鄒海峰

導入是教師在實施課堂教學時的第一個步驟，是課堂這一戲劇的開場白，是連接新知和舊知的橋梁。隨著課程改革的全面實施，新課程理念已經(jīng)被廣大教師和學生所接受。如果我們用新課程這一理念重新認識教學導入的話，那么，我們就不難發(fā)現(xiàn)，教學導入已不再是單純的教學過程和形式，而是作為一種教學策略、方法和手段，甚至是一種教學技能存在著，是教學過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。

教師應根據(jù)課文內(nèi)容和學生的心理特點而設計精彩的導入。筆者在多年的教學中積累了一些行之有效的導入方法，現(xiàn)簡列如下。

一、激情朗誦式

教師根據(jù)教學內(nèi)容，自己或請學生上臺作激情朗誦，把學生引入詩文中美妙的意境，以此引入教學內(nèi)容。如在教學《鄉(xiāng)愁》一詩時，我說道：“讓我們的思緒回到1972年，讓我們的視線聚焦到臺灣一座別墅的窗前，一位詩人正凝望著遠方，神情是那么專注，他在傾聽海浪的聲音。此刻潮水拍打著海岸，更撞擊著他的心房，聚積多年的思鄉(xiāng)之情像火山一樣迸發(fā)出來，化作一首濃濃的《鄉(xiāng)愁》：小時候，/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，/我在這頭，/母親在那頭……”這樣自然地把學生的思緒帶入文中的境界，無疑有利于喚起學生的情感共鳴。

二、學生自設導語式

讓學生自己設計導語，有利于促進學生積極思考，使他們主動參與到教學過程中來，有效提高課前預習質(zhì)量。在教學《斑羚飛渡》一文時，學生設計的導語是：“你見過彩虹嗎？雨后的彩虹是那么美，給我們帶來無盡的遐思和暢想。今天，當你讀了《斑羚飛渡》后，你一定會領略到從未感覺到的彩虹之美，相信你的思緒不會再飄飛，你會把自己的沉思定格在這彩虹的悲壯之美中。”我隨后提出：“彩虹之美，究竟悲在何處，壯在何處，美在何處？”學生的思維立即進入活躍狀態(tài)。這一堂課緊緊圍繞“悲、壯、美”來探究斑羚的精神，體會作者贊頌的情感。

三、溫故知新式

教學中提問、敘述相關舊知，以舊知為前提，揭示舊知與新知的聯(lián)系。在教學杜牧的詠史詩《過清華宮絕句》時，我先讓學生背誦以前學過的另一首詠史詩《泊秦淮》，然后提問：“作者發(fā)表議論的是哪句詩？指責的是商女，還是另有所指？”在學生回答后，自然過渡到要學的新內(nèi)容上。“作者通過議論沉痛地表達自己對歷史的深刻感喟和深沉思考，是對王朝現(xiàn)實的一種反復憂嘆。今天我們再來學習作者的另一首詠史詩《過清華宮絕句》?！边@樣既能以舊引新，又能溫故知新，一舉兩得，何樂而不為？

四、音樂渲染式

一節(jié)課的開端往往需要營造一種適合課文情境的氛圍。通常，教師運用動情的語言營造氛圍來感染學生。如果采用適當?shù)囊魳穭?chuàng)設情境，渲染氛圍，就能有效激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，喚醒學生的審美興趣，提升語文課堂教學的魅力。在教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文時，導入可放歌曲《中國人民解放軍進行曲》，在雄壯豪邁的旋律和勇往直前的“向前！向前！向前！我們的隊伍向太陽……”的歌詞中，學生自然能感受到人民解放軍所向披靡、勢如破竹的英勇，而敵人一瀉千里、一敗涂地的狼狽，對解放軍大無畏英雄氣魄的贊美也就無需過多講解，學生已能深切體會。同樣，在教學《湖心亭看雪》這篇古文時，用《梅花三弄》導入，可以營造一種悠遠、空靈的境界；教學《天上的街市》時可播放鋼琴曲《星空》，激發(fā)學生豐富的想象，在婉轉悠揚的音樂聲中走入深邃迷人的夜空；教學《背影》時可播放滿文軍的《懂你》，父愛如山的濃濃感情充盈在學生內(nèi)心，傾注了深沉懷念之情的文字也隨之走入學生的心田。

五、峰回路轉式

我曾上過一堂交流課，教的是畢淑敏的《孝心無價》。剛上課，我把毛澤東的四句詩寫在黑板上（男兒立志出鄉(xiāng)關，學不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生何處不青山？），告訴學生這是我少年時最喜歡的詩，曾為“學不成名誓不還”所傾倒，也曾立志“好男兒志在四方”。話鋒一轉，我說：“可最近我讀了一篇文章，對這首詩產(chǎn)生了不一樣的感覺，而且為自己的年少無知深深自責。為什么呢？是什么文章改變了我呢？這篇文章就是當代著名作家畢淑敏的《孝心無價》?！保ò鍟┻@樣導入，就使學生產(chǎn)生了強烈的閱讀文章的欲望。

六、游戲激趣式

課前安排一個跟課文內(nèi)容相關的游戲，讓學生積極參與。上課前，我將全班分為四個小組，讓他們分別準備四個方面的材料：A組準備人物材料，B組準備時間材料，C組準備地點材料，D組準備事件材料，然后請各組派代表上講臺寫出自己的材料，組成一個基本故事情節(jié)（可能會出現(xiàn)一些妙趣橫生的故事）。如：元某人五萬年前在撒哈拉沙漠踢足球；2003年布什和薩達姆在美國自由女神像的火炬上決斗……在學生興趣盎然之際，教師順勢導入課題“作文教學：合理交代記敘的要素”。

課堂導入的方式還有很多，無論怎樣，把學生引進適當?shù)慕虒W情境中去，才是導入的根本所在。教學導入是一種策略，一種方法，一種技能，一種教學藝術。我們應該重視課堂導入，研究、挖掘、運用好課堂導入。

（責任編輯陳劍平）