王娜 黃義武

(長江大學(xué) 大學(xué)發(fā)展研究院，湖北 荊州 434023)

一、西南聯(lián)大概況

國立西南聯(lián)合大學(xué)(以下簡稱“西南聯(lián)大”,1937年11月1日～1946年7月31日)由清華、北大、南開三校組成，可以說，西南聯(lián)大與中國抗日戰(zhàn)爭是相生相伴的。1937年，清華校長梅貽琦、北大校長蔣夢麟與南開校長張伯苓在廬山會議期間商討平津淪陷后的遷校事宜，三方同意成立長沙臨時大學(xué)，以收容三校教師、學(xué)生。1938年1月，教育部和學(xué)校當(dāng)局決定將長沙臨時大學(xué)正式改名為國立西南聯(lián)合大學(xué)。[1](P149)后因戰(zhàn)火蔓延，遂將校區(qū)遷至云南昆明。

西南聯(lián)大校史基本可以分成三個階段：第一階段，1937—1940年末，對聯(lián)大人來說，這是苦中作樂的希望歲月。昆明校區(qū)的食堂被改造成圖書館，沒有吃飯的地方，沒有水，沒有電，一間宿舍24個人，教室是鐵皮搭成的……學(xué)習(xí)生活條件縱然艱苦，但課余生活依然豐富多彩，體育課、社團、電影、壁報、話劇等活動一項都不少。第二階段，1941—1944年，這是聯(lián)大人飽經(jīng)艱辛的堅忍歲月。通貨膨脹不斷加劇，很多教師靠賣書、刻章來維持溫飽，校長夫人靠賣自制糕點來貼補家用，學(xué)生更是三月不知肉味，即使在如此艱苦的條件下，聯(lián)大人卻從未動搖過專注治學(xué)的心。在此期間，國民黨政府不僅不能阻止日寇進攻，還企圖實行一黨專政，這些殘酷的現(xiàn)實讓聯(lián)大的有志之士再也不能保持沉默，積極支持民主，西南聯(lián)大成為喚起民眾覺醒的策源地。第三階段，1945—1946年，伴隨著日本投降的喜訊，西南聯(lián)大北上復(fù)原被提上日程，并于1946年5月4日開始北遷，至此，西南聯(lián)大完成了它的歷史使命。

西南聯(lián)大雖然只存在了短短九年時間，但卻培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，如諾貝爾獎獲得者楊振寧和李政道，“兩彈一星”大功臣鄧稼先、朱光亞等，“吳氏理論”的創(chuàng)立者吳仲華，還有陳省身、任之恭等世界知名科學(xué)家，等等。這些科學(xué)家們都曾回憶說，在西南聯(lián)大學(xué)習(xí)時所接受的專業(yè)培養(yǎng)和學(xué)術(shù)熏陶影響了他們的一生。

二、西南聯(lián)大成功辦學(xué)經(jīng)驗

(一)名師薈萃，保證教學(xué)質(zhì)量

清華校長梅貽琦曾說：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！笨箲?zhàn)前，北大、清華、南開本就是國內(nèi)實力很強的高校，名師云集，西南聯(lián)大的成立更是造就了強強聯(lián)合的神話。從表1中我們可以看到當(dāng)時部分院系的教授人員安排。從表中所列示的教授陣容可以看出，當(dāng)時各個領(lǐng)域有名望的大家基本都聚集在這里。同時，聯(lián)大的教授群體大部分有著留學(xué)背景。據(jù)統(tǒng)計，“聯(lián)大179位教授中，97位留美，38位留歐，18位留英，3位留日，23位未留學(xué)；3位常委，2位留美，1位未留學(xué)；5位院長，全為留美博士；26位系主任，除中國文學(xué)系及3位留英外，其余皆留美?！盵3](P9)這說明西南聯(lián)大教授多受西方尤其是美國教育思想的影響，崇尚自由教育，講課形式多樣，不拘泥于教室；因材施教，尊重學(xué)生的個性，老師和學(xué)生之間更像是朋友，通過交談的方式傳授知識；講授內(nèi)容也不拘一格，有的學(xué)者甚至把自己潛心研究多年的課題拿出來開選修課……這些大師不僅學(xué)識淵博，更有寬廣的學(xué)術(shù)胸懷和堅毅的愛國精神，在學(xué)術(shù)和道德品質(zhì)上對后輩的成長產(chǎn)生了積極的影響。美國弗吉尼亞大學(xué)史學(xué)教授約翰·依色雷爾說：“西南聯(lián)大是中國歷史上最有意思的一所大學(xué)，在最艱苦的條件下，保存了最完好的教育方式，培養(yǎng)了最優(yōu)秀的人才。”[4](P108)

