陳佳

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，是開(kāi)放的。而在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師在課堂中更多是以單向知識(shí)傳授的方式進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致課堂的封閉性。在封閉的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于機(jī)械，多是采用機(jī)械的背誦、記憶、反復(fù)練習(xí)等方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)效率不高。在新課改下，高中化學(xué)提倡探究式的教學(xué)，提倡以問(wèn)題為引導(dǎo)方式的開(kāi)放式教學(xué)，就是要讓化學(xué)教學(xué)從灌輸式的牢籠中解脫出來(lái)，以問(wèn)題為主要引導(dǎo)方式，通過(guò)開(kāi)放式的課堂模式構(gòu)建來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在教師引導(dǎo)下去經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

一、高中化學(xué)開(kāi)放式課堂實(shí)施原則

以問(wèn)題為引導(dǎo)方式的開(kāi)放式課堂教學(xué)注重通過(guò)問(wèn)題這一引導(dǎo)方式來(lái)構(gòu)建開(kāi)放式的課堂環(huán)境、開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)內(nèi)容等，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)的獲得過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。故而在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該遵循以下原則：

（一）開(kāi)放式原則

開(kāi)放式課堂無(wú)論是從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程還是課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)練習(xí)等都提倡以開(kāi)放的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。以教學(xué)過(guò)程中的師生交互過(guò)程而言，教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生在小組中相互合作，通過(guò)交流對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，然后提出問(wèn)題的解決方法，而此時(shí)，教師并不是孤立于小組合作之外的，而是成為小組合作過(guò)程中的指導(dǎo)者，在學(xué)生合作中遇到問(wèn)題時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生合作中的收獲引導(dǎo)總結(jié)，從而讓學(xué)生在探究問(wèn)題中獲得知識(shí)構(gòu)構(gòu)建。

（二）問(wèn)題性原則

以問(wèn)題為引導(dǎo)方式的開(kāi)放式課堂教學(xué)，問(wèn)題是師生交互、生生合作的主要方式。從整個(gè)交流流程來(lái)看，首先教師需要問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行自我構(gòu)建；其次，課堂過(guò)程中問(wèn)題是師生互動(dòng)的主要方式；課后練習(xí)中開(kāi)放式的問(wèn)題則是促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)的主要手段。遵循問(wèn)題性原則就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在解決問(wèn)題中掌握一定的學(xué)習(xí)方法、構(gòu)建知識(shí)。但為保證問(wèn)題的有效性，在教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題還要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行，同時(shí)，為避免課堂中問(wèn)題過(guò)多，要注重結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不能走入“滿堂問(wèn)”的極端。

（三）交互性原則

在課堂教學(xué)中，為保證問(wèn)題的順利解決，學(xué)生在小組中需相互合作，生生間的互動(dòng)促進(jìn)了對(duì)問(wèn)題的分析。同時(shí)，因?qū)W生知識(shí)水平所限，探究中教師的主導(dǎo)作用不可或缺，師生間的互動(dòng)有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決。因此，在高中化學(xué)中實(shí)施開(kāi)放式課堂就需注重實(shí)施關(guān)系的構(gòu)建，需在交互活動(dòng)中來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、高中化學(xué)開(kāi)放式課堂實(shí)踐分析

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施開(kāi)放式課堂教學(xué)，需借助情境來(lái)引出探究問(wèn)題，然后教師再結(jié)合教學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，最后以開(kāi)放式作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究

以“物質(zhì)的量”的教學(xué)為例，教學(xué)中教師先創(chuàng)設(shè)情境：我們?cè)诔踔袝r(shí)知道，分子、原子、離子等我們?nèi)庋劭床灰?jiàn)的粒子，可以構(gòu)成客觀存在的、具有一定質(zhì)量的物質(zhì)。

這是學(xué)生之前所掌握的知識(shí)，教師呈現(xiàn)這一案例后提出問(wèn)題“32gO2中有多少O2分子呢？聯(lián)系他們的橋梁是什么呢？”學(xué)生在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下積極思考，教師此時(shí)再引入“摩爾”的概念，從而推進(jìn)了新課的展開(kāi)。在創(chuàng)設(shè)情境中，結(jié)合學(xué)生的原有知識(shí)來(lái)提出新問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，這樣才能激活學(xué)生的思維。

（二）提出問(wèn)題，引導(dǎo)小組合作探究

教師引入新課后，那么，在當(dāng)次課堂的教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，學(xué)生需要同解決哪些問(wèn)題來(lái)達(dá)成這些目標(biāo)，這就需要教師在備課環(huán)節(jié)中積極思考，然后提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。以“微粒間的作用力”的教學(xué)為例。教師以食鹽引出“離子不能自由移動(dòng)”話題后：

