劉聯(lián)峰

英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。詞匯教學(xué)無(wú)疑是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最基礎(chǔ)、最核心的部分。上海牛津版教材要求教師能夠很好地規(guī)劃并整合教材內(nèi)容進(jìn)行單元整體教學(xué)，幫助學(xué)生在有效的語(yǔ)言互動(dòng)中完成知識(shí)的構(gòu)建、發(fā)展思維能力、提高人文素養(yǎng)。因此，如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和人文素養(yǎng)，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中值得研究的熱點(diǎn)。

一、詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中主要存在以下幾方面的問(wèn)題。

一是片面教學(xué)，違背語(yǔ)言整體性。教師習(xí)慣于將英語(yǔ)語(yǔ)言分裂為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、話題等若干個(gè)互不關(guān)聯(lián)的獨(dú)立板塊進(jìn)行教學(xué)，片面的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，破壞了語(yǔ)言的整體性，違背了語(yǔ)言教學(xué)的基本規(guī)律。

二是填鴨教學(xué)，教學(xué)形式單一。部分教師滿足于對(duì)教材內(nèi)容表象的解讀，不能有效引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文本內(nèi)涵，在詞匯教學(xué)中，習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)方式，教與學(xué)形式枯燥單一，學(xué)生的語(yǔ)言思維活動(dòng)不能真正被激活。

三是詞義教學(xué)，脫離語(yǔ)言文化。教師在語(yǔ)言教學(xué)中局限于教授詞匯，而忽略對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，脫離文化意識(shí)目標(biāo)，忽視語(yǔ)篇中所傳達(dá)的文化信息，這就導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)習(xí)到語(yǔ)言，卻沒(méi)有學(xué)習(xí)到這門語(yǔ)言所蘊(yùn)含的文化。

二、基于單元整體設(shè)計(jì)的詞匯教學(xué)策略

如何立足單元整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，克服詞匯教學(xué)中的問(wèn)題，提升詞匯教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生從枯燥、機(jī)械的記憶單詞方式中解脫出來(lái)，感受英語(yǔ)的文化內(nèi)涵呢？下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法。

一是創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)境，將詞匯教學(xué)融于語(yǔ)篇中?；趩卧w設(shè)計(jì)下的詞匯教學(xué)，其核心是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在具體情景中體驗(yàn)并運(yùn)用語(yǔ)言，也就是通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸入來(lái)激活有意義的語(yǔ)言輸出。一旦有了有效的語(yǔ)言情境，學(xué)生在感知語(yǔ)篇的進(jìn)程中，就能夠意會(huì)到所教詞匯的意義、用法以及功能等。例如，牛津英語(yǔ)4BM3U2Around myhome第二課時(shí)，教材的文本情境是一位游客在小區(qū)街角處詢問(wèn)一些場(chǎng)所的位置，而在固定的地點(diǎn)和人物安排中學(xué)習(xí)小區(qū)中重要的場(chǎng)所bakery，post office等，語(yǔ)境的推進(jìn)上顯得單調(diào)。于是我創(chuàng)設(shè)了“重陽(yáng)節(jié)”的活動(dòng)情境，在節(jié)日到來(lái)之際，有三位老人不開心，因?yàn)樗麄兪切聛?lái)的，不知道小區(qū)里的路怎么走，只能由小區(qū)里的少年們?yōu)樗麄儙罚颐课焕先说男枨蟛灰粯?，他們需要到達(dá)的場(chǎng)所也不盡相同。我先通過(guò)錄音方式呈現(xiàn)語(yǔ)境，在聽讀與理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，學(xué)生們意會(huì)到bakery表達(dá)的含義，學(xué)生學(xué)習(xí)新詞的心理障礙就會(huì)消除，很快就學(xué)會(huì)了運(yùn)用新詞匯。

二是再構(gòu)有效文本，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率。在單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)中，基于教材，重新調(diào)整、整合單元內(nèi)容，進(jìn)行文本再構(gòu)是切實(shí)有效的途徑。實(shí)踐中，我感覺(jué)文本長(zhǎng)度、難度以及內(nèi)容對(duì)教學(xué)成效影響很大，對(duì)于較難的同匯或者比較抽象的單詞，教師設(shè)計(jì)的文本中要盡可能多次的復(fù)現(xiàn)，這樣學(xué)生在不斷地類似操練巾，學(xué)習(xí)的興致才會(huì)越來(lái)越高，對(duì)新詞匯自然而然不再生疏了。例如，在牛津英語(yǔ)4BM3U2Around my home第二課時(shí)中，是一個(gè)有關(guān)問(wèn)路的對(duì)話文本的教學(xué)，學(xué)生是第一次接觸到這種主題的對(duì)話，于是我利用這個(gè)對(duì)話框架，再構(gòu)出與教材類似的對(duì)話文本。

