張秀春

摘 要： 本案例敘述的是一種將復(fù)習(xí)課的課堂以學(xué)生本體、學(xué)習(xí)本位、學(xué)科本色、促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)為核心的課堂呈現(xiàn)，其本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)?；谶@一教學(xué)理念，作者設(shè)計(jì)了一堂以礦泉水商品標(biāo)簽上的知識(shí)為線(xiàn)索展開(kāi)的，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決或解釋生活中實(shí)際問(wèn)題的復(fù)習(xí)課，努力打造學(xué)生基于學(xué)、展示學(xué)、交流學(xué)、深化學(xué)的“學(xué)堂”。本案例的思考旨在為如何科學(xué)復(fù)習(xí)，為構(gòu)建學(xué)本課堂提供可資借鑒的嘗試。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)復(fù)習(xí)課 學(xué)本課堂 學(xué)堂 師生共同成長(zhǎng) 有效學(xué)習(xí)

1.案例再現(xiàn)

1.1引入

現(xiàn)行《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》八下第二章《微粒的模型與符號(hào)》4-7節(jié)的課程內(nèi)容為認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性，知道100多種元素可以通過(guò)多種方式組成各種物質(zhì)；認(rèn)識(shí)常見(jiàn)元素及元素符號(hào)；知道元素的簡(jiǎn)單分類(lèi)；了解金屬元素和非金屬元素在元素周期表中的分布特點(diǎn)；知道一些常見(jiàn)元素的化合價(jià)，能用化學(xué)式表示某些常見(jiàn)物質(zhì)的組成。能根據(jù)物質(zhì)的組成對(duì)常見(jiàn)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。會(huì)查閱相對(duì)原子質(zhì)量表，能根據(jù)化學(xué)式計(jì)算物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量，進(jìn)行物質(zhì)組成的簡(jiǎn)單計(jì)算。

1.2案例描述

引入：同學(xué)們，不知道你們注意到?jīng)]有，在食品包裝上往往會(huì)印著標(biāo)簽，這個(gè)標(biāo)簽?zāi)銜?huì)看嗎？現(xiàn)在我就有一份礦泉水標(biāo)簽，在這份標(biāo)簽中的鈣、鎂、鉀、鈉等是指什么？元素、原子、離子、分子？

生：元素。

師：請(qǐng)一位學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這些概念的不同。并請(qǐng)另外一位學(xué)生評(píng)價(jià)或說(shuō)出自己的不同的想法。

師：我們來(lái)試一下，看能否結(jié)合水電解模型正確完成以下填空。

水由？搖？搖 ？搖？搖組成，在水分解的過(guò)程中，最小的微粒是？搖？搖 ？搖？搖，能保持水化學(xué)性質(zhì)的微粒是？搖？搖 ？搖？搖。

師：標(biāo)簽中的鈣、鎂、鉀、鈉等元素在礦泉水中主要以離子形式存在，如何用符號(hào)表示這些離子呢？

生：學(xué)生在自己本子上寫(xiě)完后交給同桌同學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)后總結(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題。

學(xué)生思考：鈣原子和鈣離子屬于？搖？搖 ？搖？搖（同種||不同種）元素，因?yàn)椋繐u？搖 ？搖？搖它們具有相同的？搖？搖？搖 ？搖。

師：目前人類(lèi)已知的元素有110多種，據(jù)統(tǒng)計(jì)這110多種元素可以組成幾千萬(wàn)種物質(zhì)。礦泉水中還存在Na、Cl、H、C、O等元素。

小組討論合作：盡可能多地寫(xiě)出由Na、Cl、H、C、O中的一種或多種元素組成的物質(zhì)的化學(xué)式及名稱(chēng)。

學(xué)生互相評(píng)價(jià)化學(xué)式及書(shū)寫(xiě)是否正確后再師生共同評(píng)價(jià)。

小結(jié)：學(xué)生總結(jié)化學(xué)式書(shū)寫(xiě)要注意哪些問(wèn)題。

2.1創(chuàng)設(shè)適宜的情境

本案例始終以礦泉水商品標(biāo)簽上的知識(shí)為線(xiàn)索展開(kāi)，通過(guò)解決：礦泉水的標(biāo)簽，在這份標(biāo)簽中的鈣、鎂、鉀、鈉等是指什么？標(biāo)簽中的鈣、鎂、鉀、鈉等元素在礦泉水中主要以離子形式存在，如何用符號(hào)表示這些離子呢？礦泉水中存在的Na、Cl、H、C、O等元素能組成哪些物質(zhì)？在礦泉水標(biāo)簽中標(biāo)有一種物質(zhì)偏硅酸，老師只大概記得其化學(xué)式為H SiO ，你有辦法知道偏硅酸分子中的氧原子個(gè)數(shù)嗎？H SiO 化學(xué)式傳遞哪些信息？對(duì)比H SiO 中的2的意義，指出其他符號(hào)中“2”表示的意義有什么不同？（1）人體每日需攝入硅3mg左右，相當(dāng)于需攝入？搖？搖？搖？搖mg偏硅酸；（2）若你今天喝了兩瓶250mL礦泉水，則至少攝入多少克硅元素？以這些問(wèn)題復(fù)習(xí)舊知，而不是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)。這些與生活緊密相關(guān)的情境始終能吸引學(xué)生。