師：為什么食鹽晶體中的離子不能自由移動(dòng)呢？（學(xué)生思考、交流、回答問(wèn)題后教師簡(jiǎn)述鈉離子和氯離子之間存在著相互作用。）

師：這種強(qiáng)烈的相互作用是怎樣形成的呢？要回答上述問(wèn)題，請(qǐng)大家思考氯化鈉的形成過(guò)程。（學(xué)生思考、交流、發(fā)言。板演氯化鈉的形成過(guò)程。）

師：因?yàn)槭顷庩?yáng)離子之間的相互作用，所以叫離子鍵。鍵即相互作用。氯化鈉的形成是由于離子鍵將鈉離子與氯離子緊緊地團(tuán)結(jié)在一起。

板書：離子鍵：使陰陽(yáng)離子結(jié)合的相互作用。

從上述案例不難看出，在課堂探究中，問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探究的主要方式，教師提出問(wèn)題后學(xué)生小組圍繞問(wèn)題及時(shí)展開(kāi)討論，學(xué)生討論后教師再進(jìn)行補(bǔ)充，從而對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生形成共性認(rèn)知，獲得知識(shí)的構(gòu)建。探究過(guò)程是開(kāi)放式課堂實(shí)施的主要環(huán)節(jié)，在課堂實(shí)踐中，教師提出問(wèn)題后，為保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入思考，教師一方面要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，同時(shí)若學(xué)生在思考中遇到困難，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。

（三）分層作業(yè)，以開(kāi)放作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生鞏固

以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師組織課堂教學(xué)后以同樣要求的作業(yè)來(lái)對(duì)全體學(xué)生實(shí)施練習(xí)，這種方式容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異，從而讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生無(wú)法完成練習(xí)。在開(kāi)放式課堂教學(xué)中，作業(yè)形式也是開(kāi)放式的。

首先，學(xué)生層次的開(kāi)放性。為切實(shí)照顧學(xué)生個(gè)體間的差異，在作業(yè)實(shí)施過(guò)程中，教師需先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后再針對(duì)學(xué)生層次來(lái)布置相應(yīng)的作業(yè)。其次，作業(yè)形式要開(kāi)放。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可在對(duì)學(xué)生分層的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作。如教學(xué)中需通過(guò)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師可采用填空題、選擇題先引導(dǎo)學(xué)生理解概念，然后再用應(yīng)用題作為輔助。對(duì)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，教師可先采用簡(jiǎn)單的計(jì)算題進(jìn)行，然后再以稍復(fù)雜的計(jì)算題進(jìn)行。在題量上要注重針對(duì)性。

總之，隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，以學(xué)科為本位，以知識(shí)傳授為主的教學(xué)已經(jīng)不能很好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要緊扣時(shí)代脈搏，積極思考化學(xué)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，革新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，探索化學(xué)課堂教學(xué)改革，這樣才能讓化學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市第四中學(xué)校）endprint

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，是開(kāi)放的。而在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師在課堂中更多是以單向知識(shí)傳授的方式進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致課堂的封閉性。在封閉的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于機(jī)械，多是采用機(jī)械的背誦、記憶、反復(fù)練習(xí)等方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)效率不高。在新課改下，高中化學(xué)提倡探究式的教學(xué)，提倡以問(wèn)題為引導(dǎo)方式的開(kāi)放式教學(xué)，就是要讓化學(xué)教學(xué)從灌輸式的牢籠中解脫出來(lái)，以問(wèn)題為主要引導(dǎo)方式，通過(guò)開(kāi)放式的課堂模式構(gòu)建來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在教師引導(dǎo)下去經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

一、高中化學(xué)開(kāi)放式課堂實(shí)施原則

以問(wèn)題為引導(dǎo)方式的開(kāi)放式課堂教學(xué)注重通過(guò)問(wèn)題這一引導(dǎo)方式來(lái)構(gòu)建開(kāi)放式的課堂環(huán)境、開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)內(nèi)容等，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)的獲得過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。故而在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該遵循以下原則：

（一）開(kāi)放式原則

開(kāi)放式課堂無(wú)論是從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程還是課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)練習(xí)等都提倡以開(kāi)放的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。以教學(xué)過(guò)程中的師生交互過(guò)程而言，教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生在小組中相互合作，通過(guò)交流對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，然后提出問(wèn)題的解決方法，而此時(shí)，教師并不是孤立于小組合作之外的，而是成為小組合作過(guò)程中的指導(dǎo)者，在學(xué)生合作中遇到問(wèn)題時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生合作中的收獲引導(dǎo)總結(jié)，從而讓學(xué)生在探究問(wèn)題中獲得知識(shí)構(gòu)構(gòu)建。

