楊天中++孫躍

摘要：歸納總結了大學生創(chuàng)業(yè)素質和領導者素質所涵蓋的內容，并對兩種素質進行分析比較，認為大學生創(chuàng)業(yè)素質應包含領導者素質。兩種素質的差異性主要體現在兩個方面：一是創(chuàng)業(yè)意愿，二是形成時間要求。最后提出大學生創(chuàng)業(yè)素質教育的重點應放在大學生創(chuàng)業(yè)意愿和領導者素質的培養(yǎng)上。

關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)素質；領導者素質；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意愿

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0018-03

大學生創(chuàng)業(yè)備受社會各界關注，國家鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，從而通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。根據2010年9月教育部的就業(yè)統(tǒng)計顯示，2010年大學生畢業(yè)生中有10.9萬人選擇自主創(chuàng)業(yè)，人數是2009年的近10倍。然而，我國大學生成功創(chuàng)業(yè)的幾率只有2%～3%。

“創(chuàng)業(yè)”一詞對大學生而言并不陌生，但調查顯示，91%的大學生認為創(chuàng)業(yè)就是自己獨立辦企業(yè)、開公司，即辛格（Singh）認為的創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)建新企業(yè)的過程。事實上，創(chuàng)業(yè)可以從兩個方面理解：一是創(chuàng)業(yè)不僅可以是個人創(chuàng)辦一個企業(yè)，也可以是團隊創(chuàng)辦企業(yè)；二是在一個單位內部負責一項開創(chuàng)性的工作也叫創(chuàng)業(yè)，通常叫做企業(yè)內創(chuàng)業(yè)。美國學者吉福德平肖第三將企業(yè)內創(chuàng)業(yè)的人定義為“在大組織中從事創(chuàng)業(yè)活動的人”，也叫做內企業(yè)家。本文中的“大學生創(chuàng)業(yè)”是指大學生創(chuàng)建新企業(yè)的過程。

隨著選擇創(chuàng)業(yè)的大學生人數不斷增長，勢必給大學創(chuàng)業(yè)教育帶來一定的挑戰(zhàn)。如何為大學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)提供更好的教育支持是當前大學教育要解決的問題。筆者試圖從大學生創(chuàng)業(yè)素質與領導者素質比較的角度，對大學創(chuàng)業(yè)教育提出幾點建議。

大學生創(chuàng)業(yè)素質和領導者素質理論綜述

（一）大學生創(chuàng)業(yè)素質

大學生創(chuàng)業(yè)素質是大學生具有的創(chuàng)業(yè)方面的基本品質，是大學生在后天環(huán)境影響和創(chuàng)業(yè)教育訓練下獲得的穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質和能力結構。大學生創(chuàng)業(yè)素質研究在國內外從理論到實踐都還處在發(fā)展階段，有待完善。以下介紹國內外有關創(chuàng)業(yè)素質研究的幾種主要觀點。

國外關于創(chuàng)業(yè)素質的主要觀點 美國百森商學院企業(yè)管理研究中心主任、著名管理學專家威廉.D.拜格雷夫把優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者的基本稟賦歸納為10個方面：理想、果斷、實干、決心、奉獻、熱愛、周詳、命運、金錢和分享等；基甸·D·馬克曼（Gideon D Markman）和羅伯特·A·巴倫（Robert A Baron）提出了獨特的個人——創(chuàng)業(yè)適合度模型，指出自我感知能力、識別機會能力、堅定不移的意志、豐富的人力和社會資本以及出眾的社會技能等是影響創(chuàng)業(yè)者的關鍵因素。

