廖耿中

生態(tài)效度是指一種情境或條件下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果推廣到其他情境或條件的效度。提高教育實(shí)驗(yàn)生態(tài)效度，對于教育工作者正確地推廣實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有著重要意義。在教育實(shí)驗(yàn)過程中會出現(xiàn)影響生態(tài)效度的問題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示較大的差異，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推廣受到限制。因此，

要提高教育實(shí)驗(yàn)生態(tài)效度，應(yīng)注意下面幾個(gè)問題。

一、應(yīng)完整地描述實(shí)驗(yàn)所涉及的操作和實(shí)驗(yàn)背景

（一）首先應(yīng)完整地描述實(shí)驗(yàn)所涉及的操作。要說明該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是怎樣進(jìn)行的（即實(shí)驗(yàn)的步驟），或者說明資料是經(jīng)過什么程序搜集的，并且要對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施程序作詳細(xì)說明。諸如怎樣處理自變量，怎樣控制無關(guān)因素，怎樣觀察記錄等等，均需詳細(xì)地闡述。

（二）其次應(yīng)完整地描述實(shí)驗(yàn)背景。政治概念在教學(xué)中是十分重要的，它是整個(gè)政治教學(xué)大廈中的框架結(jié)構(gòu)部分。幾乎所有的政治內(nèi)容都與政治概念有關(guān)。因此，中學(xué)思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，政治教學(xué)要使學(xué)生掌握和理解政治課本中的政治概念，并能運(yùn)用這些政治概念解決某些實(shí)際的政治問題。

從政治教學(xué)的反饋信息來看，初中學(xué)生，特別是初一學(xué)生對政治概念的掌握和理解情況不盡如人意，許多作業(yè)做錯和測驗(yàn)失分都源于概念錯誤。因此，從某種意義上來講，政治概念的掌握和理解已經(jīng)成為初中學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識的障礙之一。

基于上述情況，為了大幅度提高初中政治教學(xué)質(zhì)量，加快教育改革的深化程度，探索政治概念教學(xué)的有效途徑是值得政治教師重視的。

二、推廣實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)應(yīng)考慮實(shí)驗(yàn)安排，盡量減少“霍桑效應(yīng)”

所謂“霍桑效應(yīng)”是指1924年在美國西部電器公司的霍桑工廠進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究所產(chǎn)生的效應(yīng)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的目的是探索照明以及其他物理變量對工人生產(chǎn)率的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的工人對一些不在研究之列的變動有著明顯的反應(yīng)，這些工人由于管理部門的支持和關(guān)懷產(chǎn)生了心理上的滿足。由于被安排參加這項(xiàng)研究工作的實(shí)驗(yàn)組成員產(chǎn)生居于特殊地位的自我感覺，于是激發(fā)了工作積極性。這種通過實(shí)驗(yàn)人員和實(shí)驗(yàn)對象之間的相互作用而誘導(dǎo)出積極變化的情況就叫“霍桑效應(yīng)”。在我國開展的教育實(shí)驗(yàn)也有這種現(xiàn)象。如我們常常指定實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)教師，并大力宣傳動員，使參加實(shí)驗(yàn)的師生有清晰的實(shí)驗(yàn)意識，知道自己在參加實(shí)驗(yàn)，這樣實(shí)驗(yàn)對象自然會情緒高漲，干勁倍增?；蛘邔?shí)驗(yàn)對象投實(shí)驗(yàn)者所好，努力表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)者所期望的行為，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績提高。這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就不能推論到其他一般的教育情景中去。所以，在教育實(shí)驗(yàn)中，我們必須巧妙地選擇和安排好教育實(shí)驗(yàn)的情景，盡量減少“霍桑效應(yīng)”。

三、應(yīng)考慮變量的代表性

變量有自變量、因變量和無關(guān)變量。自變量是指在實(shí)驗(yàn)條件下，由實(shí)驗(yàn)者操縱、選擇的因素。要研究時(shí)間與遺忘的關(guān)系，那么時(shí)間這個(gè)變量是自變量，遺忘這個(gè)變量就是因變量。無關(guān)變量是指實(shí)驗(yàn)變量之外一切可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變量，包括外部干擾的變量和中介變量。外部干擾的變量，如智力、基礎(chǔ)成績、性別、聲音、燈光、空氣、法度和儀器等等。中介變量，如動機(jī)、態(tài)度等內(nèi)在的因素。在教育實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)考慮變量的代表性，要使變量有代表性，就應(yīng)選擇好變量。

