蔣立芳

詞語是文章表情達意的基本單位，詞語教學(xué)在學(xué)生語文能力培養(yǎng)過程中起到了重要的作用。語文教材中，每個詞語都承載著作者的思想、情感，每個詞語都富有表現(xiàn)力和想象力，每個詞語都是學(xué)生語言發(fā)展的載體，每篇課文都是學(xué)生積累語言的寶庫。教師必須指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時深入品析課文中的每一個詞語，學(xué)生才能全面準(zhǔn)確地理解課文，提高語文素質(zhì)。那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行詞語品析呢？

一﹑創(chuàng)設(shè)情境，感悟內(nèi)涵

小學(xué)生主要是以直觀形象思維認(rèn)識客觀事物的，直觀教學(xué)可以使書本上抽象的語言具體化、形象化。教師在教學(xué)中如果創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，詞語意思就會伴著形象的情感而顯現(xiàn)，學(xué)生就會把詞語的“客觀意義”內(nèi)化到自己的知識體系中，成為“個人內(nèi)涵”，達到“潤物無聲”的效果。例如在教學(xué)《鳥語》一課時，為了讓學(xué)生理解“無拘無束”，先用課件出示這樣一段話：我最喜歡跟布谷鳥對話了：“你做什么？”“種田織布?！薄@樣無拘無束地一問一答，有趣極了……然后讓學(xué)生與學(xué)生分角色表演、老師與學(xué)生表演，在表演中，學(xué)生親身經(jīng)歷什么叫“無拘無束”，不需要過多的解釋，就對“無拘無束”所表達的內(nèi)涵有深刻的感悟，進而體會作者的情感，自己也對鳥產(chǎn)生愛戀之情。

二﹑詞文勾兌，品味詞義

“勾兌”是在白酒釀造過程中，使酒保持獨特品性，平衡酒的性質(zhì)的一項專門技術(shù)，引申到語文詞語教學(xué)中，就是課文中部分語句提示或解釋詞語的含義。教學(xué)時，教師只有引導(dǎo)學(xué)生“詞不離句，句不離文”，他們才能準(zhǔn)確地理解詞語的意義、作用并學(xué)會運用詞語。例如在教《九色鹿》一課時，為了讓學(xué)生理解并區(qū)別“恩將仇報”、“見利忘義”、“背信棄義”這三個詞，我沒有直接就詞論詞地講解，而是引導(dǎo)學(xué)生先找到與這三個詞相關(guān)的語句，再結(jié)合課文談?wù)務(wù){(diào)達的哪些言語行符合這三個詞的含義：調(diào)達帶國王抓九色鹿，而九色鹿救過快要被淹死的調(diào)達，這就是“恩將仇報”；國王重金懸賞捕捉九色鹿，調(diào)達想要發(fā)財，泄露九色鹿的住處，這就是“見利忘義”；調(diào)達曾鄭重起誓，不泄露九色鹿的住處，可為了發(fā)財，違背當(dāng)初的諾言和道義，這就是“背信棄義”。這樣將詞語融入句子，感受詞語和文章之間的密切聯(lián)系，詞文勾兌，勾兌出的不僅是對詞語的理解，更是字里行間蘊藏的情感。

三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，授之以漁

漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。在詞語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生比較分析漢字的構(gòu)字規(guī)律，探究漢字的特點，不僅能有效幫助學(xué)生理解詞語的意義，而且能讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，提高識字能力。

1.把握詞語的組合特點。漢語詞可分為單純詞和合成詞。在教學(xué)中，教師可以利用合成詞的特點，先將合成詞分開，理解構(gòu)成詞語的每個字的意思，再結(jié)合具體的語言環(huán)境，理解組字而成的詞的意思。這樣不僅知其然，而且知其所以然，真正實現(xiàn)漢字音、形、義的統(tǒng)一。例如教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課中的詞語“斬釘截鐵”和“聲色俱厲”時，首先讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的解詞方法，先拆后連或先查后連，抓住關(guān)鍵字定義。然后讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考，綜合起來理解，學(xué)生很快就感悟出這兩個詞的內(nèi)涵，體會詞語蘊含的情感。經(jīng)過這樣的嘗試，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，如果碰到這一類，就可以用拆詞分析法習(xí)得詞語，也會觸類旁通。

2.揣摩詞的多種意義。詞語在文中的含義，可能是它的本義，也可能是它的引申義、比喻義。揣摩詞語時，既要體會它的基本意義，又要善于根據(jù)具體的語境揣摩它的其他意義，注意它在句中的言外之意，這樣更有助于學(xué)生對詞語和文章的理解。例如教學(xué)《音樂之都維也納》中的“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”時，教師應(yīng)先讓學(xué)生理解“搖籃”的本義，再讓學(xué)生說出這里把“搖籃”比喻什么，聯(lián)系上下文思考為什么把維也納比作歐洲古典音樂的搖籃。這樣學(xué)生就能深刻領(lǐng)會“搖籃”的豐富內(nèi)涵，為準(zhǔn)確運用詞語奠定基礎(chǔ)。

四、比較區(qū)別，深化理解

著名作家葉圣陶先生說：“閱讀方法不僅是機械地解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。”因此，比較是學(xué)習(xí)最有效的方法之一，詞語教學(xué)也不例外。

1.近義詞辨析。教師要引導(dǎo)學(xué)生辨析近義詞之間的異同，仔細(xì)分辨它們之間的細(xì)微差別，體會作者用詞的準(zhǔn)確性，體味詞語蘊含的情感，從而真正理解它們，準(zhǔn)確運用它們。例如《桂花雨》“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”這句中的“浸”字是作者精心提煉的，傳神地表現(xiàn)了桂花的芳香。怎樣引導(dǎo)學(xué)生品味“浸”字的妙用呢？我在教學(xué)這一句時，先讓學(xué)生自由讀一讀這一句話，找出表現(xiàn)桂花香的詞語。學(xué)生一下子找到“香飄十里”，經(jīng)過再次朗讀找到“浸”字。我接著問：能把“浸”字換成其他的詞語嗎？學(xué)生經(jīng)過思考后，想到了“淹沒”、“包圍”、“籠罩”、“沐浴”等詞語。我再請學(xué)生把想到的詞語帶到句子里讀一讀，比較一下，用哪個詞好。學(xué)生逐一朗讀句子后，明白這些詞都能表現(xiàn)桂花的香，但“浸”字更能突出桂花香的濃郁持久、香飄十里。

2.異詞替換。同樣的意思選用不同的詞語，表達效果會大不相同。教師在教學(xué)中要抓住那些極富表現(xiàn)力的詞語，用不同的詞替換、感悟其精妙，體會表達效果，品味文本情感。例如在教學(xué)《愛如茉莉》時，為了引導(dǎo)學(xué)生重點體會“我見從媽媽口中掏不出什么秘密”、“它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我的心中”中的“掏”、“鉆”兩個動詞的意思，把這兩個詞替換成“說”、“進”，學(xué)生很容易就感受到它們表達效果的不同，體會“掏”與“鉆”的精妙。

引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的方法很多，一篇課文中要用到多種方法，就要根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際情況靈活運用。古人說：“授之以魚，不如授之以漁?！痹诮虒W(xué)中，不僅要教學(xué)生用這些方法理解詞語及課文，而且要教他們把這些方法運用于今后的閱讀學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)他們品析詞語的能力，這才是教學(xué)的最終目的。endprint