（二）問(wèn)題性原則

以問(wèn)題為引導(dǎo)方式的開(kāi)放式課堂教學(xué)，問(wèn)題是師生交互、生生合作的主要方式。從整個(gè)交流流程來(lái)看，首先教師需要問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行自我構(gòu)建；其次，課堂過(guò)程中問(wèn)題是師生互動(dòng)的主要方式；課后練習(xí)中開(kāi)放式的問(wèn)題則是促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)的主要手段。遵循問(wèn)題性原則就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在解決問(wèn)題中掌握一定的學(xué)習(xí)方法、構(gòu)建知識(shí)。但為保證問(wèn)題的有效性，在教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題還要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行，同時(shí)，為避免課堂中問(wèn)題過(guò)多，要注重結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不能走入“滿堂問(wèn)”的極端。

（三）交互性原則

在課堂教學(xué)中，為保證問(wèn)題的順利解決，學(xué)生在小組中需相互合作，生生間的互動(dòng)促進(jìn)了對(duì)問(wèn)題的分析。同時(shí)，因?qū)W生知識(shí)水平所限，探究中教師的主導(dǎo)作用不可或缺，師生間的互動(dòng)有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決。因此，在高中化學(xué)中實(shí)施開(kāi)放式課堂就需注重實(shí)施關(guān)系的構(gòu)建，需在交互活動(dòng)中來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、高中化學(xué)開(kāi)放式課堂實(shí)踐分析

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施開(kāi)放式課堂教學(xué)，需借助情境來(lái)引出探究問(wèn)題，然后教師再結(jié)合教學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，最后以開(kāi)放式作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究

以“物質(zhì)的量”的教學(xué)為例，教學(xué)中教師先創(chuàng)設(shè)情境：我們?cè)诔踔袝r(shí)知道，分子、原子、離子等我們?nèi)庋劭床灰?jiàn)的粒子，可以構(gòu)成客觀存在的、具有一定質(zhì)量的物質(zhì)。

這是學(xué)生之前所掌握的知識(shí)，教師呈現(xiàn)這一案例后提出問(wèn)題“32gO2中有多少O2分子呢？聯(lián)系他們的橋梁是什么呢？”學(xué)生在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下積極思考，教師此時(shí)再引入“摩爾”的概念，從而推進(jìn)了新課的展開(kāi)。在創(chuàng)設(shè)情境中，結(jié)合學(xué)生的原有知識(shí)來(lái)提出新問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，這樣才能激活學(xué)生的思維。

（二）提出問(wèn)題，引導(dǎo)小組合作探究

教師引入新課后，那么，在當(dāng)次課堂的教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，學(xué)生需要同解決哪些問(wèn)題來(lái)達(dá)成這些目標(biāo)，這就需要教師在備課環(huán)節(jié)中積極思考，然后提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。以“微粒間的作用力”的教學(xué)為例。教師以食鹽引出“離子不能自由移動(dòng)”話題后：

師：為什么食鹽晶體中的離子不能自由移動(dòng)呢？（學(xué)生思考、交流、回答問(wèn)題后教師簡(jiǎn)述鈉離子和氯離子之間存在著相互作用。）

師：這種強(qiáng)烈的相互作用是怎樣形成的呢？要回答上述問(wèn)題，請(qǐng)大家思考氯化鈉的形成過(guò)程。（學(xué)生思考、交流、發(fā)言。板演氯化鈉的形成過(guò)程。）

師：因?yàn)槭顷庩?yáng)離子之間的相互作用，所以叫離子鍵。鍵即相互作用。氯化鈉的形成是由于離子鍵將鈉離子與氯離子緊緊地團(tuán)結(jié)在一起。

板書：離子鍵：使陰陽(yáng)離子結(jié)合的相互作用。

從上述案例不難看出，在課堂探究中，問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探究的主要方式，教師提出問(wèn)題后學(xué)生小組圍繞問(wèn)題及時(shí)展開(kāi)討論，學(xué)生討論后教師再進(jìn)行補(bǔ)充，從而對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生形成共性認(rèn)知，獲得知識(shí)的構(gòu)建。探究過(guò)程是開(kāi)放式課堂實(shí)施的主要環(huán)節(jié)，在課堂實(shí)踐中，教師提出問(wèn)題后，為保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入思考，教師一方面要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，同時(shí)若學(xué)生在思考中遇到困難，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。

