白麗紅， 郭福生， 劉義保， 徐東璽， 陳曉芳

(東華理工大學(xué)，江西 撫州 344000)

?？破瘘c(diǎn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的探索

白麗紅， 郭福生， 劉義保， 徐東璽， 陳曉芳

(東華理工大學(xué)，江西 撫州 344000)

國(guó)家經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要改革并擴(kuò)大應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，而打通高職?？频奖究频纳仙ǖ?，加大?？破瘘c(diǎn)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)力度正是首選之路，學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換又是貫通上升渠道的關(guān)鍵。在剖析現(xiàn)有的專升本培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，探討以相對(duì)比較的方法將學(xué)生的?？茖W(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行學(xué)分績(jī)點(diǎn)的積累與轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換的結(jié)果既是衡量進(jìn)入本科的標(biāo)準(zhǔn)，也是本科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是連接?？平逃c本科教育的關(guān)鍵。

人才培養(yǎng)； 應(yīng)用型本科； 學(xué)分積累轉(zhuǎn)換； 學(xué)分績(jī)點(diǎn)

在當(dāng)今世界范圍內(nèi)，終身教育的理念已經(jīng)被政府、教育部門、受教育者、勞動(dòng)力市場(chǎng)所認(rèn)可，并在學(xué)歷教育、職業(yè)教育、成人教育、培訓(xùn)教育等更寬廣的教育領(lǐng)域得到實(shí)踐。各種學(xué)歷教育、資格認(rèn)證、技術(shù)培訓(xùn)的貫通承認(rèn)并實(shí)現(xiàn)學(xué)分積累轉(zhuǎn)換，它成功實(shí)踐的直接收益便是為社會(huì)提供復(fù)合型的、多樣化的、與各種需求所吻合的應(yīng)用型勞動(dòng)力人才，也正是我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所急需的高素質(zhì)勞動(dòng)力大軍。關(guān)于終身教育與學(xué)分互換，很多學(xué)者專家已有深入廣泛的研究與探討[1-4]。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，現(xiàn)代高等教育招生比例的擴(kuò)大，從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)化，一些本科院校的培養(yǎng)定位也在發(fā)生著變化，與研究型本科人才相比，大的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境需要更多的應(yīng)用型本科人才，這種培養(yǎng)定位的變化使得一些敏銳的本科院校把招生目光從高考學(xué)生擴(kuò)大到各種職業(yè)?？茖W(xué)校畢業(yè)學(xué)生，現(xiàn)實(shí)的需求與終身教育的理念相契合，首先急于要突破的便是打通職業(yè)?？平逃奖究平逃纳仙ǖ?，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的專科起點(diǎn)應(yīng)用型本科人才。

江西省深化教育領(lǐng)域綜合改革專題研討會(huì)中提到：“我省職業(yè)教育重點(diǎn)抓好以下改革：一是創(chuàng)新職業(yè)教育模式，建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，逐步打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道”[5]。作為試點(diǎn)項(xiàng)目，東華理工大學(xué)承擔(dān)了普通本科高校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才試點(diǎn)工作?；诖吮尘?，本文以該校本科教育的“資源勘查工程”專業(yè)與高職教育的“區(qū)域地質(zhì)調(diào)查及礦產(chǎn)普查”專科專業(yè)為例，探討如何從?？茖I(yè)到本科相應(yīng)專業(yè)的學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換，更好地培養(yǎng)合格的應(yīng)用型本科人才。

1 現(xiàn)行專升本培養(yǎng)模式及其弊端

現(xiàn)行的專升本培養(yǎng)模式已經(jīng)實(shí)行十多年了，優(yōu)、缺點(diǎn)并存，?？破瘘c(diǎn)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)應(yīng)借鑒現(xiàn)有的專升本培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。首先，我們必須正視目前專升本培養(yǎng)模式存在的缺陷與問(wèn)題，才能找到更科學(xué)的方法打通?？频奖究频纳仙ǖ?，實(shí)現(xiàn)?？破瘘c(diǎn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(1) 專升本招生考試，不能全面客觀反映學(xué)生?？茖W(xué)習(xí)結(jié)果。目前各高校專升本考試科目與考試方式往往過(guò)于單調(diào)，有的學(xué)校理工科專業(yè)只考英語(yǔ)、微積分、計(jì)算機(jī)應(yīng)用三門課程，對(duì)于其它知識(shí)、技術(shù)、能力不做任何考查，這樣的指揮棒使得有些學(xué)生從進(jìn)入?？破鹁椭鞴ミ@三門課程，只是為了升入本科的目標(biāo)，忽視對(duì)專業(yè)知識(shí)及專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，而這種實(shí)踐技能理應(yīng)是應(yīng)用型人才的長(zhǎng)項(xiàng)。這種招生方式一開始就偏離了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，若是實(shí)行學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換，考核與考試相結(jié)合，就可以彌補(bǔ)這種單一考試的缺陷。

