張順明

摘 要： 隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)今的高中物理教學(xué)中依靠單一的應(yīng)試教學(xué)模式提高教學(xué)成效是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)用的教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)充滿興趣，更能提高對(duì)其的熱愛(ài)和投入程度。作者根據(jù)物理教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何進(jìn)行探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 探究性試驗(yàn) 發(fā)散思維

1.引言

21世紀(jì)，滿堂灌已經(jīng)不能很好地提高教學(xué)效率，如何讓課堂氣氛活躍起來(lái)成為現(xiàn)代教育越來(lái)越重要的話題。高中生應(yīng)該德、智、體、美全面發(fā)展，而高中物理教學(xué)既要面對(duì)應(yīng)試教育的大環(huán)境，又要肩負(fù)素質(zhì)教育的重任。知識(shí)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活，物理更在人們?nèi)粘Ｉ钪芯哂胁豢苫蛉钡牡匚?。因此，在高中物理?shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將理論與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思考分析能力。

2.高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)物理教學(xué)方式主要側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)只停留在結(jié)論的死記硬背上，另外對(duì)教科書(shū)中要求的實(shí)驗(yàn)，更多地是在黑板上講解，而不是帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作。新課程改革之后，這一現(xiàn)象發(fā)生明顯的改變，教師大多要求學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—搜集資料—解決問(wèn)題，充分理解并掌握課上學(xué)到的物理知識(shí)。但由于課堂時(shí)間的限制及實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平有限，實(shí)驗(yàn)課時(shí)比較少，目前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要存在如下問(wèn)題。

2.1學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)差，探究課程難以進(jìn)行。

由于學(xué)習(xí)物理這門(mén)課程的時(shí)間比較短，還沒(méi)有對(duì)這門(mén)課形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免對(duì)一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)難以把握，加上課堂時(shí)間有限，如果還要求學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)，并且得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，因此老師往往忽略課程要求的內(nèi)容，而直接將實(shí)驗(yàn)的最后結(jié)論告訴學(xué)生。

2.2教師備課不充分，課堂問(wèn)題層出不窮。

由于探究性課程不確定性因素較多，使得很多老師在備課的時(shí)候難以顧及方方面面的問(wèn)題，加上每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的方式不同，在課堂上設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，結(jié)果往往引出很多其他方面的知識(shí)點(diǎn)，造成老師對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題難以解釋的現(xiàn)象，老師在課堂上難以適從，只能讓學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)結(jié)論以結(jié)束課程，不能達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。

2.3由于條件的局限性，探究課程難以落實(shí)。

在一些條件相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差的學(xué)校，很難擁有硬件條件較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)室，另外學(xué)生在對(duì)探究實(shí)驗(yàn)積極準(zhǔn)備之后，不能得到老師的充分指導(dǎo)，積極性就會(huì)受到打擊，反而失去主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)的熱情，長(zhǎng)此以往容易造成學(xué)生探究動(dòng)力降低，探究課程難以開(kāi)展。

3.注重探究教學(xué)，提高高中物理教學(xué)實(shí)效

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，新課標(biāo)規(guī)定將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué)。傳統(tǒng)物理教學(xué)方式中，學(xué)生只有教科書(shū)和各種輔導(dǎo)書(shū)，教師只有教材和教學(xué)用書(shū)，而課堂上只有粉筆、黑板，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念之后的新課程要求體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)科的基礎(chǔ)性和多樣性，這就要求物理老師對(duì)新課程要求的探究式實(shí)驗(yàn)有一個(gè)新認(rèn)識(shí)，探究式課程通過(guò)讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

一個(gè)探究式的實(shí)驗(yàn)過(guò)程是從思考提出問(wèn)題到分析問(wèn)題、最后解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)搜集實(shí)驗(yàn)資料，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)更詳細(xì)清楚，并且更深刻地理解每一個(gè)物理符號(hào)表示的意義。通過(guò)解決問(wèn)題獲得的成功激起學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于對(duì)物理知識(shí)的更好理解和掌握[2]。

3.2改革教學(xué)模式，課堂設(shè)置探究題目。

由于教學(xué)水平的限制，當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)大都將實(shí)驗(yàn)步驟、材料原封不動(dòng)地羅列到課本上，學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢，違背設(shè)置探索性實(shí)驗(yàn)的初衷，學(xué)生的創(chuàng)新能力沒(méi)有得到鍛煉。因此，學(xué)校要改革當(dāng)前的教學(xué)模式，充分挖掘課本上的內(nèi)容，課堂設(shè)置探究性的題目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并用發(fā)散性思維思考問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)自搜集資料，將書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)理論應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中，使學(xué)生在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的同時(shí)達(dá)到鍛煉創(chuàng)新能力的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)探究性物理教學(xué)的初衷。

3.3注重平時(shí)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自探究。

上面提到探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程為提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—搜集資料—解決問(wèn)題，教師在整個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不僅起到對(duì)學(xué)生講解理論知識(shí)的作用，還是學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行試驗(yàn)的引導(dǎo)者。在學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)的同時(shí)，提供學(xué)生借鑒國(guó)內(nèi)外科學(xué)家提出的方法的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散思維思考問(wèn)題，并獨(dú)自解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿骶瘛?/p>

4.結(jié)語(yǔ)

探究性的物理教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，還有助于幫助學(xué)生建立科學(xué)的探索精神。然而高中物理教學(xué)改革到今天仍然存在許多問(wèn)題，并且以后開(kāi)展探究性的實(shí)驗(yàn)工作中還將面臨更多的難題，這就要求每一位老師正視面臨的困難，不逃避，在實(shí)踐教學(xué)工作中認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。雖然探究性教學(xué)不是一朝一夕就能達(dá)到效果的，但是只要秉著科學(xué)態(tài)度，將老師的有效引導(dǎo)和學(xué)生的積極探究結(jié)合起來(lái)，就能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]樂(lè)成彬.例談探究實(shí)驗(yàn)的組織與教學(xué)[J].中學(xué)物理：初中版，2014（3）：38-39.

[2]孫玉山.高中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討[J].祖國(guó)：教育版，2014（2）：100.