2.2評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

2.2.1讓生生評(píng)價(jià)、師生共同評(píng)價(jià)成為常態(tài)

教師很喜歡評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)不對(duì)，好不好，或者簡(jiǎn)單地問(wèn)全體學(xué)生對(duì)不對(duì)，是不是？學(xué)生即使不知道或者沒(méi)思考甚至沒(méi)聽(tīng)都可以說(shuō)跟風(fēng)回答對(duì)或者不對(duì)。在本節(jié)課上，筆者嘗試盡量生生評(píng)價(jià)，師生共同評(píng)價(jià)。如讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)元素、原子、離子、分子的不同這一環(huán)節(jié)時(shí)，第一位學(xué)生說(shuō)“原子是最小的微?！保覜](méi)有自己評(píng)價(jià)而是隨機(jī)由另一位學(xué)生評(píng)價(jià)，后一位學(xué)生評(píng)價(jià)說(shuō)這樣不對(duì)，“原子是化學(xué)變化中的最小微?！薄Ｍㄟ^(guò)這樣的方式，學(xué)生不是簡(jiǎn)單地說(shuō)對(duì)或者不對(duì)，而是需要思考哪里不對(duì)，錯(cuò)在哪里，怎樣說(shuō)才是正確的。而且由于提問(wèn)對(duì)象隨機(jī)，每一位學(xué)生都要思考。

2.2.2對(duì)學(xué)生活動(dòng)多一些激勵(lì)

本節(jié)課筆者是在一個(gè)陌生的班級(jí)上的，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，課堂氣氛一開(kāi)始不活躍，主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生幾乎沒(méi)有。我采取了隨機(jī)抽取學(xué)生回答問(wèn)題等方式，在學(xué)生回答得不好的情況下，我盡量激勵(lì)他們，如“3SO 的意義是什么？”第一位學(xué)生“3個(gè)硫酸根離子帶兩個(gè)負(fù)電荷”，第二位學(xué)生“每個(gè)硫酸根離子帶兩個(gè)負(fù)電荷”后，我對(duì)這兩位學(xué)生給予激勵(lì)：“都能正確判斷粒子種類(lèi)為離子，而且站起來(lái)很快，聲音也很大聲?！鳖?lèi)似的激勵(lì)在課堂上出現(xiàn)了數(shù)次，后來(lái)就陸續(xù)有學(xué)生主動(dòng)舉手要回答問(wèn)題。

在計(jì)算人體每日需攝入硅3mg左右，相當(dāng)于需攝入？搖？搖 ？搖？搖mg偏硅酸時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在思考，有個(gè)別學(xué)生發(fā)呆了，我對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行肯定：“幾乎全班同學(xué)都在思考，做得很好?！痹谶M(jìn)行“若你今天喝了兩瓶250mL礦泉水則至少攝入多少克硅元素？”的計(jì)算時(shí)，全班學(xué)生都在思考并且都拿著筆，我又對(duì)他們的做法表示肯定：“全班同學(xué)都在認(rèn)真思考，看到這一幕，老師感到欣慰?！痹谶@些激勵(lì)下，一節(jié)課進(jìn)展至后面終于漸入佳境。

2.3善于利用課堂生成問(wèn)題

課堂生成問(wèn)題有時(shí)是一種很好的教學(xué)資源，課堂生成問(wèn)題能很好地暴露學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)及學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如有的學(xué)生認(rèn)為分子是宏觀概念。在理解離子所帶電荷時(shí)，兩位學(xué)生都未能說(shuō)出“單位電荷”，結(jié)合學(xué)生的回答，我追問(wèn)：“3個(gè)離子帶幾個(gè)單位電荷？”“硫酸根離子帶幾個(gè)單位電荷？”結(jié)合這些問(wèn)題，我相信學(xué)生能較好地理解符號(hào)的意義。

學(xué)生的學(xué)與教師的教應(yīng)融為一體，二者根本不存在“教”與“被教”或者“教”與“學(xué)”的地位劃分。教師的這種顛覆性觀念一旦形成，在對(duì)學(xué)生的研究工作中就會(huì)學(xué)會(huì)適時(shí)且智慧地順勢(shì)而為，并在每個(gè)順勢(shì)而為之后，不斷進(jìn)行新的調(diào)整，從而乘勢(shì)而上。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜.巧用課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)“生本課堂”.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2012（2）.

[2]盛捷.真情交融，享受快樂(lè)-生本課堂構(gòu)建體驗(yàn).教育戰(zhàn)線(xiàn).

[3]李友君.打造生本課堂需要三個(gè)轉(zhuǎn)變.文學(xué)教育，2013.03.

[4]陳丹.生本課堂特征例說(shuō).教育論壇，2012.12.