胡建國(guó)++溫俊文

摘要：圍繞“教什么”和“如何教”的問題，針對(duì)高職教育的職業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，以“工作崗位分析——職業(yè)行動(dòng)能力提煉——教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)——學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)——行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)為構(gòu)建主線，探討了基于職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的高職課程再造思路，并以“數(shù)控設(shè)備電氣裝調(diào)與維修”課程為例，闡述了高職課程再造的具體實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞：高職；課程再造；職業(yè)行動(dòng)能力；數(shù)控機(jī)床

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）08-0082-03

如果說創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是從宏觀角度進(jìn)行探索的話，改革教學(xué)過程則是從微觀角度進(jìn)行人才培養(yǎng)的探索。對(duì)高職教育課程進(jìn)行改革的根本點(diǎn)是對(duì)兩個(gè)問題進(jìn)行回答：一是“教什么”，二是“如何教”。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，其職業(yè)特點(diǎn)決定了“教什么”，高職學(xué)生的特點(diǎn)則要求高職教師思考“如何教”。

筆者擬以“數(shù)控設(shè)備電氣裝調(diào)與維修”課程為例，在對(duì)高職教育的職業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，基于行動(dòng)體系重構(gòu)理論，以“工作崗位分析——職業(yè)行動(dòng)能力提煉——教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)——學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)——行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)為構(gòu)建主線，探討以職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為核心的高職課程再造的途徑。

課程再造的目標(biāo)與約束

以職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為核心的高職課程再造，實(shí)際上是一個(gè)伴隨著學(xué)科體系的解構(gòu)而凸顯行動(dòng)體系的重構(gòu)的優(yōu)化過程。

（一）高職教育的職業(yè)特點(diǎn)決定了高職課程再造的目標(biāo)

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，具有職業(yè)定向性的特點(diǎn)，決定了高職課程再造或優(yōu)化的目標(biāo)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備對(duì)應(yīng)職業(yè)需要的職業(yè)勝任能力，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相鄰職業(yè)的遷移能力和在職業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行升遷的職業(yè)攀升能力。這種全面的職業(yè)行動(dòng)能力是由學(xué)生的終身就業(yè)能力需求所決定的，因?yàn)閷?duì)一個(gè)職業(yè)人而言，就業(yè)能力是關(guān)系到其畢業(yè)后生存與發(fā)展的核心能力。

要回答高職教育課程“教什么”，就要以終身就業(yè)能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生具備全面的職業(yè)行動(dòng)能力為目標(biāo)，從對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群出發(fā)，做好深入細(xì)致的崗位分析，準(zhǔn)確把握符合崗位要求的行動(dòng)領(lǐng)域，提煉職業(yè)行動(dòng)能力，進(jìn)而將行動(dòng)領(lǐng)域的職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程教學(xué)內(nèi)容。

（二）高職學(xué)生特點(diǎn)是對(duì)高職課程再造的約束

高職學(xué)生的特點(diǎn)之一是不擅長(zhǎng)進(jìn)行邏輯推理。從心理學(xué)上講，人是有多元智能的，歸納起來可分為抽象思維智能和形象思維智能。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高職學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維而不擅長(zhǎng)邏輯思維。黑格爾曾經(jīng)指出，形象思維是人類最基本的認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式，它不僅是抽象思維的基礎(chǔ)，而且是人類思維的原始起點(diǎn)。因此，從教育或認(rèn)知的角度來講，通過實(shí)驗(yàn)、演示等行動(dòng)的方法驗(yàn)證理論知識(shí)，對(duì)激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。

高職學(xué)生的特點(diǎn)之二是喜歡動(dòng)手實(shí)踐。傳統(tǒng)的基于學(xué)科體系的高職教育課程，將職業(yè)所需的一體化知識(shí)和技能離散化為孤立的顯性概念、原理或經(jīng)驗(yàn)、技巧，然后通過“直線型”的灌輸教學(xué)，將這些靜態(tài)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)移入學(xué)習(xí)者的大腦，以致學(xué)習(xí)成為了一種無任務(wù)目標(biāo)、無學(xué)習(xí)情境、無主動(dòng)激情、無實(shí)踐反思的知識(shí)遷移過程。

要回答高職教育課程“如何教”，就必須深入理解高職學(xué)生的特點(diǎn)，并視之為課程再造的約束條件，采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)導(dǎo)向”原則，設(shè)計(jì)適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，開發(fā)基于行動(dòng)體系的職教課程，提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

