覃玉朗

新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸本真——語(yǔ)言教學(xué)。在語(yǔ)言教學(xué)中不能孤立地對(duì)字詞進(jìn)行解釋，而是要立足全篇，結(jié)合特定的語(yǔ)言環(huán)境，根據(jù)文章前后之間的聯(lián)系，對(duì)字詞、短語(yǔ)、句子乃至修辭手法、表現(xiàn)手法等所包含的情感、意蘊(yùn)作深入的解釋透析，從而嚼出文章的深意與內(nèi)涵。

一、 運(yùn)用朗讀技巧，讀出效果，品出真情

朱自清的《春》一文語(yǔ)言很有表現(xiàn)力，“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”，此句在朗讀中要用歡快而急切的語(yǔ)調(diào)，重音突出“盼”“來(lái)”“近”，在朗讀中感受作者對(duì)春的熱切期盼和喜愛(ài)之情。《安塞腰鼓》一文中：“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(zhǎng)著酸棗樹(shù)的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆?！睂W(xué)生朗讀此句中“百十個(gè)”“碰撞”“驀然”“隆隆”等詞語(yǔ)，體悟到安塞腰鼓氣勢(shì)的雄壯，場(chǎng)面的壯闊。通過(guò)讀，將語(yǔ)言符號(hào)化成具體可感的想象，進(jìn)而感受作品的意境。

通過(guò)研析不難發(fā)現(xiàn)，輔以朗讀，對(duì)朗讀的語(yǔ)速、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)升降、聲音高低等技巧進(jìn)行恰到好處的指導(dǎo)，能讓學(xué)生從感性的角度形象地感受不同的景象特點(diǎn)，切實(shí)體會(huì)文章生動(dòng)傳神的語(yǔ)言蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力。朗讀具有不可替代的特殊功能，朗讀的抑揚(yáng)頓挫、快慢節(jié)奏、升調(diào)降調(diào)，都在透視著讀者對(duì)文章準(zhǔn)確到位的理解。朗讀是以對(duì)文章語(yǔ)言品析理解為前提的，通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言更能培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，更能促進(jìn)整體把握文章的能力。

二、從修辭賞析入手，品析語(yǔ)言，悟出真情

莫懷戚的《散步》一文中：“好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。”此句細(xì)細(xì)品讀，應(yīng)從什么角度來(lái)賞析呢？我認(rèn)為突破點(diǎn)就在修辭手法的運(yùn)用上：“我”背上的是母親，她背上的是孩子，加起來(lái)就是“整個(gè)世界”。運(yùn)用比喻修辭手法，讓我們真切地感受到作為中年一代擔(dān)負(fù)著承前啟后的巨大使命，既要贍養(yǎng)老人又要撫養(yǎng)小孩，體悟到作者和妻子強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。雨果的《給巴特勒的信》一文中“從前對(duì)巴特農(nóng)神廟怎么干，現(xiàn)在對(duì)圓明園也怎么干，只是更徹底，更漂亮，以至于蕩然無(wú)存”，此句中的“更徹底，更漂亮”運(yùn)用反語(yǔ)的修辭手法，表現(xiàn)出作者對(duì)英法聯(lián)軍侵略中國(guó)的殘忍強(qiáng)盜手段的辛辣諷刺。

通過(guò)修辭賞析使學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)匯不同的色彩、情調(diào)和情感，辨析不同句式的表達(dá)重點(diǎn)、意味、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，感受不同結(jié)構(gòu)的作用、特點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的審美感受能力、審美鑒賞能力和審美創(chuàng)造能力，并且突破“只可意會(huì)，不可言傳”的局限，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀審美創(chuàng)造。

三、 從人物描寫(xiě)著手，賞析語(yǔ)言，感悟真情

《背影》一文中父親給兒子買橘子的情景是“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。對(duì)于這樣的句子著眼點(diǎn)應(yīng)從人物描寫(xiě)的方法入手，“攀”“縮”“傾”是對(duì)父親的動(dòng)作描寫(xiě)，這些動(dòng)詞體現(xiàn)出父親買橘子的艱難，更突出父親對(duì)兒子深深的愛(ài)?！犊滓壹骸芬晃闹小八聿暮芨叽?；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕，穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破”，這一句是對(duì)孔乙己的外貌描寫(xiě)，“身材高大”說(shuō)明他有勞動(dòng)能力，“青白臉色”說(shuō)明他營(yíng)養(yǎng)不良，“常夾些傷痕”說(shuō)明他常遭人打，“又臟又破”說(shuō)明他生活窘困，簡(jiǎn)短地刻畫(huà)出孔乙己凄慘的人生境況。

人物描寫(xiě)主要有語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)人物描寫(xiě)的語(yǔ)言品析，讓學(xué)生在閱讀中更深刻地把握人物的性格特點(diǎn)，從而感悟作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意義。

四、 從表現(xiàn)手法出發(fā)，品賞語(yǔ)言，體悟真情

對(duì)于馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這一類古詩(shī)的品賞，應(yīng)該從描寫(xiě)的景物入手，這些景物描寫(xiě)滲透著作者的內(nèi)心情感。詩(shī)句精心選取幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景，寫(xiě)出了一片蕭颯悲涼的秋景，營(yíng)造了一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。

表現(xiàn)手法包含象征、渲染、烘托、對(duì)比、襯托等。在借景抒情的詩(shī)歌作品中，往往先用渲染的手法描摹景物塑造意境，再通過(guò)景物（意境）來(lái)烘托人物情感。在閱讀教學(xué)中從表現(xiàn)手法入手，讓學(xué)生更容易融入情景寫(xiě)作中，挖掘作品的內(nèi)涵，體悟作者的情感。

五、通過(guò)“換一換”“改一改”“刪一刪”，品語(yǔ)言，悟真情

在品析語(yǔ)言實(shí)踐中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)換、改、刪等多種方式揣摩語(yǔ)言的妙處。例句：“只要魚(yú)群一到，這上萬(wàn)只大海鳥(niǎo)便一起騰空，做低空滑翔，然后一抿（合）翅膀，像炸彈一樣，射（竄）入水中，鉆（露）出水面時(shí)，嘴中必有活蹦鮮靈的魚(yú)。”如果孤立地賞析動(dòng)詞“抿”“射”“鉆”，學(xué)生可以感知語(yǔ)言的形象性，但是作者用詞的精妙則很難體會(huì)；通過(guò)換詞，結(jié)合語(yǔ)境，學(xué)生體悟到作者用詞的傳神之處，體會(huì)到“像炸彈一樣”這個(gè)比喻的妙處，在朗讀中充分感受到畫(huà)面的生機(jī)與活力。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同的文章體裁，采用不同的方式進(jìn)行語(yǔ)言品析訓(xùn)練，是回歸語(yǔ)文教學(xué)的根本，是提高語(yǔ)文教學(xué)整體水平的有效策略。通過(guò)語(yǔ)言品析，促進(jìn)學(xué)生閱讀欣賞水平的提高，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)；通過(guò)語(yǔ)言品析，為學(xué)生的寫(xiě)作積累豐厚的詞句，為學(xué)生的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基石。

（責(zé)任編輯 陳劍平）