[摘 要] 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在語(yǔ)文教學(xué)中要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在閱讀教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，擴(kuò)展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。可見(jiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)造潛能”、極為重視。而陶行知先生指出“教育者要?jiǎng)?chuàng)造出能創(chuàng)造的真、善、美的活人。處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人都是創(chuàng)造之人。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，積極把語(yǔ)文課堂營(yíng)造成有利于學(xué)生創(chuàng)造型閱讀的樂(lè)園，讓學(xué)生在創(chuàng)造性閱讀中張揚(yáng)個(gè)性。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！毙W(xué)生思維活躍 、想象奇特，一個(gè)個(gè)都是具備豐富創(chuàng)造力的閱讀個(gè)體，他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)少，所受思想限制也少，教師應(yīng)抓住這一優(yōu)勢(shì)，積極把語(yǔ)文課堂營(yíng)造成有利于學(xué)生創(chuàng)造型閱讀的樂(lè)園。

一、在閱讀教學(xué)中萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是指學(xué)生對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的一種理性的覺(jué)悟。在閱讀教學(xué)中我認(rèn)真研究教材，密切聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情節(jié)，讓學(xué)生拓寬思維，敢于創(chuàng)新。如教學(xué)《鹿和狼的故事》這一課時(shí)，我從豐富的媒體資源中選擇在茫茫森林里鹿和狼悠然自得的優(yōu)美電影片斷及環(huán)境遭到破壞后動(dòng)植物慘不忍睹的紀(jì)錄片，并配上解說(shuō)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊觀看，僅僅幾分鐘時(shí)間，學(xué)生就沉浸到對(duì)地球壞境的關(guān)注和憂慮之中。接著我讓學(xué)生自由朗讀課文內(nèi)容，有了前面情境的感知，再讓學(xué)生讀文，自然學(xué)生就像饑餓的人遇上了面包。這種導(dǎo)入方式絕不是幾句抽象的課前導(dǎo)語(yǔ)所能達(dá)到的效果。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，要盡可能多的創(chuàng)設(shè)可視化的情景。準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生在生活化情境中積極思維，萌發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。從學(xué)生看課件時(shí)情不自禁的擔(dān)憂聲中，為學(xué)生后面創(chuàng)造性的閱讀奠定了基調(diào)，營(yíng)造了一種入情入境的輕松氛圍。

二、從自讀自悟中體驗(yàn)創(chuàng)造美感

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“語(yǔ)文教師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的，也就是說(shuō)書是讀懂的，不是講懂的，更不是問(wèn)懂的?！毙W(xué)階段的閱讀教學(xué)在母語(yǔ)教育中發(fā)揮著奠基作用。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己閱讀感受。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。在讀中，他們的知識(shí)得到了檢驗(yàn)、提煉、生華，情操得到了陶冶，品質(zhì)得到了修煉。文章的美，可以是描寫的景色美，語(yǔ)言文字的美，還可以是情感的美等等。感悟文章的美，就是引導(dǎo)學(xué)生把自己認(rèn)為美的地方找出來(lái)反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品嘗回味，用不著說(shuō)什么大道理，只要能通過(guò)有感情的反復(fù)朗讀把其中的美讀出來(lái)就是最好的了。

三、從質(zhì)疑探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

對(duì)少年兒童而言，好奇心和求知欲更強(qiáng)。因此教師要善于運(yùn)用教學(xué)策略，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如：我在教《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題，從伯父的這些音容笑貌中你感受到了一個(gè)怎樣的伯父呢？接著我用課件出示：你覺(jué)得這是怎樣的伯父？這個(gè)問(wèn)題，就是這節(jié)課我們要重點(diǎn)研究的。接下來(lái)大家選擇伯父的一處音容笑貌，聯(lián)系上下文及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來(lái)深入研究。我設(shè)計(jì)了伯父的形象這一問(wèn)題引導(dǎo)探索，讓全班學(xué)生都在閱讀中感受這一形象。我留給學(xué)生較為充分的閱讀時(shí)間，并帶領(lǐng)學(xué)生，在細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言的過(guò)程中，配合基于文本的想象，逐漸讓伯父的形象立體起來(lái)，并在體會(huì)情感的同時(shí)，加深對(duì)語(yǔ)言文字的感受。

四、在合作交流中分享創(chuàng)造的樂(lè)趣

閱讀教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極的合作意識(shí)。古人云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，孤陋而寡聞?！睂W(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的意義、方法認(rèn)識(shí)不深，教師應(yīng)通過(guò)一系列活動(dòng)讓學(xué)生了解合作、學(xué)會(huì)合作、樂(lè)于合作。首先，教師不可凌駕于學(xué)生之上，應(yīng)轉(zhuǎn)變到平等中的首席，做學(xué)生最忠實(shí)的合作伙伴。在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可安排合作，如朗讀中的合作、討論中的合作，表演中的合作。但教師必須對(duì)合作伙伴作合理的搭配，對(duì)合作過(guò)程作認(rèn)真的監(jiān)控和必要的指導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)有所獲、有所樂(lè)。 “一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！痹陂喿x教學(xué)中只有還給學(xué)生自由閱讀，自由感悟的空間，才能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，同中求異，異中求同。

課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)不蘊(yùn)藏著可點(diǎn)燃的火種，只要我們永做創(chuàng)新之人，就能用“教”的創(chuàng)新火種引燃“學(xué)”的創(chuàng)新火焰。讓我們營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都能憑借他們的聰慧，他們的熱情，去盡情發(fā)揮思維和創(chuàng)造能力，張揚(yáng)他們的個(gè)性，從而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地里，出現(xiàn)一道道“天高任鳥飛，海闊任魚躍”的亮麗風(fēng)景。

作者簡(jiǎn)介：林文娟，深圳市龍華新區(qū)三聯(lián)永恒學(xué)校，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。