例如，以教學(xué)方法作為實(shí)驗(yàn)變量時(shí)，如果用大容量、高難度、強(qiáng)訓(xùn)練的教學(xué)方法所得出的實(shí)驗(yàn)效果，就難以具有代表性。這些教學(xué)方法對一些城市中學(xué)可能適用，或一些師資水平較高、學(xué)生素質(zhì)較好、教學(xué)設(shè)備較齊全的中學(xué)可以實(shí)施，而對一些條件較差的山區(qū)中學(xué)就難以實(shí)施了。另外，從學(xué)生的智力方面來說，這些教學(xué)方法，對于一些高智力的學(xué)生可以實(shí)施，而對于一些中等智力或低智力的學(xué)生難以實(shí)施。所以，在教育實(shí)驗(yàn)過程中必須考慮變量的代表性。

四、避免相互作用的效果影響

有些教育實(shí)驗(yàn)，為了比較實(shí)驗(yàn)前后的情況，往往在實(shí)驗(yàn)處理之前進(jìn)行測驗(yàn)（稱為“前測”）。但前測的經(jīng)驗(yàn)，卻常常有助于實(shí)驗(yàn)處理之后的測驗(yàn)（稱為“后測”）分?jǐn)?shù)的提高，尤其是前后測的題型基本相同時(shí)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)對象在經(jīng)過前測之后，會熟悉測驗(yàn)的技巧和題型。所以，即使沒有實(shí)驗(yàn)處理的效果，也可能因前測經(jīng)驗(yàn)的影響，而導(dǎo)致后測分?jǐn)?shù)的提高。在有前測和后測的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，前測的經(jīng)驗(yàn)往往會限制研究結(jié)果的推論性。因?yàn)橛捎趯?shí)驗(yàn)對象對實(shí)驗(yàn)處理具有敏感性，平常情境下未曾注意到的問題或現(xiàn)象，這時(shí)變得更加敏感和警覺，以致實(shí)驗(yàn)效果可能部分來自于前測的經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的敏感性。例如，教育管理人員欲了解一周政治理論學(xué)習(xí)效果，在此之前如先測量學(xué)生對政治理論的態(tài)度，則由于這一測驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生在一周的學(xué)習(xí)期間，特別注意學(xué)習(xí)

和前測經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的問題和內(nèi)容。結(jié)果導(dǎo)致測驗(yàn)成績有很大的改變。這種改變可能是前測所產(chǎn)生的敏感性和政治理論學(xué)習(xí)的交互作用的結(jié)果（因?yàn)榍皽y使學(xué)生對政治理論的學(xué)習(xí)更加警覺和重視），但在沒有前測的實(shí)驗(yàn)情境下，一周的政治理論學(xué)習(xí)可能就不會有這樣好的測驗(yàn)成績。

五、應(yīng)注意測量工具的影響

測量工具的影響是指測量手段對實(shí)驗(yàn)因變量的影響。實(shí)驗(yàn)的測量工具（如試卷、儀器等）、測量主持者、評判者（如評卷人員）的不同或不一致，都可能使測量的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，從而影響測量結(jié)果的準(zhǔn)確性，實(shí)驗(yàn)處理作用的效果被混淆。例如，如果教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)班和對照班的測量主持者和評判者分別以不同的標(biāo)準(zhǔn)和測量工具對自己班進(jìn)行測量，那么這兩種測量的結(jié)果是不能加以比較的。因?yàn)椤肮ぞ摺钡牟町惪赡軙斐蓛蓚€(gè)班成績的差異，而兩個(gè)班的成績的差異不一定是由實(shí)驗(yàn)處理所導(dǎo)致。

因此根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要，科學(xué)地選擇和使用測量工具，無論是選用現(xiàn)成的測量工具還是自行編制測量工具都應(yīng)避免相互作用的效果影響，都要有較高的效度和信度。各種測量工具應(yīng)正確使用，想方設(shè)法減低測量的誤差。

在教育實(shí)驗(yàn)過程中，教育者應(yīng)注意以上問題，以提高教育實(shí)驗(yàn)的效度和信度，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果能得到更好的推廣，最終幫助提高教育改革的質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯袁妮）