(2)?？茖W(xué)習(xí)結(jié)果不能帶入本科并得到承認(rèn)，造成重復(fù)學(xué)習(xí)、浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間。目前多數(shù)學(xué)校專升本學(xué)生的培養(yǎng)采取的是最簡(jiǎn)單最粗糙的培養(yǎng)方式，專升本學(xué)生進(jìn)入本科后，直接插班在相應(yīng)專業(yè)的本科三年級(jí)跟讀，專升本學(xué)生的兩年本科課程計(jì)劃安排與普通本科學(xué)生三、四年級(jí)課程計(jì)劃完全相同。本科的教學(xué)計(jì)劃安排在一、二年級(jí)重在通識(shí)基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，在三、四年級(jí)更加側(cè)重專業(yè)課與實(shí)踐實(shí)習(xí)的訓(xùn)練，高職?？频呐囵B(yǎng)也是重在專業(yè)技能與實(shí)踐動(dòng)手能力，這就造成專升本學(xué)生在本科階段主要的時(shí)間是在重復(fù)?？齐A段已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的實(shí)踐實(shí)習(xí)，而對(duì)于專升本學(xué)生所欠缺的通識(shí)基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課，沒(méi)有任何加強(qiáng)與彌補(bǔ)。對(duì)專升本學(xué)生畢業(yè)審核只審核本科教學(xué)計(jì)劃的三、四年級(jí)課程，學(xué)位審核只審核在三、四年級(jí)所學(xué)的學(xué)位課程，?？扑〉谜n程學(xué)分沒(méi)有帶入本科的學(xué)習(xí)，也不做任何考查，把?？平逃c本科教育“一刀切”式地分開了。這種培養(yǎng)方式表面看減少了教學(xué)成本，實(shí)際則是重復(fù)浪費(fèi)了教學(xué)資源，犧牲了專升本學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，不能達(dá)到本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

(3)現(xiàn)有的專升本培養(yǎng)模式，最主要的問(wèn)題就是從專科升入本科，缺少學(xué)習(xí)結(jié)果積累轉(zhuǎn)換的過(guò)程，不能全面公正考核?？频膶W(xué)習(xí)結(jié)果，也不能把專科與社會(huì)的學(xué)習(xí)結(jié)果帶入本科學(xué)習(xí)，專科培養(yǎng)與本科培養(yǎng)截然分開，培養(yǎng)方案不能對(duì)接，沒(méi)有基于個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的配套課程設(shè)置與選課，也沒(méi)有量身訂制針對(duì)專升本學(xué)生的畢業(yè)學(xué)位考核標(biāo)準(zhǔn)。

總之，?？破瘘c(diǎn)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)應(yīng)針對(duì)以上問(wèn)題，通過(guò)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換，貫通專科與本科，找到更加精細(xì)、科學(xué)、方向明確的培養(yǎng)模式。

2 學(xué)習(xí)積累與轉(zhuǎn)換方法

學(xué)生受教育的地點(diǎn)單位可以是不相關(guān)無(wú)傳承的，但學(xué)生的再學(xué)習(xí)應(yīng)是以舊的學(xué)習(xí)積累與學(xué)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)的，是連續(xù)的。從?？频奖究疲挥袑?duì)舊的學(xué)習(xí)積累與學(xué)習(xí)結(jié)果有一個(gè)科學(xué)的轉(zhuǎn)換、認(rèn)定與評(píng)價(jià)，新的學(xué)習(xí)才不會(huì)盲目，才會(huì)更加系統(tǒng)有效，專科到本科的上升通道也才是成功的。

(1)設(shè)置合適的學(xué)分績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，是從?？频奖究茖W(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的橋梁。

從?？平逃奖究平逃呢炌ㄖ?，找到一個(gè)量化的、科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)衡量學(xué)生在專科的學(xué)習(xí)結(jié)果與積累并帶入本科，這是至關(guān)重要的。以學(xué)分反應(yīng)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)量，學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)換成的績(jī)點(diǎn)反應(yīng)學(xué)習(xí)質(zhì)量，那么學(xué)分績(jī)點(diǎn)就可以基本反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與積累。從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，學(xué)分績(jī)點(diǎn)制的實(shí)質(zhì)是相近的，但具體的績(jī)點(diǎn)設(shè)置與度量方法千差萬(wàn)別，作為從?？频奖究茖W(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的橋梁，它有別于大學(xué)內(nèi)部的學(xué)分績(jī)點(diǎn)制，要充分考慮不同學(xué)校、基礎(chǔ)不同的學(xué)生群，不同老師、不同的學(xué)習(xí)背景、不同環(huán)境導(dǎo)致的成績(jī)內(nèi)涵的差異。如果采用目前高校普遍使用的學(xué)習(xí)成績(jī)與績(jī)點(diǎn)的直接換算，會(huì)掩蓋差異，不能做到從專科到本科學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)等的積累與轉(zhuǎn)換。一般的普通大學(xué)內(nèi)部的學(xué)分績(jī)點(diǎn)劃分大致情況， 見表1(該表為東華理工大學(xué)的學(xué)位績(jī)點(diǎn)換算表)。