表1 西南聯(lián)大部分院系教授名單[2](P289～313)

(二)民主氛圍，保證學(xué)術(shù)自由

國人對西南聯(lián)大的一個共同評價是“民主堡壘，寬容精神”。西南聯(lián)大民主的主要體現(xiàn)就是教授治校。梅貽琦認為，“教授與校長相比，校長固然重要，但不過是率領(lǐng)職工給教授搬椅子、凳子的人，最重要的是教授。”在西南聯(lián)大，教授的權(quán)力之大是我們難以想象的。當(dāng)時國民政府規(guī)定西南聯(lián)大院長以上的人必須是國民黨員，很多教授認為黨派身份嚴重限制學(xué)術(shù)自由，所以對黨派進入校園都很反感。法商學(xué)院院長陳序經(jīng)說：“讓我入黨，就不當(dāng)這個院長。”1939年3月，陳立夫任教育部長后，要求對大學(xué)教育的諸多方面強行統(tǒng)一管理，如頒布大學(xué)課程科目表，統(tǒng)一課程教材等。這些政策嚴重限制了思想自由，遭到了西南聯(lián)大師生的極力反對。1940年西南聯(lián)大教務(wù)處明確表示，“蓋本校承北大、清華、南開三校之舊，一切設(shè)施均有成熟，行之多年，縱不敢謂極有成績，亦可謂當(dāng)無流弊，似不必輕易更張?！盵5](P206)由此可見，西南聯(lián)大教授們?yōu)闋幦∽杂傻男@氛圍據(jù)理力爭，不向強權(quán)低頭。

西南聯(lián)大教授的自由主要體現(xiàn)在3個方面：一是流動自由，具體來說，就是教授們可以根據(jù)自己的情況自由選擇適合自己發(fā)展的院系、居住地等；二是學(xué)術(shù)自由，教授們的思想和學(xué)術(shù)成果不受政府干涉，一般都能以出版的形式被傳播；三是授課自由，教師在講授內(nèi)容、教學(xué)方法和考評方面享有充分的自由。學(xué)生的自由主要體現(xiàn)在言論、出版和結(jié)社方面，他們可以在校園內(nèi)以各種形式的壁報來表達自己的觀點?？梢哉f，在西南聯(lián)大，不論年資權(quán)位，教師、同學(xué)、師生之間“誰也不用怕誰”[6](P66)。西南聯(lián)大的教授群體是世界主義者，擁有開闊的世界眼光，所以他們堅信民主是自由的保障，自由是學(xué)術(shù)的生命。

(三)通才教育，保證人才質(zhì)量

西南聯(lián)大推崇美國大學(xué)的通才培養(yǎng)模式，堅持“知類通達”的培養(yǎng)目標。校長梅貽琦更是通才教育的積極倡導(dǎo)者，他指出：“通才為大，而專家次之”，原因在于，“學(xué)問范圍務(wù)廣，不宜過狹，這樣才可以使吾們對于所謂人生觀，得到一種平衡不偏的觀念。對于世界大勢文化變遷，亦有一種相當(dāng)了解?！盵7](P161)在通才教育思想的指導(dǎo)下，西南聯(lián)大的課程設(shè)置施行以學(xué)分制為主體，必修課、選修課相結(jié)合的選課制度。大一、大二側(cè)重基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，所有學(xué)生均要求學(xué)習(xí)國文、英文、中國通史、西洋通史、哲學(xué)概論等基礎(chǔ)課，而且教授基礎(chǔ)理論課的老師一般都是該領(lǐng)域?qū)W術(shù)水平較高的學(xué)者，如朱自清、李廣田教授《大學(xué)語文》，金岳霖、湯用彤教授《哲學(xué)概論》，陳岱孫教授《經(jīng)濟學(xué)概論》，姜立夫教授《高等數(shù)學(xué)》等。西南聯(lián)大希望通過這些高水平的講授，激發(fā)學(xué)生對這些課程的興趣，幫助他們在打下扎實基礎(chǔ)的同時，找到自己以后的學(xué)習(xí)方向。大三、大四注重專業(yè)知識培養(yǎng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長、愛好自由選擇課程、班級或教師，可選課程種類繁多。據(jù)統(tǒng)計，西南聯(lián)大共開設(shè)1600多門課程，一半以上是選修課。