（三）分層作業(yè)，以開(kāi)放作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生鞏固

以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師組織課堂教學(xué)后以同樣要求的作業(yè)來(lái)對(duì)全體學(xué)生實(shí)施練習(xí)，這種方式容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異，從而讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生無(wú)法完成練習(xí)。在開(kāi)放式課堂教學(xué)中，作業(yè)形式也是開(kāi)放式的。

首先，學(xué)生層次的開(kāi)放性。為切實(shí)照顧學(xué)生個(gè)體間的差異，在作業(yè)實(shí)施過(guò)程中，教師需先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后再針對(duì)學(xué)生層次來(lái)布置相應(yīng)的作業(yè)。其次，作業(yè)形式要開(kāi)放。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可在對(duì)學(xué)生分層的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作。如教學(xué)中需通過(guò)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師可采用填空題、選擇題先引導(dǎo)學(xué)生理解概念，然后再用應(yīng)用題作為輔助。對(duì)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，教師可先采用簡(jiǎn)單的計(jì)算題進(jìn)行，然后再以稍復(fù)雜的計(jì)算題進(jìn)行。在題量上要注重針對(duì)性。

總之，隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，以學(xué)科為本位，以知識(shí)傳授為主的教學(xué)已經(jīng)不能很好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要緊扣時(shí)代脈搏，積極思考化學(xué)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，革新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，探索化學(xué)課堂教學(xué)改革，這樣才能讓化學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市第四中學(xué)校）endprint

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，是開(kāi)放的。而在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師在課堂中更多是以單向知識(shí)傳授的方式進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致課堂的封閉性。在封閉的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于機(jī)械，多是采用機(jī)械的背誦、記憶、反復(fù)練習(xí)等方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)效率不高。在新課改下，高中化學(xué)提倡探究式的教學(xué)，提倡以問(wèn)題為引導(dǎo)方式的開(kāi)放式教學(xué)，就是要讓化學(xué)教學(xué)從灌輸式的牢籠中解脫出來(lái)，以問(wèn)題為主要引導(dǎo)方式，通過(guò)開(kāi)放式的課堂模式構(gòu)建來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在教師引導(dǎo)下去經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

一、高中化學(xué)開(kāi)放式課堂實(shí)施原則

以問(wèn)題為引導(dǎo)方式的開(kāi)放式課堂教學(xué)注重通過(guò)問(wèn)題這一引導(dǎo)方式來(lái)構(gòu)建開(kāi)放式的課堂環(huán)境、開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)內(nèi)容等，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)的獲得過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。故而在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該遵循以下原則：

（一）開(kāi)放式原則

開(kāi)放式課堂無(wú)論是從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程還是課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)練習(xí)等都提倡以開(kāi)放的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。以教學(xué)過(guò)程中的師生交互過(guò)程而言，教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生在小組中相互合作，通過(guò)交流對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，然后提出問(wèn)題的解決方法，而此時(shí)，教師并不是孤立于小組合作之外的，而是成為小組合作過(guò)程中的指導(dǎo)者，在學(xué)生合作中遇到問(wèn)題時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生合作中的收獲引導(dǎo)總結(jié)，從而讓學(xué)生在探究問(wèn)題中獲得知識(shí)構(gòu)構(gòu)建。

（二）問(wèn)題性原則

以問(wèn)題為引導(dǎo)方式的開(kāi)放式課堂教學(xué)，問(wèn)題是師生交互、生生合作的主要方式。從整個(gè)交流流程來(lái)看，首先教師需要問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行自我構(gòu)建；其次，課堂過(guò)程中問(wèn)題是師生互動(dòng)的主要方式；課后練習(xí)中開(kāi)放式的問(wèn)題則是促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)的主要手段。遵循問(wèn)題性原則就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在解決問(wèn)題中掌握一定的學(xué)習(xí)方法、構(gòu)建知識(shí)。但為保證問(wèn)題的有效性，在教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題還要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行，同時(shí)，為避免課堂中問(wèn)題過(guò)多，要注重結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不能走入“滿堂問(wèn)”的極端。

（三）交互性原則

在課堂教學(xué)中，為保證問(wèn)題的順利解決，學(xué)生在小組中需相互合作，生生間的互動(dòng)促進(jìn)了對(duì)問(wèn)題的分析。同時(shí)，因?qū)W生知識(shí)水平所限，探究中教師的主導(dǎo)作用不可或缺，師生間的互動(dòng)有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決。因此，在高中化學(xué)中實(shí)施開(kāi)放式課堂就需注重實(shí)施關(guān)系的構(gòu)建，需在交互活動(dòng)中來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、高中化學(xué)開(kāi)放式課堂實(shí)踐分析