表1 成績(jī)與績(jī)點(diǎn)直接換算表

學(xué)生學(xué)分績(jī)點(diǎn)=課程學(xué)分pi×課程績(jī)點(diǎn)ci

按這樣的學(xué)分績(jī)點(diǎn)換算，?？茖W(xué)生在專科學(xué)習(xí)所得到的學(xué)分績(jī)點(diǎn)，與普通本科學(xué)生得到的學(xué)分績(jī)點(diǎn)是沒(méi)有可比性的。代表學(xué)習(xí)量的學(xué)分具有通用的可比性，但由成績(jī)直接轉(zhuǎn)換成的績(jī)點(diǎn)，不能科學(xué)地衡量與本科對(duì)等的學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，由于高考分?jǐn)?shù)的分檔，接受教育的本科人群與?？迫巳簩W(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不一樣的，假設(shè)學(xué)生的成績(jī)?cè)趯？婆c本科不同人群中都呈正態(tài)分布，同樣的分?jǐn)?shù)所代表的學(xué)習(xí)質(zhì)量是不同的。另外，由于師資條件及背景條件的影響，我們也無(wú)法評(píng)判每門課成績(jī)分布的期望值。如：某?？茖W(xué)生在?？平逃^(guò)程中，高等數(shù)學(xué)是83分；本科學(xué)生在本科教育過(guò)程中該門課也是83分，但所代表的學(xué)習(xí)質(zhì)量是沒(méi)有可比性的。所以，這種絕對(duì)成績(jī)轉(zhuǎn)化的學(xué)分績(jī)點(diǎn)比較是無(wú)意義的，不能成為專科上升到本科學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的橋梁。

絕對(duì)比較行不通，可以利用相對(duì)比較的方法，也有些學(xué)者稱之為標(biāo)準(zhǔn)績(jī)點(diǎn)制[1]的理念，通過(guò)學(xué)生課程成績(jī)?cè)诒緦I(yè)特定人群中的排名，轉(zhuǎn)換成績(jī)點(diǎn)，帶入本科，如表2。

表2 成績(jī)排名與績(jī)點(diǎn)相對(duì)換算表

注：?？瞥煽?jī)排名為本專業(yè)學(xué)生成績(jī)排名

在?？浦?，只有學(xué)業(yè)較好的學(xué)生才能進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，所以我們重點(diǎn)考查的是成績(jī)?cè)谇?0%的學(xué)生，見表2。通過(guò)學(xué)生成績(jī)?cè)趯？迫巳褐械呐琶?，使得本科與?？朴辛丝杀刃缘膶?duì)接。也就是說(shuō)排名越前的學(xué)生績(jī)點(diǎn)值越大，學(xué)分績(jī)點(diǎn)越高，也只有考試成績(jī)?cè)谇?0%才能作為?？茖W(xué)習(xí)的學(xué)分績(jī)點(diǎn)積累，可以帶入到本科學(xué)習(xí)中，并參與本科的學(xué)業(yè)考核，其實(shí)也是尾部淘汰。這種學(xué)分績(jī)點(diǎn)設(shè)置，盡可能地規(guī)避了各種差異帶來(lái)的絕對(duì)成績(jī)不可比性，使學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換更接近客觀與公正。當(dāng)然，具體的?？齐A段、本科階段的績(jī)點(diǎn)值如何設(shè)置，才能更科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并實(shí)現(xiàn)積累與轉(zhuǎn)換，要根據(jù)實(shí)際情況，最好以大樣本的實(shí)際人群建立數(shù)學(xué)模型，得到完整、科學(xué)、適合特定情況的學(xué)分績(jī)點(diǎn)模型。

