凌衛(wèi)琴

主體參與就是在教育教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生參與知識的獲得、形成過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

主體參與已成為當(dāng)前深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率的主課題。在主體參與課堂教學(xué)模式下的化學(xué)教學(xué)實踐過程中，筆者探索過、困惑過，但更多的是收獲過?，F(xiàn)淡淡本人教學(xué)中的一點體會一一主體參與課堂教學(xué)模式下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)還需留給學(xué)生什么？

一、留給學(xué)生時間，促進知識的吸收內(nèi)化

結(jié)合化學(xué)學(xué)科特色的主體參與課堂教學(xué)模式下的化學(xué)課堂教學(xué)，以小組合作探究、師生共同研討方式進行實驗的設(shè)計和操作、展開規(guī)律原理的討論，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步掌握了化學(xué)的研究方法。小組活動需要留給學(xué)生足夠的時間，這已經(jīng)是所有教師的共識。但現(xiàn)在不少化學(xué)教師片面誤解了學(xué)生主體參與的內(nèi)涵，誤以為只有學(xué)生在討論、在實驗、在練習(xí)就是主體參與，也才是主體參與，因此滿堂采用提問、討論、實驗、練習(xí)交替穿插的方式教學(xué)，整節(jié)課看似熱鬧非凡，但一節(jié)課下來，細細一問，學(xué)生所得也是寥寥無幾。究其原因，少了知識的內(nèi)化過程。那么我們的化學(xué)課堂教學(xué)還需要在哪些方面留時間給學(xué)生以內(nèi)化知識？

1.讀

化學(xué)知識是苓散瑣碎的，元素符號和名稱：物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、反應(yīng)現(xiàn)象、反應(yīng)方程式、用途：常見的吸、放熱反應(yīng)：構(gòu)造原理等都必須及時記憶吸收。對學(xué)生而言，讀是對新知的及時記憶以快速準(zhǔn)確解決問題的基礎(chǔ)，是一種下一輪緊張思考前的放松、準(zhǔn)備。于然于胸，方能應(yīng)用自如：有張有弛，方能出彩。課堂上當(dāng)堂留時間給學(xué)生讀讀氧化還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑的概念：讀讀同周期元素原子結(jié)構(gòu)和元素性質(zhì)的遞變規(guī)律：讀讀乙醇的性質(zhì)和用途……，打牢基礎(chǔ)，學(xué)生才學(xué)得更主動、更有效。

2.說

一直以來，總有不少學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，用他們自己的話說是“該記的記了，該做的做了，可就是學(xué)不好”，改變這種情況的關(guān)鍵之一是教師要改變以往的滔滔不絕、口若懸河的說教式教育，要相信學(xué)生的能力，把時間和“講臺”留給學(xué)生去說，要讓學(xué)生把自己正確的思維過程、結(jié)果條理清晰的表達出來，既滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使之獲得一種成功的自豪感，又能達到梳理知識、內(nèi)化知識的目的。學(xué)生“說”的過程可以有多種形式：

①對于一些需要重點理解的概念或原理的教學(xué)要求學(xué)生把課本知識當(dāng)堂復(fù)述。

②對子小組討論結(jié)果要求學(xué)生代表上講臺講述或組織小組間辯論。比如在有機物的同分異構(gòu)體的教學(xué)中，先讓學(xué)生動手搭建C4Hl0、C5H12的可能的球棍模型并寫出結(jié)構(gòu)簡式，在此基礎(chǔ)上分小組動手搭建C6H14的可能的球棍模型并寫出結(jié)構(gòu)簡式，然后請做得正確而且最快的小組推選代表上講臺結(jié)合球棍模型講述他們的有序思維過程，并總結(jié)出同分異構(gòu)體中的碳鏈異構(gòu)的書寫步驟。這樣讓學(xué)生說比教師分析講述效果要好得多。

③對于練習(xí)或試卷中學(xué)生做錯的典型題目要求完整的講給同學(xué)聽。在學(xué)生中普遍存在的問題，教師講過的題目“一聽就懂”，但即使將錯題整理到錯題集上，到學(xué)生自己做時，相同的題型、相同的知識點仍是“再做再錯”，細細分析，沒有真正理解是原因之一，因此每次的練習(xí)或試卷評講后，要給幾分鐘時間讓小組內(nèi)同學(xué)互相講解錯題，檢視自己是否真正將知識點消化吸收。

當(dāng)然，每節(jié)課的教學(xué)時間是限定的，教師備課時對各個教學(xué)環(huán)節(jié)一定要有適當(dāng)?shù)臅r間預(yù)設(shè)，控制好節(jié)奏的舒緩輕重。

二、留給學(xué)生空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

教師教學(xué)中適當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生思考的余地，發(fā)揮想象、實踐探索的空間，形成課堂上的教學(xué)“空白”，是充分發(fā)揮學(xué)生主體地位一種教學(xué)藝術(shù)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中的“空白”藝術(shù)也是化學(xué)新課程的一大亮點，它體現(xiàn)了化學(xué)新課程的開放性、引領(lǐng)性和生成性。教師應(yīng)該充分運用“空白”以激活教學(xué)，提高學(xué)生的興奮程度，激發(fā)學(xué)生積極思考和參與探索的愿望，誘發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。那么教師課堂教學(xué)中如何恰當(dāng)巧妙地留出教學(xué)“空白”，留給學(xué)生思考探索的空間，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高？

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對知識的具體理解程度決定教學(xué)補空的內(nèi)容及形式。對于關(guān)于實驗現(xiàn)象的描述、分析數(shù)據(jù)得出的簡單結(jié)論一類的空白，涉及的是一些簡單的、淺顯易懂的知識，可以放手讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察、思考或理解填寫：對于探索或運用規(guī)律、構(gòu)建新知、形成知識體系的比較復(fù)雜的“空白”，應(yīng)該先讓學(xué)生獨立思考和探索，再小組內(nèi)討論交流或教師引導(dǎo)，必要時給學(xué)生提供充分動手的機會，讓學(xué)生通過做實驗，完成確定性的結(jié)論“補白”。

從學(xué)生角度看，以自身發(fā)現(xiàn)的問題為題去進一步研究探索，是教師對他們新發(fā)現(xiàn)的一種肯定。教師以此作為教學(xué)的新資源，鼓勵學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，能借給學(xué)生更多的自信、自尊，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能促使學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，積極思考，開啟智慧，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

化學(xué)實踐活動打破課堂教學(xué)的時空限制，彌補了課堂教學(xué)的不足，拓寬了化學(xué)教學(xué)的領(lǐng)域和學(xué)生自我發(fā)展的空間，把學(xué)斗的主動權(quán)交給學(xué)生，對促進教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力起著有效的“催化”作用?；瘜W(xué)新教材中的實踐活動欄目和課后習(xí)題中有大量的課外實踐課題，而且選題多與生活、生產(chǎn)以及能源、環(huán)境問題等社會熱點問題相關(guān)聯(lián)，是教材預(yù)設(shè)的空白氣化學(xué)也只有與生活、生產(chǎn)和社會相結(jié)合，才更顯出其魅力，才更能符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)需求。教師要充分利用此資源，成立化學(xué)興趣小組，通過查閱資料、實地調(diào)查、實驗等活動形式，在活動過程中去探索發(fā)現(xiàn)，去感受體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和環(huán)保節(jié)能意識。

處理好預(yù)設(shè)、生成與空白的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。教學(xué)不止于課堂，有思考、有實踐才會有實效。

（作者單位：江蘇省泰州民興中英文學(xué)校）endprint