何昭斌

文化生活是政治學(xué)科新課程中新增的一門科目，而綜合探究教學(xué)內(nèi)容則是新課程中新增的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。如何正確認(rèn)識(shí)教材中的“綜合探究”活動(dòng)，如何正確處理和完成教材中的“綜合探究”教學(xué)任務(wù)是擺在我們面前既重要又迫切需要解決的問題。筆者就一學(xué)期來在文化生活教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為線索，探討文化生活綜合探究課的基本流程及教學(xué)模式。

一、廣大教師對(duì)綜合探究課設(shè)置的目的及其重要性認(rèn)識(shí)不足

有相當(dāng)多的教師認(rèn)為，綜合探究課的設(shè)置是對(duì)本單元知識(shí)的系統(tǒng)綜合和運(yùn)用，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。在這種觀點(diǎn)的指引下，他們把綜合探究課上成了復(fù)習(xí)課。這種做法是片面甚至是錯(cuò)誤的，已經(jīng)背離了綜合探究課設(shè)置的初衷和目的。如很多教師在上文化生活第三單元的“鑄牢中華民族的精神支柱”綜合探究課的時(shí)候就明顯地以復(fù)習(xí)或練習(xí)課教學(xué)模式完成。教材圍繞三個(gè)背景材料和三個(gè)問題來組織編寫：環(huán)顧世界的沉思——思考當(dāng)前弘揚(yáng)和培育民族精神的意義；回顧歷史教訓(xùn)——思考弘揚(yáng)和培育什么樣的民族精神；面對(duì)未來的選擇——思考應(yīng)該怎么弘揚(yáng)民族精神。其實(shí)，這些問題的答案就是文化生活第三單元的重點(diǎn)內(nèi)容。很多教師與學(xué)生都一致認(rèn)為只要識(shí)記這三大知識(shí)點(diǎn)，回答好這三個(gè)問題，教學(xué)的任務(wù)就已經(jīng)完成。殊不知，這種教學(xué)模式已經(jīng)大大背離了新課程改革的要求，又回到應(yīng)試教育的怪圈里面去了。

《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）》明確強(qiáng)調(diào)：“在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！本C合探究課是在新課程教學(xué)改革下政治新課程中出現(xiàn)的一個(gè)新教學(xué)任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機(jī)會(huì)，能夠從各自的特長和關(guān)切出發(fā)，主動(dòng)經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過程，富有個(gè)性地發(fā)表自己的見解，以利于培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神?！?從以上的要求可知，綜合探究課并非強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的識(shí)記，而是盡可能解放和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的精神和創(chuàng)新精神。

筆者認(rèn)為，要真正上好綜合探究課，在教學(xué)一線的教師首先應(yīng)該深刻學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)精神，清楚綜合探究課設(shè)置的目的和意義，真正轉(zhuǎn)變思想觀念，想方設(shè)法跳出應(yīng)試教育的怪圈。

二、 教學(xué)模式單一，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)以完成教學(xué)任務(wù)

當(dāng)前，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，大部分學(xué)校都有條件利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體貯藏的信息量大，操作簡單，能極大促進(jìn)教學(xué)工作的順利完成。但是，多媒體教學(xué)也使很多教師有依賴性，不管是正常的課堂教學(xué)還是綜合探究課都離不開多媒體。用多媒體展示背景材料、圖片或影視資料，然后引出理論知識(shí)，再則討論或講解知識(shí)，最后用多媒體進(jìn)行課堂練習(xí)以鞏固知識(shí)，這種教學(xué)模式表面上雖然增加了多媒體這種教學(xué)手段，但還是走不出傳統(tǒng)教學(xué)模式，單調(diào)乏味。因?yàn)樗荒茏畲笙薅鹊丶ぐl(fā)學(xué)生積極參與的意識(shí)，不能發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，更達(dá)不到綜合探究課所要達(dá)到的理想效果。筆者通過聽其他政治教師上“鑄牢中華民族的精神支柱”綜合探究課可感知，這些教師基本上都運(yùn)用了這種傳統(tǒng)教學(xué)模式來完成教學(xué)。從表面上看，學(xué)生對(duì)于中華民族精神的內(nèi)涵、重要性及弘揚(yáng)的途徑等知識(shí)熟記于胸，但是，這種教學(xué)模式?jīng)]有從學(xué)生的心靈深處激發(fā)道德情感，以培育中華民族精神。