學(xué)習(xí)結(jié)果積累與轉(zhuǎn)換不能只采取單一的方法，對(duì)于通用性、可比性很高的國(guó)家考試、行業(yè)證書、資格證書、獲獎(jiǎng)證書等，可以直接轉(zhuǎn)換學(xué)分績(jī)點(diǎn)。如英語(yǔ)的國(guó)家四、六級(jí)證書，托福、雅思考試證書；國(guó)家計(jì)算機(jī)考試等級(jí)證書；會(huì)計(jì)、律師等行業(yè)資格證書；代表各種技術(shù)水平的焊接、車工、鉗工等技術(shù)證書；某些技術(shù)大賽證書等等。學(xué)生知識(shí)、技術(shù)、能力的獲取，不一定是來(lái)源于學(xué)校，可以是非學(xué)歷教育、培訓(xùn)教育、社會(huì)學(xué)習(xí)等各種途徑的，但只要是社會(huì)、行業(yè)承認(rèn)的或?qū)W生能證明的實(shí)用技能，學(xué)校就應(yīng)該承認(rèn)其學(xué)習(xí)成果并轉(zhuǎn)換成學(xué)分績(jī)點(diǎn)，劃分到相應(yīng)的模塊中。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)特點(diǎn)就應(yīng)該在這種不拘一格的承認(rèn)各種學(xué)習(xí)積累、靈活轉(zhuǎn)換、個(gè)體培養(yǎng)、差異考核中體現(xiàn)出來(lái)，終身學(xué)習(xí)的理念也在這過(guò)程中實(shí)踐并推廣。

(2)按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成的學(xué)分績(jī)點(diǎn)，應(yīng)成為?？破瘘c(diǎn)應(yīng)用型本科學(xué)生的招生標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于什么樣的?？茖W(xué)生可以進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，獲取就讀本科的資格，招生的方式其實(shí)是指揮棒式的效應(yīng)，而生源的質(zhì)量直接影響了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量。筆者認(rèn)為可以通過(guò)兩種方式招收專科學(xué)生升入本科，一是對(duì)專科學(xué)生學(xué)習(xí)積累的直接認(rèn)可，二是考試加考查。

學(xué)習(xí)結(jié)果是對(duì)學(xué)生知識(shí)、技術(shù)、能力的綜合考量。學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，可以根據(jù)學(xué)時(shí)與績(jī)點(diǎn)，以表2為換算方法，折算總的學(xué)分績(jī)點(diǎn)；技術(shù)、能力的考量可以憑各種國(guó)家職業(yè)資格證書、技術(shù)資格證書、學(xué)術(shù)大賽等通用證書，最終折合學(xué)分績(jī)點(diǎn)。對(duì)知識(shí)的考查可以采用平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)與總學(xué)分績(jī)點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)技術(shù)能力考核可以用總學(xué)分績(jī)點(diǎn)，按照學(xué)分績(jī)點(diǎn)劃分標(biāo)準(zhǔn)線，當(dāng)超過(guò)較高的第一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以直接進(jìn)入本科學(xué)習(xí)；當(dāng)達(dá)到第二標(biāo)準(zhǔn)線時(shí)，還要參加學(xué)校組織的考試，考試合格方能進(jìn)入本科學(xué)習(xí)。

3 以轉(zhuǎn)換結(jié)果為基礎(chǔ)的后續(xù)本科學(xué)習(xí)

專科到本科的無(wú)縫對(duì)接，除了對(duì)專科學(xué)生前期學(xué)習(xí)積累進(jìn)行考核、轉(zhuǎn)換、認(rèn)可外，實(shí)現(xiàn)按個(gè)人基礎(chǔ)與需要選課，并以普通本科培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)的量與質(zhì)做細(xì)致科學(xué)的要求，這些既是學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方向，也決定了應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

(1)根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)按需選課。?？茖W(xué)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)后，把前期學(xué)習(xí)已經(jīng)轉(zhuǎn)換認(rèn)可的學(xué)分績(jī)點(diǎn)歸入相應(yīng)的模塊，按現(xiàn)有的培養(yǎng)方案分為：通識(shí)教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)實(shí)踐模塊、社會(huì)實(shí)踐模塊。按應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，以普通本科該專業(yè)所開課程為基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已轉(zhuǎn)換獲得的學(xué)分績(jī)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)每一模塊相應(yīng)的畢業(yè)學(xué)位要求，有選擇性地選課以彌補(bǔ)弱項(xiàng)，增加學(xué)分提高學(xué)分績(jī)點(diǎn)。每學(xué)期開學(xué)初，固定時(shí)間為?？粕氡究茖W(xué)生開放選課，只要是實(shí)行學(xué)分制的高校，就應(yīng)該是基于學(xué)生個(gè)體培養(yǎng)的管理系統(tǒng)，完全可以做到部分學(xué)生按需選課。