國內關于創(chuàng)業(yè)素質的主要觀點 原武漢大學校長劉道玉在其著作《創(chuàng)業(yè)與人生設計》中提到，創(chuàng)業(yè)素質分為個性素質、智力素質、文化素質、心理素質、身體素質五種素質。學者胡旭微認為，大學生自主創(chuàng)業(yè)能力結構包括把握機會的能力、決策能力、領導能力、用人能力、學習能力、風險能力等。楊桂芳等人認為，大學生創(chuàng)業(yè)者應具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)心理品質和創(chuàng)業(yè)能力等素質。余可發(fā)等人認為，大學生創(chuàng)業(yè)者應具備五個方面的素質：創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理素質、學習與創(chuàng)新能力、資源獲取與整合能力、對企業(yè)運作與市場開發(fā)知識的掌握能力。蘇益南人等認為，大學生創(chuàng)業(yè)素質可歸結為心理素質、知識素質、能力素質和身體素質四個方面。心理素質包括創(chuàng)業(yè)欲望、自信心、意志力、自我控制和冒險精神；知識素質包括專業(yè)知識、管理知識和法律知識；能力素質包括識別機會能力、整合資源能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力和應變能力。陳艷等人認為，創(chuàng)業(yè)素質可劃分為四項：一是創(chuàng)業(yè)意念，包括欲望、決心、熱情、責任感、冒險精神和創(chuàng)業(yè)的理念等；二是創(chuàng)業(yè)能力，包括組織與管理能力、高效率工作的能力、交際能力、應急能力、創(chuàng)新能力、洞察力、有關的專業(yè)技術知識及優(yōu)秀的思維能力等；三是創(chuàng)業(yè)特質，包括身體素質、心理素質和責任感等；四是創(chuàng)業(yè)知識技能，包括對創(chuàng)業(yè)有關的政策法規(guī)、理論知識和技能的掌握。

在上述學者研究成果的基礎上，筆者將大學生創(chuàng)業(yè)者素質從心理素質、知識素質、能力素質和身體素質四個方面進歸納總結，如表1所示。

（二）領導者素質

所謂領導者素質，是指領導者在一定先天稟賦的生理素質的基礎上通過后天的實踐鍛煉和學習所形成的在領導活動中經常發(fā)揮作用的本質要素。成功的領導者應具備哪些素質，在管理學界提出了不少的觀點，下面簡述國內外具有代表性的領導者素質觀點。

國外關于領導者素質的主要觀點 20世紀70年代，美國哈佛大學約翰·科特教授對領導者素質進行研究，他在對多家企業(yè)的經理進行調查之后認為，一個領導者應該具備6個方面的素質：行業(yè)知識和企業(yè)知識；在公司和行業(yè)中擁有人際關系、信譽和工作記錄；基本的技能，主要包括社交技能、概念技能和專業(yè)技能；要擁有個人價值觀；要擁有進取精神；保持充沛的精力，能夠全身心地投入工作。安德魯·利邁克爾·梅納德在對100多家企業(yè)研究之后，提出領導者應具備7種能力，即洞察力、首創(chuàng)精神、感召力、參與、應變能力、個性和言必行等。

國內關于領導者素質的主要觀點 2004年，全國工商管理碩士入學考試研究中心編寫的《管理考試輔導教材》一書認為，一個有效的領導者，應在心理素質、業(yè)務素質和身體素質方面符合一些基本條件。領導者心理素質應具備樂觀和穩(wěn)定的情緒、成熟的心理、堅強的毅力和意志，正確處理員工的人際關系，現代化的管理思想，強烈的事業(yè)心、高度的責任感和正直的品質，實時求是、勇于創(chuàng)新的精神；領導者業(yè)務素質包括市場經濟的基本運行規(guī)律和基本理論，組織管理的基本原理、方法、程序和各項專業(yè)管理的基本知識，分析、判斷與概括的能力，決策管理能力，組織、指揮和控制的能力，溝通、協調組織內外各種關系的能力，不斷探索和創(chuàng)新的能力，知人善任的能力；領導者身體素質包括強健的體魄和充沛的精力。