三、對當(dāng)代高等教育的啟示

(一)擴大師資隊伍，提高教師水平

很多對高等教育大眾化持有異議的人都堅持一個觀點，即規(guī)模的擴大必定會帶來教育質(zhì)量的下滑。質(zhì)與量不該成為一對不可調(diào)和的矛盾，學(xué)生數(shù)量增加的同時，為什么不能有大批高水平教師涌現(xiàn)呢？同西南聯(lián)大相比，如今中國任何一所大學(xué)的治學(xué)條件都要好很多，卻再沒走出像楊振寧、李政道那樣對世界做出卓越貢獻的人才，其中一個重要原因就是，現(xiàn)在大學(xué)雖多，大師太少。葉恭綽曾說，做學(xué)術(shù)應(yīng)該以3個標準來衡量：“第一，研究學(xué)術(shù)，當(dāng)以學(xué)術(shù)本身為前提，不受外力支配以達于學(xué)術(shù)獨立境界。第二，人類生存世界貴有貢獻，必能盡力致用，方不負一生歲月。第三，學(xué)術(shù)獨立斯不難應(yīng)用，學(xué)術(shù)愈精，應(yīng)用愈廣，試申言之?！闭嬲膶W(xué)者應(yīng)該保持精神的獨立性，繼而堅持學(xué)術(shù)自由。西南聯(lián)大的教授們在物質(zhì)極度匱乏、時局極度動蕩的條件下都能堅持操守，可見外界條件不該成為學(xué)者們懈怠的主要原因?，F(xiàn)代人缺的是獨立的精神、堅韌的意志，聯(lián)大人的剛毅堅卓的精神值得我們學(xué)習(xí)。

(二)擴大學(xué)術(shù)權(quán)力，營造民主氛圍

目前，國內(nèi)大部分大學(xué)實行的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制，校方擁有絕對的決策權(quán)，教授們只能處于執(zhí)行層，雖然也存在著學(xué)術(shù)委員會、學(xué)位評定委員會等民主管理機構(gòu)，但也多從屬于行政部門。教授崗位應(yīng)該實行終身聘任制，為他們認真做研究解除后顧之憂；而行政崗位應(yīng)該建立合理的競爭機制，使之更好地為學(xué)術(shù)服務(wù)。行政和學(xué)術(shù)應(yīng)該共同合作，以營造適合人才成長的環(huán)境為目的。

(三)尊重學(xué)生個性，施行通才教育

今天，很多高中畢業(yè)生懵懵懂懂選了專業(yè)，雖然很多大學(xué)會給他們第二次選擇專業(yè)的機會，但那只是針對小部分成績好的學(xué)生來說，大部分學(xué)生沒有轉(zhuǎn)專業(yè)的資格，只能強迫自己學(xué)習(xí)所屬專業(yè)。這不僅是教育資源的一種浪費，更不利于學(xué)生的身心發(fā)展。我們應(yīng)該在承認人有共性的同時，尊重人的個性，為學(xué)生提供更多自由選擇的空間。同時，教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的潛能。

中國現(xiàn)代大學(xué)課程設(shè)置深受前蘇聯(lián)模式影響，教育計劃過于死板僵硬，人才培養(yǎng)模式偏向?qū)２沤逃?，現(xiàn)代大學(xué)更像是批量生產(chǎn)人才的流水線，教師就是加工產(chǎn)品的工人，校長就是車間主任。西南聯(lián)大雖然只有短短九年的歷史，卻培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀人才，足以證明其偏重通才教育的培養(yǎng)模式是成功的。當(dāng)然，一味地強調(diào)“通”或“專”都有其弊端，通專并重固然好，可是要在短短四年內(nèi)將大學(xué)生培養(yǎng)成通專并重的人才是很難做到的。人才培養(yǎng)過程應(yīng)該分階段，大學(xué)本科階段應(yīng)主要承擔(dān)培養(yǎng)通才的任務(wù)，研究生階段可以轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)。教育是一項系統(tǒng)工程，雖然專才教育在短期內(nèi)有很好的效益，但通才教育更有利于個體事業(yè)和科學(xué)研究的進一步發(fā)展。

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