(2)適當(dāng)增加自學(xué)為主的小學(xué)分課程，彌補(bǔ)專科相應(yīng)課程學(xué)時(shí)不足。在相近專業(yè)的本科與?？婆囵B(yǎng)方案中，專業(yè)主干課程設(shè)置大致相同，但專科的課時(shí)少，內(nèi)容淺，按表2進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換后，學(xué)分績(jī)點(diǎn)一定比該專業(yè)普通本科學(xué)生略少。學(xué)生進(jìn)入本科后就需要彌補(bǔ)這些不足，可以設(shè)置一些小學(xué)分課程，學(xué)生自學(xué)為主，老師分組并結(jié)合實(shí)際給學(xué)生布置課題，最終以小論文、讀書報(bào)告等形式來(lái)考核學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考并協(xié)同合作解決問(wèn)題的過(guò)程，就是對(duì)該門課程的深入學(xué)習(xí)并融會(huì)貫通的過(guò)程。學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力比多掌握幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)更加重要，這種能力也是應(yīng)用型人才必須具備的。但同時(shí)，這種考核方式也容易產(chǎn)生弊端，如果任課老師對(duì)這種小學(xué)分課程的考核流于形式，走過(guò)場(chǎng)，任由剽竊與抄襲發(fā)生，學(xué)生依然所獲不多。

(3)提供靈活獲取學(xué)分的方式，學(xué)生個(gè)性選擇并完成本科學(xué)業(yè)。同一門課程，學(xué)生在專科階段已經(jīng)取得了一定的學(xué)分績(jī)點(diǎn)，但沒(méi)達(dá)到本科畢業(yè)的要求，這時(shí)學(xué)生可以通過(guò)跟下級(jí)同學(xué)重新修讀這門課程；也可以自學(xué)為主向老師申請(qǐng)免修，但需參加本科學(xué)生的考試獲取學(xué)分績(jī)點(diǎn)；還可以修讀與該課對(duì)應(yīng)的小學(xué)分課程，彌補(bǔ)該課程的學(xué)分績(jī)點(diǎn)不足；一些公共基礎(chǔ)課，例如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)可以憑國(guó)家等級(jí)證書獲取學(xué)分績(jī)點(diǎn)；又或者參加該課程領(lǐng)域的競(jìng)賽，獲得一定的獎(jiǎng)項(xiàng)也可以折合相應(yīng)的學(xué)分績(jī)點(diǎn)。這樣學(xué)生就能充分利用有限的兩年時(shí)間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)。

(4)科學(xué)設(shè)置?？破瘘c(diǎn)應(yīng)用型本科學(xué)生的畢業(yè)學(xué)位考核標(biāo)準(zhǔn)。因?qū)W生學(xué)習(xí)經(jīng)歷與培養(yǎng)目標(biāo)差異，?？破瘘c(diǎn)應(yīng)用型本科學(xué)生和普通本科學(xué)生審核標(biāo)準(zhǔn)可以是不同的，在通識(shí)教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育中細(xì)劃分不同的模塊，以平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)、總學(xué)分績(jī)點(diǎn)相結(jié)合的方法考核，總的學(xué)習(xí)量和普通本科要求一致，但學(xué)習(xí)量在各模塊中的分配與普通本科可以不一樣，根據(jù)每個(gè)模塊的特點(diǎn)，考核的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣[6]。國(guó)家承認(rèn)的計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、四六級(jí)英語(yǔ)考試成績(jī)、雅思托福成績(jī)都可以直接轉(zhuǎn)換為本科的計(jì)算機(jī)與英語(yǔ)學(xué)分與績(jī)點(diǎn)；用總學(xué)分績(jī)點(diǎn)考核的模塊，各種行業(yè)資格證書、技術(shù)等級(jí)證書、體現(xiàn)學(xué)生能力的比賽獎(jiǎng)項(xiàng)等，都可以轉(zhuǎn)換為學(xué)分績(jī)點(diǎn)，承認(rèn)其社會(huì)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)果。

4 實(shí)例研究與探討

以東華理工大學(xué)的本科資源勘查工程與高職區(qū)域普查與礦產(chǎn)調(diào)查專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱區(qū)調(diào)專業(yè))為例，探討?？频奖究茖W(xué)習(xí)積累與轉(zhuǎn)換。本科資源勘查工程專業(yè)是東華理工大學(xué)的特色專業(yè)，師資力量雄厚，與之相近的專科專業(yè)學(xué)生生源較好，希望繼續(xù)系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)取得本科文憑的愿望很高，而地質(zhì)隊(duì)、礦山等基層用人單位也希望招收更具有實(shí)踐技術(shù)技能的應(yīng)用型本科人才。兩種需求的契合，為該專業(yè)的試點(diǎn)工作提供良好的土壤與環(huán)境，打通?？频奖究频纳仙ǖ?，實(shí)現(xiàn)?？破瘘c(diǎn)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，此專業(yè)可以先行試點(diǎn)。