課程再造的思路與過程

（一）課程再造的思路

在對(duì)高職課程再造的目標(biāo)和約束進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生的終身就業(yè)能力為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)行動(dòng)能力為主線，圍繞“教什么”和“如何教”問題，首先，應(yīng)在對(duì)工作崗位進(jìn)行深入細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)和終身就業(yè)需求，從職業(yè)行動(dòng)能力結(jié)構(gòu)的角度，對(duì)多個(gè)工作過程進(jìn)行歸納和提煉，形成行動(dòng)領(lǐng)域；其次，圍繞行動(dòng)領(lǐng)域所體現(xiàn)出來的職業(yè)行動(dòng)能力，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科體系的課程內(nèi)容按照行動(dòng)體系進(jìn)行重構(gòu)，將職業(yè)行動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)映射為教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行合理序化，開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域；再次，在確定“教什么”后，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，以工作任務(wù)及其工作過程為背景，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為“小型”主題學(xué)習(xí)單元，然后，采用“六步法”（資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估）組織教學(xué)并進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；最后，形成以“工作崗位分析——職業(yè)行動(dòng)能力提煉——教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)——學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)——行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”為主線的高職課程再造思路，如圖1所示。

（二）課程再造的過程

下面以“數(shù)控設(shè)備電氣裝調(diào)與維修”課程為例，圍繞“教什么”和“如何教”兩個(gè)問題，基于行動(dòng)體系重構(gòu)理論，探討課程再造途徑。

工作崗位分析和終身就業(yè)能力評(píng)估 對(duì)從事數(shù)控機(jī)床電氣裝調(diào)與維修工作崗位的畢業(yè)生進(jìn)行崗位分析和就業(yè)能力評(píng)估是本課程進(jìn)行改革的起點(diǎn)。一方面，在宏觀層面和專業(yè)層面，對(duì)所有畢業(yè)生及其崗位主管進(jìn)行常年跟蹤調(diào)查；另一方面，在微觀層面和課程層面，對(duì)從事數(shù)控機(jī)床安裝、調(diào)試與維修維護(hù)工作的畢業(yè)生及其崗位主管進(jìn)行調(diào)查。與前者不同的是，后者的調(diào)查問卷是從“數(shù)控設(shè)備電氣裝調(diào)與維修”課程層面設(shè)計(jì)的，是微觀層面上的調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象直接針對(duì)從事數(shù)控設(shè)備電氣裝調(diào)與維修工作崗位的畢業(yè)生及其崗位主管，調(diào)查的內(nèi)容主要圍繞典型工作崗位所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)，以及畢業(yè)生對(duì)工作崗位的勝任、遷移以及攀升能力。結(jié)合兩個(gè)調(diào)查問卷，形成工作崗位和就業(yè)能力分析報(bào)告。調(diào)查報(bào)告不僅對(duì)典型工作崗位的崗位職責(zé)、工作流程、工作子任務(wù)進(jìn)行分析，還對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)能力，尤其是職業(yè)勝任能力（包括技術(shù)應(yīng)用能力、方法能力和社會(huì)能力）進(jìn)行評(píng)估，其構(gòu)架如表1所示。

圍繞就業(yè)能力，提煉職業(yè)行動(dòng)能力 圍繞終身就業(yè)能力的全面職業(yè)行動(dòng)能力包括對(duì)應(yīng)職業(yè)需要的職業(yè)勝任能力、對(duì)相關(guān)職業(yè)或鄰近職業(yè)的職業(yè)遷移能力以及在行業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行職業(yè)升遷或繼續(xù)學(xué)習(xí)的職業(yè)攀升能力，其中職業(yè)勝任能力又包括技術(shù)應(yīng)用能力、方法能力和社會(huì)能力。在對(duì)工作崗位進(jìn)行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，按照“工作崗位——崗位職責(zé)——工作任務(wù)——能力單元”的流程，對(duì)數(shù)控機(jī)床電氣連接、參數(shù)調(diào)試及電氣故障維修等工作崗位的崗位職責(zé)進(jìn)行分析，對(duì)每一個(gè)崗位分析具體任務(wù)，最后提煉出對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力單元（如圖2所示），進(jìn)而建立職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)描述的就是職業(yè)行動(dòng)能力。