根據上述的國內外領導者素質理論，筆者從心理素質、知識素質、能力素質和身體素質四個方面進行歸納總結，如表2所示。

兩種素質的差異性與關聯性

（一）兩種素質內容上的差異

比較表1和表2，可以看出大學生創(chuàng)業(yè)素質內容與領導者素質內容都包括相同的四個方面，即心理素質、知識素質、能力素質和身體素質。從大學生創(chuàng)業(yè)心理素質要求中可以看出代表大學生創(chuàng)業(yè)素質特征的要素是“創(chuàng)業(yè)意愿”。創(chuàng)業(yè)意愿是實施創(chuàng)業(yè)行為的一個先決因素，實施給定行為的意愿決定于一個人對此行為的態(tài)度。顯然，創(chuàng)業(yè)意愿決定著創(chuàng)業(yè)行為是否發(fā)生。雖然在領導心理素質要求中強調的“強烈的事業(yè)心”也可能包括“創(chuàng)業(yè)意愿”，但這并不代表其一定會通過創(chuàng)建新企業(yè)的方式來實現自己的事業(yè)。對于在校大學生而言，畢業(yè)后究竟選擇就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)意愿起著極其重要的作用，這決定著其成就事業(yè)的途徑不同。因此，“創(chuàng)業(yè)意愿”是大學生創(chuàng)業(yè)素質中的一個重要要素。

（二）素質形成時間要求的差異

從企業(yè)管理的角度來看，一個成功的企業(yè)會有一個成功的領導者?；诖?，對一個成功創(chuàng)業(yè)的大學生而言，其本身就應該是一個成功的領導者。而一個成功的領導者在大學畢業(yè)時并不一定具備良好的領導者素質，因為其領導者素質可以在今后的工作實踐中逐漸形成。而大學生創(chuàng)業(yè)素質要求其領導者素質在大學學習期間培養(yǎng)形成。

大學學習階段是大學生人生觀和世界觀逐步樹立和形成的時期。如何培養(yǎng)大學生的領導者素質？良好的領導者素質需要在實踐活動中訓練培養(yǎng)。

基于以上觀點，大學生領導者素質的培養(yǎng)要求在校期間進行一定的實踐活動，通過實踐活動來訓練培養(yǎng)大學生的領導者素質，進而培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)素質。目前，對有創(chuàng)業(yè)意愿的在校大學生而言，遇到的問題就是學習期間實踐活動過少。

（三）兩種素質之間的關聯性

從兩種素質形成的時間差異可知，大學生創(chuàng)業(yè)素質應包含領導者素質。對大學生而言，如果在大學學習期間形成了良好的創(chuàng)業(yè)素質，就同時具備了良好的領導者素質；如果在大學學習期間形成了良好的領導者素質，且具有創(chuàng)業(yè)意愿，那就具備了良好的創(chuàng)業(yè)素質。

關于大學創(chuàng)業(yè)教育的兩點建議

（一）大學生創(chuàng)業(yè)意愿培養(yǎng)

要提升大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，筆者認為，高校教育的重心應集中在以下三個方面：其一，識別具備創(chuàng)業(yè)品質的學生，對這部分學生進行引導性培養(yǎng)，以加強其創(chuàng)業(yè)意愿；其二，提供校內及校外實習平臺，豐富學生的個人經歷，這不僅能提高學生改變外部環(huán)境的特質，同時能促進學生創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)知識的不斷增長；其三，創(chuàng)業(yè)教育可適當減少課堂式知識講授，注重學生實際操作能力的提高，將創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)重心放在高成就動機的學生身上。

（二）大學生領導素質培養(yǎng)

大學創(chuàng)業(yè)教育要加強實踐教學活動，通常包括各種實驗、實訓、實習、創(chuàng)業(yè)實踐等活動。實踐活動有利于提高學生的自主性、適應性、創(chuàng)新性、合作性及競爭意識等，在實踐活動中鍛煉并形成創(chuàng)業(yè)所需的各種能力，這對大學生領導者素質的培養(yǎng)非常重要。因而，大學創(chuàng)業(yè)教育應增加實踐教學學時，培養(yǎng)大學生對知識的實際應用能力和領導者素質，以提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。

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（責任編輯：楊在良）