(1) 東華理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)的普通本科、高職專科、專升本學(xué)生培養(yǎng)方案相互對(duì)比，審視目前的專升本學(xué)生培養(yǎng)弊端在哪里，以供借鑒。

從表3前兩年的對(duì)照可知，本科的很多理論課程、實(shí)踐訓(xùn)練，專升本學(xué)生在專科階段雖然都不同程度地學(xué)習(xí)經(jīng)歷過(guò)，但自然基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課多數(shù)課程學(xué)時(shí)不夠，還有待在本科階段得到加強(qiáng)。但從后兩年的培養(yǎng)方案對(duì)照可知，專升本學(xué)生自然基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課沒(méi)得到深入學(xué)習(xí)，更多的是在重復(fù)?？频膶?shí)踐與學(xué)習(xí)。

目前專升本學(xué)生進(jìn)入本科寶貴的2年時(shí)間里，所有的學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)習(xí)共包括10門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、34周的專業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐，其中有6門課程在專科有過(guò)不同程度的學(xué)習(xí)，有33周的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練在?？埔呀?jīng)參加過(guò)。進(jìn)入本科后所學(xué)新的課程只有4門(選修課4選3)，包括電子電工技術(shù)68學(xué)時(shí)、專業(yè)英語(yǔ)(選修)30學(xué)時(shí)、礦山地質(zhì)學(xué)(選修) 30學(xué)時(shí)、石油地質(zhì)學(xué)(選修) 38學(xué)時(shí)、地史學(xué)(選修) 30學(xué)時(shí)?？梢妼Ｉ緦W(xué)生大部分時(shí)間是在接受重復(fù)教育，而專科學(xué)生本身欠缺的基礎(chǔ)課程如數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程化學(xué)等自然基礎(chǔ)課(本科336學(xué)時(shí)，專科160學(xué)時(shí))，專業(yè)基礎(chǔ)課如結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)、晶體光學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等(本科478學(xué)時(shí)，?？?40學(xué)時(shí))，多數(shù)課程入學(xué)時(shí)不做任何考查，本科學(xué)習(xí)也沒(méi)有得到任何加強(qiáng)。在畢業(yè)學(xué)位審核中，這些重要的課程被完全忽視了，只審核專升本學(xué)生參與的后兩年的學(xué)習(xí)活動(dòng)。普通本科有8門學(xué)位課，而專升本學(xué)生在本科階段只學(xué)習(xí)了兩門，即：礦床學(xué)、(鈾)資源勘查學(xué)，按 2014版教學(xué)計(jì)劃只要這兩門課平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，專升本學(xué)生即可授予工學(xué)學(xué)位，所以歷年來(lái)專升本學(xué)生的畢業(yè)率與學(xué)位授予率都是高于普通本科學(xué)生平均水平的，近兩年都是100%。不是專升本學(xué)生學(xué)業(yè)水平高于普通本科生的學(xué)業(yè)水平，只是培養(yǎng)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于簡(jiǎn)單粗糙罷了，看似節(jié)約辦學(xué)成本，卻浪費(fèi)了教育的資源與學(xué)生的寶貴時(shí)間。

表3 資源勘查工程專業(yè)本科、?？坪蛯Ｉ局饕n程對(duì)照表

(2)以《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》課程成績(jī)?yōu)槔?，探討學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的可行性。

以2011級(jí)?？频膮^(qū)調(diào)專業(yè)93人，《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》課程成績(jī)?yōu)槔?，按?的設(shè)計(jì)做學(xué)分績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換，見表4。同時(shí)對(duì)2011級(jí)普通本科的103人《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》課程成績(jī)按表2設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)照，見表5。在?？坪捅究圃搶I(yè)的培養(yǎng)方案中，本門課程都列為重點(diǎn)專業(yè)基礎(chǔ)課，只是學(xué)時(shí)不同，以此課程為例具有一定代表性。

本科培養(yǎng)方案中：資源勘查工程專業(yè)，結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)，必修，76學(xué)時(shí)，5學(xué)分；

專科培養(yǎng)方案中：區(qū)調(diào)專業(yè)，結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)，必修，60學(xué)時(shí)，4學(xué)分。