Grandma Li：Excuse me，Jill，Is there a bakeryhere？I want to buy some bread。

Jill：Yes，there is。Theres a bakery next t0 thepost office，I can show you the way。

Grandma Li：Thank you so much。

Jill：Its my pleasure，

通過(guò)觀察文本，發(fā)現(xiàn)對(duì)話文本的句型框架是大致相同的，語(yǔ)言內(nèi)容上的安排是層層遞進(jìn)的，我將問(wèn)路與對(duì)問(wèn)路的應(yīng)答的詞匯：excuse me，so much/very nmch，my/our pleasure匯總，在教學(xué)中遵循初步整體感知學(xué)習(xí)詞匯一正確理解與表達(dá)詞匯—綜合運(yùn)用所學(xué)詞匯的原則，這樣學(xué)生在每個(gè)文本不同的處理要求中，反復(fù)操練運(yùn)用新詞匯，加快了學(xué)習(xí)詞匯的效率，也降低了遺忘的比例。

三是單元整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)詞匯教學(xué)的整體性。牛津小學(xué)英語(yǔ)教材以單元為單位，強(qiáng)調(diào)利用話題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。因此，教師首先要解讀教材，了解語(yǔ)篇中涉及的話題以及應(yīng)掌握的詞匯，在每單元的第一課時(shí)可結(jié)合語(yǔ)篇教學(xué)，在理解語(yǔ)篇大意的過(guò)程中，可從上下文猜測(cè)生詞的意義。第二課時(shí)可詞句結(jié)合進(jìn)行詞匯的集中教學(xué)。第三課時(shí)可結(jié)合其他板塊內(nèi)容，適度復(fù)習(xí)并提供少量與該單元主題有關(guān)的課外單詞。第四課時(shí)教師可設(shè)計(jì)一些有梯度性的詞匯練習(xí)，幫助學(xué)生加深理解和記憶。這樣由易到難、由淺入深，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練幫助學(xué)生牢固掌握詞匯。例如，在5AModule4 Unit2 Wind單元設(shè)計(jì)中，分別設(shè)計(jì)四個(gè)話題，The windmills，Make a windmill，A rainy day和The sound 0f the wind。遵循在語(yǔ)境中呈現(xiàn)、在練習(xí)中感悟、在活動(dòng)中運(yùn)用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，在第一課時(shí)中，將windmill作為主線貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)，副詞gently與strongly的呈現(xiàn)通過(guò)“吹”風(fēng)車的動(dòng)作引出，讓學(xué)生在語(yǔ)境中感知詞義，通過(guò)進(jìn)一步的動(dòng)作模仿，直觀了解風(fēng)車的變化，體驗(yàn)風(fēng)車旋轉(zhuǎn)速度的快慢，讓學(xué)生初步感知。在第二課時(shí)中，通過(guò)在玩中學(xué)，親手制作風(fēng)車，在吹風(fēng)車的過(guò)程中體驗(yàn)風(fēng)力大小及風(fēng)車與風(fēng)的聯(lián)系，來(lái)進(jìn)一步教學(xué)gently以及其反義詞strongly。第三課時(shí)中，將gently及其反義詞strongly置于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般將來(lái)時(shí)中，強(qiáng)調(diào)副詞的用法，運(yùn)用本單元的單詞和句型，來(lái)描述各種天氣變化，了解風(fēng)與雨的關(guān)系。第四課時(shí)，教學(xué)故事“The sound 0f the wind”在故事教學(xué)中借助聽力、閱讀等環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用能力，通過(guò)表演等環(huán)節(jié)增進(jìn)應(yīng)用性閱讀教學(xué)的趣味性，進(jìn)一步鞏固并活用本單元的詞匯。

四是適時(shí)文化浸潤(rùn)，提高詞匯運(yùn)用的精準(zhǔn)度。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不但要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與技能，也要注重文化意識(shí)的培養(yǎng)，可以在學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交際中初步感受中外文化的差異，樂(lè)于接觸外國(guó)文化，了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、習(xí)俗、歷史等。如教授牛津英語(yǔ)2BM2U2 My favourite food第一課時(shí)，教師抓住教學(xué)契機(jī)，在學(xué)習(xí)chicken這個(gè)單詞后，通過(guò)讓學(xué)生閱讀Little Fox介紹家人的一段話，了解美國(guó)俚語(yǔ)“springchicken”的含義是young。之后，在介紹Dora和中國(guó)朋友圖圖喜愛(ài)吃的食物的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)聽并打鉤的方式，初步了解中西方在飲食習(xí)慣方面的差異，進(jìn)而使學(xué)生逐步認(rèn)同西方飲食文化，這樣學(xué)生在實(shí)際操練和運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，就不會(huì)產(chǎn)生不同國(guó)度選錯(cuò)食物的現(xiàn)象。

在單元整體教學(xué)中開展詞匯教學(xué)是解決當(dāng)前詞匯教學(xué)問(wèn)題的良策，在具體的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)把詞匯與句子、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生進(jìn)行文化體驗(yàn)號(hào)情感上的交流，從而達(dá)到基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）