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施開(kāi)放式課堂教學(xué)，需借助情境來(lái)引出探究問(wèn)題，然后教師再結(jié)合教學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，最后以開(kāi)放式作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究

以“物質(zhì)的量”的教學(xué)為例，教學(xué)中教師先創(chuàng)設(shè)情境：我們?cè)诔踔袝r(shí)知道，分子、原子、離子等我們?nèi)庋劭床灰?jiàn)的粒子，可以構(gòu)成客觀存在的、具有一定質(zhì)量的物質(zhì)。

這是學(xué)生之前所掌握的知識(shí)，教師呈現(xiàn)這一案例后提出問(wèn)題“32gO2中有多少O2分子呢？聯(lián)系他們的橋梁是什么呢？”學(xué)生在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下積極思考，教師此時(shí)再引入“摩爾”的概念，從而推進(jìn)了新課的展開(kāi)。在創(chuàng)設(shè)情境中，結(jié)合學(xué)生的原有知識(shí)來(lái)提出新問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，這樣才能激活學(xué)生的思維。

（二）提出問(wèn)題，引導(dǎo)小組合作探究

教師引入新課后，那么，在當(dāng)次課堂的教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，學(xué)生需要同解決哪些問(wèn)題來(lái)達(dá)成這些目標(biāo)，這就需要教師在備課環(huán)節(jié)中積極思考，然后提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。以“微粒間的作用力”的教學(xué)為例。教師以食鹽引出“離子不能自由移動(dòng)”話題后：

師：為什么食鹽晶體中的離子不能自由移動(dòng)呢？（學(xué)生思考、交流、回答問(wèn)題后教師簡(jiǎn)述鈉離子和氯離子之間存在著相互作用。）

師：這種強(qiáng)烈的相互作用是怎樣形成的呢？要回答上述問(wèn)題，請(qǐng)大家思考氯化鈉的形成過(guò)程。（學(xué)生思考、交流、發(fā)言。板演氯化鈉的形成過(guò)程。）

師：因?yàn)槭顷庩?yáng)離子之間的相互作用，所以叫離子鍵。鍵即相互作用。氯化鈉的形成是由于離子鍵將鈉離子與氯離子緊緊地團(tuán)結(jié)在一起。

板書：離子鍵：使陰陽(yáng)離子結(jié)合的相互作用。

從上述案例不難看出，在課堂探究中，問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探究的主要方式，教師提出問(wèn)題后學(xué)生小組圍繞問(wèn)題及時(shí)展開(kāi)討論，學(xué)生討論后教師再進(jìn)行補(bǔ)充，從而對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生形成共性認(rèn)知，獲得知識(shí)的構(gòu)建。探究過(guò)程是開(kāi)放式課堂實(shí)施的主要環(huán)節(jié)，在課堂實(shí)踐中，教師提出問(wèn)題后，為保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入思考，教師一方面要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，同時(shí)若學(xué)生在思考中遇到困難，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。

（三）分層作業(yè)，以開(kāi)放作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生鞏固

以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師組織課堂教學(xué)后以同樣要求的作業(yè)來(lái)對(duì)全體學(xué)生實(shí)施練習(xí)，這種方式容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異，從而讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生無(wú)法完成練習(xí)。在開(kāi)放式課堂教學(xué)中，作業(yè)形式也是開(kāi)放式的。

首先，學(xué)生層次的開(kāi)放性。為切實(shí)照顧學(xué)生個(gè)體間的差異，在作業(yè)實(shí)施過(guò)程中，教師需先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后再針對(duì)學(xué)生層次來(lái)布置相應(yīng)的作業(yè)。其次，作業(yè)形式要開(kāi)放。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可在對(duì)學(xué)生分層的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作。如教學(xué)中需通過(guò)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師可采用填空題、選擇題先引導(dǎo)學(xué)生理解概念，然后再用應(yīng)用題作為輔助。對(duì)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，教師可先采用簡(jiǎn)單的計(jì)算題進(jìn)行，然后再以稍復(fù)雜的計(jì)算題進(jìn)行。在題量上要注重針對(duì)性。

總之，隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，以學(xué)科為本位，以知識(shí)傳授為主的教學(xué)已經(jīng)不能很好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要緊扣時(shí)代脈搏，積極思考化學(xué)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，革新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，探索化學(xué)課堂教學(xué)改革，這樣才能讓化學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市第四中學(xué)校）endprint