從表4中可以看到，專科成績(jī)?cè)?0分以上的占40%，即93人中的37人，這37人是專科升入本科的重點(diǎn)考查人群。按表2的設(shè)計(jì)，把學(xué)生的?？瞥煽?jī)轉(zhuǎn)換成可以帶入本科的學(xué)分績(jī)點(diǎn)，如果算平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)，其中19人達(dá)到2.5績(jī)點(diǎn)，已經(jīng)達(dá)到本科學(xué)位績(jī)點(diǎn)要求，但要算總學(xué)分績(jī)點(diǎn)，因該門課程?？茖W(xué)分比本科少1學(xué)分，其中只有9人超過(guò)12學(xué)分績(jī)點(diǎn)，即使不再補(bǔ)修、重修，也已經(jīng)接近或超過(guò)該門課程本科學(xué)位要求(見表4)，但少于12學(xué)分績(jī)點(diǎn)的則要補(bǔ)修一定學(xué)時(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)課才能達(dá)到該模塊本科學(xué)位要求。將表3學(xué)分績(jī)點(diǎn)與表4普通本科學(xué)生學(xué)分績(jī)點(diǎn)相比較，前40%專科學(xué)生成績(jī)重疊于38%～93%的普通本科學(xué)生成績(jī)中，重疊率較高的在本科的73%～93%部分；成績(jī)轉(zhuǎn)換后績(jī)點(diǎn)平均值2.2，在本科成績(jī)的70～74分?jǐn)?shù)段，普通本科資勘專業(yè)的績(jī)點(diǎn)平均值是2.8，比?？妻D(zhuǎn)換后略高，說(shuō)明表2的設(shè)置是比較合理的對(duì)接與轉(zhuǎn)換。

ci表示轉(zhuǎn)換成本科績(jī)點(diǎn)，pi表示學(xué)分

該樣本轉(zhuǎn)換后績(jī)點(diǎn)平均值=2.2

該樣本轉(zhuǎn)換后學(xué)分績(jī)點(diǎn)平均值=8.9

(3)以資源勘查工程專業(yè)為例，探討專科與本科培養(yǎng)方案的對(duì)接與畢業(yè)審核。專科成績(jī)轉(zhuǎn)換后，學(xué)分績(jī)點(diǎn)平均值8.9，普通本科學(xué)分績(jī)點(diǎn)平均值14，說(shuō)明?？茖W(xué)生升入本科經(jīng)學(xué)分績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換后，多數(shù)人還不能達(dá)到專業(yè)基礎(chǔ)課模塊的總學(xué)分績(jī)點(diǎn)要求，要有適當(dāng)學(xué)時(shí)的補(bǔ)修或重修才能達(dá)到本科的平均水平。以結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)課程為例，根據(jù)?？婆c

表4 2011級(jí)?？茀^(qū)調(diào)專業(yè)、結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)課程帶入本科學(xué)分績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換表(按表2設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì))

本科存在的學(xué)時(shí)差距與課程重要性，開設(shè)2.5學(xué)分的提高課程，老師布置可以綜合運(yùn)用這門課程知識(shí)的小課題，課題可以按選課學(xué)生人數(shù)分組布置，學(xué)生最終以小論文的形式完成這門課程的學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)該門課程的學(xué)分績(jī)點(diǎn)不足。但如果專升本學(xué)生帶入本科的該門課學(xué)分績(jī)點(diǎn)只有4，見表4，那該學(xué)生就要重新學(xué)習(xí)這門課程，或者向老師提出免修(實(shí)驗(yàn)課不能免修)，并與普通本科學(xué)生同時(shí)參加考試，獲取與普通本科學(xué)生同樣的學(xué)分績(jī)點(diǎn)，否則學(xué)生很難達(dá)到該模塊的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)要求。

資源勘查工程的專業(yè)基礎(chǔ)課模塊中，普通本科要求學(xué)生修滿該模塊的31.5個(gè)學(xué)分(478學(xué)時(shí))即可畢業(yè)，專科畢業(yè)生已修了該模塊的22.5個(gè)學(xué)分(340學(xué)時(shí))，前提是專科成績(jī)達(dá)到要求并轉(zhuǎn)換成本科的學(xué)分與績(jī)點(diǎn)，見表4、表5。對(duì)于?？破瘘c(diǎn)應(yīng)用型本科學(xué)生該專業(yè)基礎(chǔ)課模塊學(xué)分要求可以比普通本科略少，但專業(yè)課模塊與實(shí)踐實(shí)習(xí)模塊應(yīng)比普通本科略多。如果要求專升本學(xué)生與普通本科學(xué)生學(xué)分一樣，是不合理的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，例如結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)這門課，本科5個(gè)學(xué)分，?？?個(gè)學(xué)分，如果專科學(xué)生通過(guò)成績(jī)轉(zhuǎn)換，獲得了本科承認(rèn)的4個(gè)學(xué)分且績(jī)點(diǎn)在2.5以上，學(xué)生就沒(méi)必要重復(fù)學(xué)習(xí)或選修與此課程相關(guān)的小學(xué)分課程。他們需要把精力放在因?qū)？瞥煽?jī)低而沒(méi)獲得認(rèn)可、得到認(rèn)可但績(jī)點(diǎn)低或自己感興趣的課程。達(dá)到學(xué)分要求只是畢業(yè)的要求，若要獲得學(xué)位，還要求自然基礎(chǔ)課模塊與專業(yè)基礎(chǔ)課模塊平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)≥2.0，也就是說(shuō)專升本學(xué)生必須在本科階段對(duì)該模塊自己比較薄弱的課程選擇性地重新學(xué)習(xí)或補(bǔ)修2到3門小學(xué)分課程，才能增加該模塊所得學(xué)分且提高平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)，方可畢業(yè)并獲得學(xué)位。而在專業(yè)模塊與實(shí)踐實(shí)習(xí)模塊只要求總學(xué)分與總學(xué)分績(jī)點(diǎn)滿足要求即可畢業(yè)并獲得學(xué)位。

