能力的提高并沒有益處。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生讀書內(nèi)容的引導(dǎo)，向?qū)W生推薦一些內(nèi)容健康、文質(zhì)兼美的佳作。讀經(jīng)典名著，通過與古今中外的大師對話，尋找生活的榜樣，得到心靈的慰藉；讀名人傳記、偉人故事，體會偉大的人格、有價值的人生；應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀興趣，選擇適合他們的當(dāng)代青少年讀物；教師還要根據(jù)課堂內(nèi)容推薦相關(guān)讀物，進(jìn)行課內(nèi)延伸式課外閱讀。如課文上節(jié)選的課文，可推薦全文給學(xué)生閱讀；學(xué)習(xí)某一名家的某一篇作品時，可以推薦與之相關(guān)的這位作家的另一作品或其他作家的同類作品進(jìn)行閱讀。閱讀如進(jìn)食，應(yīng)注意營養(yǎng)搭配，教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合，品種和類型可以廣泛，使學(xué)生能廣采博收，讓學(xué)生在閱讀中積淀深厚的文化底蘊(yùn)，在閱讀中快樂成長。

四、課外閱讀，需要方法的指導(dǎo)

蘇霍姆林斯基曾說：“三十年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”閱讀能力的提高，教師不可輕視閱讀指導(dǎo)，否則很有可能出現(xiàn)學(xué)生好讀書卻不得要領(lǐng)，或只看熱鬧，或純?yōu)楂C奇，讀書不少收效卻不大?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。教師應(yīng)運(yùn)用正確的科學(xué)的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

1.精讀和泛讀相結(jié)合。

對淺顯易懂或閱讀價值不高的書籍報刊，采取瀏覽法大致了解其內(nèi)容，取精提要，捕捉關(guān)鍵信息；對名篇名著和文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，要靜心細(xì)讀，體會立意構(gòu)思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，如品茗一樣，講究細(xì)嚼慢咽，將其中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。

2.不動筆墨不讀書。

指導(dǎo)簡單的批注方法，是促進(jìn)個性化閱讀的助力器。哲學(xué)家培根曾說：“書籍是在時代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運(yùn)送給一代又一代。”面對這些珍貴的貨物，我們更應(yīng)注意吸收。教之以方法，則會事半功倍。如對于自己喜歡的句子，可以勾畫一下；對于文辭優(yōu)美的句子，采用“賞析法”，對作者所運(yùn)用的手法和表達(dá)的效果，作個性化的賞析；對于內(nèi)涵豐富、哲理深刻的文段，采用感悟法，批上自己對文本的獨(dú)特感悟；對于晦澀的詞句，可采用“質(zhì)疑法”，在相應(yīng)的句子旁畫個“？”……幫助學(xué)生樹立“讀書需動筆，無筆不讀書”的理念，用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受。endprint

3.讀與思有效結(jié)合。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。古人很早就意識到了學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系。除了在批注過程中遇到疑難問題要積極思考，以求理解，還要在讀過程中對同類作品或不同時期作品進(jìn)行映襯對比。如讀席慕容的《燕子》，可聯(lián)系高爾基的《海燕》，分析比較異同；又如對于詩歌，更可以采用比照法，讀到《滿江紅》里詩人的壯志豪情，要能聯(lián)想到他的其他詩詞或其他詩人體現(xiàn)此情的詩詞，這樣的聯(lián)類比照，不僅可擴(kuò)大閱讀量，拓寬視野，還會對作者作品有更深刻的認(rèn)識。閱讀時的思考是要學(xué)會欣賞鑒別，如閱讀《水滸傳》，我們就不能回避梁山好漢們殺人的事情，特別是武松、李逵、魯達(dá)等人，他們藐視法律，任意殺人，毫不手軟，小說對此是以欣賞的態(tài)度贊頌的。我們在閱讀時就要思考一下這些好漢們的行為，如果現(xiàn)在遇到和他們類似的情況，應(yīng)該怎樣做。此外，再好的文章也總有不完美的地方，我們應(yīng)在閱讀時用審視挑剔的目光發(fā)現(xiàn)問題，挑戰(zhàn)文章，挑戰(zhàn)作者，構(gòu)建閱讀觀點(diǎn)。

4.勤做摘抄，熟讀成誦。

除了閱讀時要做相應(yīng)的批注方式外，閱讀后還可以采用多種方式領(lǐng)略作品中的美。如寫讀書筆記，續(xù)寫故事，摘錄優(yōu)美文句和段落，等等。特別是摘抄背誦的問題，學(xué)生如果看完書后不能記住一些東西，那么這樣的閱讀往往不能產(chǎn)生影響?！案褂性姇鴼庾匀A”，腹中的詩書從何而來？侃侃而談、口若懸河的辯才，博古通今、才高八斗的智慧，溫文爾雅、文質(zhì)彬彬的氣質(zhì)從何而來？從朗讀背誦中來。著名作家巴金，十二歲時就能背《古文觀止》；錢鐘書先生曾背誦大量的古代文學(xué)名著；朗讀背誦是一個人才能、智慧、品格養(yǎng)成過程中不可缺少的一個重要方面。名家名篇，語言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，朗讀背誦，可以培養(yǎng)語感，提高說話和作文的能力，同時，背誦對于加深理解又有著獨(dú)特而奇妙的作用。因此，可以指導(dǎo)學(xué)生制作一些卡片，及時積累記憶一些名言警句、精彩片斷、佳詞妙句，隨身攜帶，隨時翻閱和背誦。

五、課外閱讀，需要智慧的檢查

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，但學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性及自我控制能力是不盡如人意的，即使他們明了課外閱讀的意義、任務(wù)、方法，如不加督促，還是會出現(xiàn)“靡不有初，鮮克有終”的情況。這就要求教師密切關(guān)注學(xué)生課外閱讀的進(jìn)展，通過談話、檢查等方式，及時了解學(xué)生的閱讀取向、閱讀進(jìn)度及所讀內(nèi)容。同時可通過課堂進(jìn)行調(diào)控，如對摘抄質(zhì)量加以評價，舉行美文誦讀比賽，對在寫作中引用摘抄精當(dāng)者加以表揚(yáng)……此外，還可努力為學(xué)生營造一個閱讀的氛圍，采取多樣的方式活動，使閱讀成為一種有組織的集體行動，如舉行讀書故事會、人物評論會、讀書辯論賽等，既起到了督促的作用，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。課內(nèi)如果能夠成為學(xué)生獲得課外閱讀成功的地方，就會使課外閱讀成為學(xué)生的自覺行為。

“課外閱讀，用形象的語言來說，既是思考的大船供以航海的帆，又是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”。課外閱讀于課內(nèi)閱讀，是知識的互補(bǔ)、能力的互補(bǔ)和作用的互補(bǔ)。它能在學(xué)生的面前展現(xiàn)一個聞所未聞、見所未見的奇妙世界，能讓貧乏和平庸遠(yuǎn)離我們，讓博學(xué)和睿智豐富我們，讓學(xué)生慢慢走近、感受，嗅到鮮花的芬芳，看到希望的繁星。閱讀是學(xué)生最美的姿態(tài)。endprint