季雯

【摘 要】根據(jù)現(xiàn)在英語聽力在大學(xué)課程中出現(xiàn)的問題，本文主要闡述了合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，并且強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的重要性。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)模式 英語聽力 應(yīng)用策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語的聽說能力越來越受到人們的重視。在教育部宣布的2004年版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中提出：大學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，尤其是聽說能力的培養(yǎng)，并且養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和加強(qiáng)綜合文化水平，是大學(xué)英語教學(xué)的目的。因此，大學(xué)英語老師應(yīng)該使用符合發(fā)展的教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，避免過去以閱讀為重心的課堂教學(xué)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生英語的聽力和口語能力。探討合作學(xué)習(xí)方式在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用方式，希望學(xué)生可以了解英語聽說能力的重要性，使學(xué)生的聽說能力有所提升。

1 合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（1）心理學(xué)理論：馬斯洛的需要層次理論指出：學(xué)習(xí)是施展能力和自我實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程。合作學(xué)習(xí)可以降低英語課堂的憂慮感，學(xué)生在一個(gè)輕松并安全的學(xué)習(xí)氛圍中能夠?qū)崿F(xiàn)自我，并自覺、踴躍地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

（2）行為主義理論：行為主義者提出，學(xué)習(xí)者接收語言的方式是利用四周說話的人并準(zhǔn)確的重復(fù)和模仿。由于周圍人的存在，學(xué)習(xí)的人想要得到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就應(yīng)該與四周的人合作從而得到自己想要的結(jié)果。

（3）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義者主張，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，來理解和建構(gòu)新的知識(shí)和信息，學(xué)習(xí)包含學(xué)習(xí)者之間的互相選擇，效仿和激勵(lì)。大家以其自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，構(gòu)建自己的理解。所以這樣得到的理解來源于事物的不同方面，而不是對(duì)事物單一準(zhǔn)確的理解。因此教學(xué)中就要合理利用合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)與自己理解的不一樣的信息。另外，在合作小組中與水平比自己高的組員交往，可以將本身發(fā)展的潛能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)發(fā)展的能力，并且可以取得更大的發(fā)展。

2 互助學(xué)習(xí)模式在英語視聽當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用

2.1構(gòu)造互助學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍

老師為避免周圍環(huán)境對(duì)行為的干擾必須想辦法營造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。首先優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍要給人一個(gè)奮發(fā)向上的心理感覺，能夠讓學(xué)生形成主動(dòng)參與的意識(shí)，勾起學(xué)生相互協(xié)作的興趣。其次，需要組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)當(dāng)中的人要相互信任對(duì)方并且能夠形成團(tuán)結(jié)協(xié)作，這時(shí)老師的任務(wù)就是指引學(xué)生養(yǎng)成協(xié)作的優(yōu)良習(xí)慣，學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短。最后，為了加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間溝通和提高協(xié)作關(guān)系，可以改變物理環(huán)境，例如科學(xué)合理的編排座位。

2.2布置聽力學(xué)習(xí)任務(wù)

聽力時(shí)，布置的任務(wù)結(jié)合教學(xué)目的，具有針對(duì)性。并且根據(jù)按部就班的要求，聽力的資料要由簡到難，先是由初級(jí)的任務(wù)到高級(jí)的任務(wù)，再由高級(jí)的任務(wù)包含初級(jí)的任務(wù)。比如說，針對(duì)一個(gè)話題，先是短對(duì)話，相對(duì)長的對(duì)話，然后再到對(duì)應(yīng)主題的短文，一般學(xué)生會(huì)比較容易接受這種逐步深入，慢慢加大難度的方法。布置科學(xué)并適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使一些對(duì)英語聽力缺乏自信和興趣的學(xué)生也投身聽力學(xué)習(xí)中。老師應(yīng)該用心準(zhǔn)備，走創(chuàng)新之路，發(fā)掘?qū)W生的興趣，設(shè)計(jì)與本課主題相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生興趣的課題任務(wù)，任務(wù)不宜過難，也不要太簡單。聽力好的學(xué)生可以貫穿整個(gè)討論過程，提高自己的口語能力，聽力不好的學(xué)生可以向聽力好的同學(xué)學(xué)習(xí)一些聽力技巧，從而來提升自己的聽力水平。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)方法，掌握了相應(yīng)的知識(shí)，并且能夠體驗(yàn)勝利的歡喜，得到團(tuán)隊(duì)的接納，因此有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.3加強(qiáng)鍛煉聽和說的結(jié)合

學(xué)習(xí)外語過程中必不可少的兩項(xiàng)根本技能就是聽和說，聽和說的有效結(jié)合能夠讓學(xué)習(xí)者更快地熟練語言、提高語言的聽的能力。聽和說的有效結(jié)合，學(xué)習(xí)者不但可以提升對(duì)聽的理解力，還可以提升口語表達(dá)和語言能力

本文提供的方法為：在聽完一段材料后，先由教師講授在歌詞中存在的一些難點(diǎn)，比如說較難的單詞、主謂一致、各種從句等語法以及虛擬語氣的運(yùn)用。隨后再讓團(tuán)隊(duì)組員隨便選擇其中的一段歌詞，每組合作學(xué)習(xí)的同學(xué)運(yùn)用英語口語溝通交流，對(duì)每節(jié)內(nèi)容的主題思想進(jìn)行總結(jié)。這樣做不僅練習(xí)了學(xué)生的口語，了解學(xué)生是否理解了所聽的資料，而且對(duì)學(xué)生思維、邏輯能力和語言的表達(dá)能力都起了積極作用。并且這種合作討論的方式，使大家在課堂上都可以練習(xí)口語，提高了課堂的活躍度。這樣，學(xué)生不單是穩(wěn)固了聽力內(nèi)容，練習(xí)了口語，還提升了閱讀能力，如果課堂時(shí)間夠用，還可以根據(jù)歌詞內(nèi)容總結(jié)出一個(gè)主題，將學(xué)生分成兩大組來進(jìn)行組織討論。這樣的方式，不但可以提升學(xué)生的口語，并且很好地鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

2.4老師的重要作用

老師在合作學(xué)習(xí)中需要扮演策劃者、執(zhí)行者、引導(dǎo)者、參與者和評(píng)價(jià)者等多種角色。在策劃執(zhí)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要時(shí)刻鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極地參加活動(dòng)；活動(dòng)中老師要時(shí)時(shí)刻刻地了解各個(gè)小組的進(jìn)展，并且不斷地進(jìn)行引導(dǎo)，必要的時(shí)候老師可直接參加到活動(dòng)中，這樣可以更加直接的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式是一種具有科學(xué)性的教學(xué)模式，大學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，可以很好地減輕學(xué)生的憂慮感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供了更多的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的英語交流能力得到了更好的提升。

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