教材設(shè)置“鑄牢中華民族的精神支柱”這一綜合探究課的真正目的就是要凈化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生從內(nèi)心深處去真正鑄牢中華民族精神。而要達(dá)到這一教學(xué)目的，必須采用靈活多樣的教學(xué)模式，特別是要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，教師只能預(yù)設(shè)課堂主題（鑄牢中華民族精神）及大概的課堂線索。整個(gè)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都要激活學(xué)生各種感覺器官，同時(shí)要求各種感覺器官能協(xié)調(diào)、互動(dòng)，真正凸現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面。只有創(chuàng)新教學(xué)模式，才有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、 條件有限，無法充分貫徹綜合探究課的基本要求

真正上好一節(jié)綜合探究課所需要的條件是多方面的。很多教師也知道綜合探究課的基本要求，但就是因?yàn)闂l件的限制而無法按照預(yù)定的目標(biāo)開展教學(xué)。

首先學(xué)生要圍繞綜合探究課的“主題”收集數(shù)據(jù)、名人名言、典型事例，并利用搜集到的材料對(duì)相關(guān)現(xiàn)象作出正確的解釋。如要教授“鑄牢中華民族的精神支柱”一課時(shí)，學(xué)生如果能主動(dòng)去收集中國歷史上具有民族精神的典型代表人物的相關(guān)資料，這一過程本身就是對(duì)學(xué)生心靈的一次凈化。而獲得材料的途徑主要通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館。但當(dāng)前的很多中學(xué)（包括筆者所在學(xué)校）禁止學(xué)生上網(wǎng)，圖書館設(shè)備簡陋，圖書資料匱乏。所以綜合探究課在這一環(huán)節(jié)就遇到了障礙。筆者建議，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不必將網(wǎng)絡(luò)視如猛獸，故意豎一道墻將學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)隔離。學(xué)?？梢栽谡n外某段時(shí)間讓學(xué)生自由上網(wǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生。把網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，既可以增加學(xué)生的知識(shí)量，又有利于教師順利完成教學(xué)任務(wù)。

其次學(xué)生要深入實(shí)踐綜合探究。學(xué)生要將所學(xué)知識(shí)和收集到的材料聯(lián)系起來，從已知中直接得出結(jié)論，或從已知中推出未知，形成新知識(shí)，產(chǎn)生新問題，就需要開展一定社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)問題進(jìn)行解答?，F(xiàn)在很多高中學(xué)校還是把學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)作為唯一的追求目標(biāo)，認(rèn)為這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以對(duì)于政治教師申請組織學(xué)生進(jìn)行一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都加以否決。其實(shí)，讓學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有著重大的意義。如“鑄牢中華民族的精神支柱”綜合探究課，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生到一些革命圣地去參觀考查，讓學(xué)生身臨其境去感受革命先輩們身上的民族精神，并體味在這種精神的鼓舞下怎么去建設(shè)我們偉大的祖國。無疑，這種實(shí)踐教育勝過我們教師在課堂上講千百萬遍。

最后在課堂探究活動(dòng)中要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中積極討論，加強(qiáng)合作、交流。在課堂上，探究活動(dòng)成果集中展示過程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)探究的問題進(jìn)行解答報(bào)告時(shí)，要引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)此解釋質(zhì)疑、審查證據(jù)、挑出邏輯錯(cuò)誤、指出報(bào)告中有悖于事實(shí)證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。經(jīng)過“課堂二次探究”，往往會(huì)引發(fā)出新的問題，從而導(dǎo)致進(jìn)一步求證活動(dòng)和最終建立共識(shí)。當(dāng)前，由于害怕學(xué)生這樣自由討論會(huì)破壞課堂紀(jì)律，再則一節(jié)課時(shí)間有限，所以自由討論，學(xué)生作報(bào)告的課堂模式某些教師不太喜歡采用。其實(shí)，在這一環(huán)節(jié)上，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用?？梢砸髮W(xué)生分組討論，派代表發(fā)言，舉手反駁辯論，個(gè)別修正，最后總結(jié)感悟，這樣整個(gè)課堂就會(huì)顯得簡潔流暢。通過這樣合作學(xué)習(xí)和探究，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)讓學(xué)生在合作的氛圍中受到知識(shí)的熏陶，體驗(yàn)探索的快樂，從而使心靈得到凈化。

綜合探究課的設(shè)置給我們廣大教師提出了一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對(duì)此我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。這就要求廣大教師不斷鉆研教材，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代教育理論，重新建構(gòu)知識(shí)體系，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要。本文只是對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題做一些粗淺的探討，希望能拋磚引玉，引起廣大教師和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注，不斷完善綜合探究課的教學(xué)。

（責(zé)任編輯 袁 妮）