圍繞職業(yè)行動(dòng)能力，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容 重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容要與現(xiàn)有學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)相結(jié)合，要先對(duì)現(xiàn)有基于學(xué)科體系的課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，然后遵循行動(dòng)體系進(jìn)行重構(gòu)。課程內(nèi)容要圍繞職業(yè)行動(dòng)能力進(jìn)行選擇，根據(jù)工作過程進(jìn)行序化，按照工作任務(wù)進(jìn)行模塊化，從而將行動(dòng)領(lǐng)域的職業(yè)行動(dòng)能力映射為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)項(xiàng)目，如表2所示。教學(xué)項(xiàng)目可根據(jù)工作子任務(wù)進(jìn)一步細(xì)分為若干教學(xué)子項(xiàng)目。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)項(xiàng)目單元，其教學(xué)內(nèi)容是以工作崗位為依據(jù)、以工作子任務(wù)為載體選擇的，諸多的教學(xué)內(nèi)容還要進(jìn)行序化，以體現(xiàn)客體認(rèn)知的遞進(jìn)規(guī)律性和客體工作過程的完整性。

基于行動(dòng)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境就是在對(duì)應(yīng)職業(yè)的工作任務(wù)及其工作過程的背景下，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的目標(biāo)表述和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的小型主題學(xué)習(xí)單元。這些單元可以是項(xiàng)目、任務(wù)、案例或者實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)情境實(shí)則是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力目標(biāo)的具體的課程方案。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論認(rèn)為，基于行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)對(duì)提高人的全面素質(zhì)和職業(yè)行動(dòng)能力起著十分重要的作用，也日益被世界各國(guó)職業(yè)教育界的專家所推崇。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，可采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是面向操作、面向整體的教學(xué)法，一般包括信息咨詢、制定計(jì)劃、討論決策、組織實(shí)施、檢測(cè)控制及評(píng)估完善等六個(gè)行動(dòng)環(huán)節(jié)。數(shù)控機(jī)床電氣故障維修項(xiàng)目中的子項(xiàng)目“主軸變頻器電氣故障維修”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程如圖3所示。教學(xué)過程中，在教學(xué)主體上，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；在教學(xué)進(jìn)程上，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)；在講授方式上，理論穿插與操作演示相結(jié)合；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，過程評(píng)價(jià)與考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合；在知識(shí)與技能構(gòu)建上，實(shí)踐積累與總結(jié)反思相結(jié)合。同時(shí)，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)鍛煉方法能力和社會(huì)能力，如主動(dòng)搜集信息、查找資料，向教師咨詢、在小組內(nèi)討論，制定維修方案、最終作出決策，互相溝通信息，共同協(xié)作施工，演講匯報(bào)工作，學(xué)生間互相傾聽、評(píng)價(jià)或質(zhì)疑等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳振芳.高職院校教學(xué)改革的四個(gè)環(huán)節(jié)[J].職教論壇，2009（9）：6-7.

[2]姜大源，吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]漆軍，余蔚荔，曾德江，等.數(shù)控技術(shù)專業(yè)終身教育的職業(yè)教育課程開發(fā)探索[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2010.

[4]蘇小河，蔣滿英.關(guān)于高職院校學(xué)生智能特點(diǎn)的調(diào)查報(bào)告[J].職教論壇，2010（6）：85-88.

（責(zé)任編輯：王恒）

圍繞職業(yè)行動(dòng)能力，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容 重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容要與現(xiàn)有學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)相結(jié)合，要先對(duì)現(xiàn)有基于學(xué)科體系的課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，然后遵循行動(dòng)體系進(jìn)行重構(gòu)。課程內(nèi)容要圍繞職業(yè)行動(dòng)能力進(jìn)行選擇，根據(jù)工作過程進(jìn)行序化，按照工作任務(wù)進(jìn)行模塊化，從而將行動(dòng)領(lǐng)域的職業(yè)行動(dòng)能力映射為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)項(xiàng)目，如表2所示。教學(xué)項(xiàng)目可根據(jù)工作子任務(wù)進(jìn)一步細(xì)分為若干教學(xué)子項(xiàng)目。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)項(xiàng)目單元，其教學(xué)內(nèi)容是以工作崗位為依據(jù)、以工作子任務(wù)為載體選擇的，諸多的教學(xué)內(nèi)容還要進(jìn)行序化，以體現(xiàn)客體認(rèn)知的遞進(jìn)規(guī)律性和客體工作過程的完整性。