從東華理工大學(xué)的本科資源勘查工程專業(yè)與?？茀^(qū)調(diào)專業(yè)的個(gè)別主干課程學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)換看，這種?？频奖究茖W(xué)習(xí)積累與轉(zhuǎn)換的方法是可行的。

表5 2011級(jí)本科資源勘查工程專業(yè)、結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)成績(jī)與學(xué)分績(jī)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)(按表2設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì))

ci表示轉(zhuǎn)換成本科績(jī)點(diǎn)，pi表示學(xué)分

該樣本統(tǒng)計(jì)的本科績(jī)點(diǎn)平均值=2.8

該樣本統(tǒng)計(jì)的普通本科學(xué)分績(jī)點(diǎn)平均值= 14

5 結(jié)語(yǔ)

?？破瘘c(diǎn)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，從招生開始到本科階段的培養(yǎng)，要摒棄現(xiàn)有專升本培養(yǎng)模式的弊端，不能只管本科階段不管?？齐A段；可以借鑒標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分績(jī)點(diǎn)制，把?？茖W(xué)生成績(jī)排名與學(xué)習(xí)時(shí)間轉(zhuǎn)換成學(xué)分績(jī)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)?？频奖究茖W(xué)分積累與轉(zhuǎn)換，同時(shí)承認(rèn)多渠道學(xué)習(xí)結(jié)果，社會(huì)普遍承認(rèn)的各種等級(jí)證書、資格證書和技術(shù)證書等可以直接轉(zhuǎn)換成本科的學(xué)分績(jī)點(diǎn)；然后，以本科課程設(shè)置為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加自學(xué)為主的小學(xué)分課程與免修考試，做到學(xué)生以自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為前提的按需選課，實(shí)現(xiàn)?？频奖究婆囵B(yǎng)方案無(wú)縫對(duì)接；最后，按模塊設(shè)定應(yīng)用型本科生畢業(yè)與學(xué)位審核標(biāo)準(zhǔn)。

把握這幾個(gè)?？破瘘c(diǎn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能真正打通?？频奖究粕仙ǖ?，最終實(shí)現(xiàn)?？破瘘c(diǎn)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，給職業(yè)?？茖W(xué)生更多的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與提高并獲取本科學(xué)歷的機(jī)會(huì)，給本科院校提供廣泛的生源基礎(chǔ)，并以此實(shí)踐教育的終身學(xué)習(xí)理念。

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Discussion on the Applied Personnel Training of Undergraduates Beginning from Junior College Education

BAI Li-hong, GUO Fu-sheng, LIU Yi-bao, XU Dong-xi, CHEN Xiao-fang

(EastChinaInstituteofTechnology,Fuzhou344000,China)

It is necessary to reform and expand the training of applied undergraduate talents for sustainable development of economy and upgrading of industrial transformation. It is the first choice to establish upward passageway from junior college education to undergraduate education. And in this task, credit accumulation and transfer is the key. In this paper, on the base of analyzing the current upgrade from junior college to university, we seek a scientific way to convert students’ scores and credits into GPA, from junior college to university education. The result of this conversion is not only a measure of the standard up to the undergraduate, but also the foundation of undergraduate learning and the key of linking junior college education with undergraduate education.

personnel training; applied undergraduate; credit accumulation and transfer; GPA

2014-09-13

江西省教育廳教改項(xiàng)目“電子注冊(cè)環(huán)境下高校學(xué)生學(xué)籍學(xué)歷管理改革的研究和實(shí)踐(JXJG-10-8-7 )”研究成果。

白麗紅(1969—)，女，遼寧錦州人，副研究館員，主要從事檔案管理及高校學(xué)籍管理研究。

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1674-3512(2014)04-0362-07