基于行動(dòng)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境就是在對(duì)應(yīng)職業(yè)的工作任務(wù)及其工作過程的背景下，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的目標(biāo)表述和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的小型主題學(xué)習(xí)單元。這些單元可以是項(xiàng)目、任務(wù)、案例或者實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)情境實(shí)則是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力目標(biāo)的具體的課程方案。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論認(rèn)為，基于行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)對(duì)提高人的全面素質(zhì)和職業(yè)行動(dòng)能力起著十分重要的作用，也日益被世界各國(guó)職業(yè)教育界的專家所推崇。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，可采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是面向操作、面向整體的教學(xué)法，一般包括信息咨詢、制定計(jì)劃、討論決策、組織實(shí)施、檢測(cè)控制及評(píng)估完善等六個(gè)行動(dòng)環(huán)節(jié)。數(shù)控機(jī)床電氣故障維修項(xiàng)目中的子項(xiàng)目“主軸變頻器電氣故障維修”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程如圖3所示。教學(xué)過程中，在教學(xué)主體上，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；在教學(xué)進(jìn)程上，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)；在講授方式上，理論穿插與操作演示相結(jié)合；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，過程評(píng)價(jià)與考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合；在知識(shí)與技能構(gòu)建上，實(shí)踐積累與總結(jié)反思相結(jié)合。同時(shí)，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)鍛煉方法能力和社會(huì)能力，如主動(dòng)搜集信息、查找資料，向教師咨詢、在小組內(nèi)討論，制定維修方案、最終作出決策，互相溝通信息，共同協(xié)作施工，演講匯報(bào)工作，學(xué)生間互相傾聽、評(píng)價(jià)或質(zhì)疑等等。

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[4]蘇小河，蔣滿英.關(guān)于高職院校學(xué)生智能特點(diǎn)的調(diào)查報(bào)告[J].職教論壇，2010（6）：85-88.

（責(zé)任編輯：王恒）

圍繞職業(yè)行動(dòng)能力，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容 重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容要與現(xiàn)有學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)相結(jié)合，要先對(duì)現(xiàn)有基于學(xué)科體系的課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，然后遵循行動(dòng)體系進(jìn)行重構(gòu)。課程內(nèi)容要圍繞職業(yè)行動(dòng)能力進(jìn)行選擇，根據(jù)工作過程進(jìn)行序化，按照工作任務(wù)進(jìn)行模塊化，從而將行動(dòng)領(lǐng)域的職業(yè)行動(dòng)能力映射為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)項(xiàng)目，如表2所示。教學(xué)項(xiàng)目可根據(jù)工作子任務(wù)進(jìn)一步細(xì)分為若干教學(xué)子項(xiàng)目。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)項(xiàng)目單元，其教學(xué)內(nèi)容是以工作崗位為依據(jù)、以工作子任務(wù)為載體選擇的，諸多的教學(xué)內(nèi)容還要進(jìn)行序化，以體現(xiàn)客體認(rèn)知的遞進(jìn)規(guī)律性和客體工作過程的完整性。

基于行動(dòng)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境就是在對(duì)應(yīng)職業(yè)的工作任務(wù)及其工作過程的背景下，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的目標(biāo)表述和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的小型主題學(xué)習(xí)單元。這些單元可以是項(xiàng)目、任務(wù)、案例或者實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)情境實(shí)則是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力目標(biāo)的具體的課程方案。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論認(rèn)為，基于行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)對(duì)提高人的全面素質(zhì)和職業(yè)行動(dòng)能力起著十分重要的作用，也日益被世界各國(guó)職業(yè)教育界的專家所推崇。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，可采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是面向操作、面向整體的教學(xué)法，一般包括信息咨詢、制定計(jì)劃、討論決策、組織實(shí)施、檢測(cè)控制及評(píng)估完善等六個(gè)行動(dòng)環(huán)節(jié)。數(shù)控機(jī)床電氣故障維修項(xiàng)目中的子項(xiàng)目“主軸變頻器電氣故障維修”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程如圖3所示。教學(xué)過程中，在教學(xué)主體上，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；在教學(xué)進(jìn)程上，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)；在講授方式上，理論穿插與操作演示相結(jié)合；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，過程評(píng)價(jià)與考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合；在知識(shí)與技能構(gòu)建上，實(shí)踐積累與總結(jié)反思相結(jié)合。同時(shí)，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)鍛煉方法能力和社會(huì)能力，如主動(dòng)搜集信息、查找資料，向教師咨詢、在小組內(nèi)討論，制定維修方案、最終作出決策，互相溝通信息，共同協(xié)作施工，演講匯報(bào)工作，學(xué)生間互相傾聽、評(píng)價(jià)或質(zhì)疑等等。

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（責(zé)任編輯：王恒）