周麗平　鄧建新

高中新一輪課程改革如期而至，它是新中國成立以來最深刻的一次教育變革。新課程改革在課程目標、課程結構、課程內(nèi)容、課程管理和課程考評方面實現(xiàn)了重大突破，給傳統(tǒng)的教育觀念、學校管理、教育教學方式帶來了巨大的沖擊和新的挑戰(zhàn)。

一、推行新課改的挑戰(zhàn)

改革是推動發(fā)展的火車頭，改革是學校的自我完善和提升。但改革從來就不是一帆風順的，這需要我們勇敢地去迎接挑戰(zhàn)，為學校教育的發(fā)展把握住新的機遇。

首先要挑戰(zhàn)的就是教育者固有的思維和授課模式，這需要很大的勇氣和決心。以筆者的教學實踐為例，開學初班主任都很忙，還沒來得及進行小組建設，所以座位就是按傳統(tǒng)的排位方式布置的，我一進教室就感覺秩序井然，紀律管理和課堂掌控感都比較好。但是筆者認為這樣的課堂學生沒有真正行動起來，他們的主體地位沒有被重視，他們是被動地接受我，沒有形成自己的獨立思考和學習方式，這不是真正的教育。在這種傳統(tǒng)授課制中，學生聽和記的能力得到了長足的發(fā)展，但是其他才能卻沒有受到重視。片面地發(fā)展學生某一方面的才能，不能算是好的教育，好的教育應該是人的全面發(fā)展，新課改正是以人的全面發(fā)展為目標，在教育中以人為本，充分重視人的能力培養(yǎng)，關注自主、合作探究精神的培養(yǎng)。

其次，教師要挑戰(zhàn)的是在新課改中遇到的各種困難。例如說如何調(diào)動學生積極性？如何管理好班級紀律？如何編制和利用好導學案？面對這些問題，我們會感到迷茫、困惑，甚至是無所適從、充滿沮喪。隨之而來的是對工作的認同感降低，與其坐以待斃，做溫水中的青蛙，不如奮起拼搏，托起教育的美好明天。

二、明天的希望——新課改

新課改的理念已經(jīng)深入人心，每個人都贊同這種學生和教師都感覺輕松而且又能培養(yǎng)人才的好理念。但是怎么做才能實現(xiàn)課改理念呢？筆者認為需要從三個方面開展。

（一）目標的設置

學習倘若無明確目標，就如同航行時沒有指針一樣，會迷失方向。學習目標是學習者預期的最終學習結果。作為學習者，應明確自己目標的內(nèi)容是什么，并確信這些內(nèi)容值得學習，這樣他們才會自覺努力地學習。中外學習實踐都證明，學習目標具有導向、激勵、凝聚、調(diào)節(jié)等學習輔助作用。明確的學習目標與學生學習活動安排、學業(yè)成績提高相比起來能產(chǎn)生更積極的影響。有實驗表明，完成相同的學習任務，學習目標明確的學習比沒有目標的學習可以節(jié)省60%的時間。沒有目標的學習像是散步，有明確目標的學習如同賽跑。當學習者的行為目標十分突出時，基礎差的學習者能最大限度提高學習效率。明確的學習目標還通過對學生注意的分配以及注意力集中的強度產(chǎn)生影響，進而提高學生的學習成績。學習者必須設定一個學習目標，用以統(tǒng)領整個學習過程。

（二）激勵措施的落實

中學生是具有思想情感和創(chuàng)造性的能動群體，是具有發(fā)展?jié)摿Χc成人身心不同的需要得到教育培養(yǎng)的群體，是以學習為主要任務的完整的特質(zhì)群體。中學生激勵機制，是指在學校系統(tǒng)內(nèi)，將中學生行為納入一定規(guī)范并由此而對其培育引導，通過中學生的自我認識逐步產(chǎn)生認同感，激發(fā)內(nèi)在動力，從而實現(xiàn)教育者的預期目標的各項工作環(huán)節(jié)的總合。激勵是教育工作的核心，是能催人奮發(fā)的催發(fā)劑，能深入學生的內(nèi)心從而滋潤學生的心田，激發(fā)他們的上進心與求知欲。

（1）激勵可激發(fā)學生的學習主動性，可以最充分地發(fā)揮各自潛力，進而使學生完成預期的學習目標

學習的內(nèi)容很多都不是引人入勝的，不少枯燥而深奧的內(nèi)容，學生在學習過程中也不可能一帆風順，因此教師應因材施教地引入激勵機制，幫助學生發(fā)揮潛力從而克服困難。對學生作出積極評價和預期，可激發(fā)學生的自尊心和上進心，從而使其產(chǎn)生學習的積極性，調(diào)動其主觀能動性，增強學習的自信心，通過培養(yǎng)學生的自信而達到激勵目標。

（2）激勵可激發(fā)學生的創(chuàng)造性和變革精神

日本學者思田彰認為：創(chuàng)造力就是產(chǎn)生出符合某種目標或新的情境或解決問題的觀念，或是創(chuàng)造出新的社會或個人價值的能力，以及以此為基礎的人格特征。其實創(chuàng)造力并不神秘，創(chuàng)造性是學生的天然個性。通過激勵機制引導，學生必將把更多精力投入學習，必將更關注自身的學業(yè)。有學習的投入作基礎，學生的創(chuàng)造性學習就會增加，教育者對學生的新思路和觀點進行適當?shù)募钜龑?，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)造性和變革精神，培養(yǎng)學生的探索能力。

（3）激勵可鼓勵先進，督促后進，實現(xiàn)共同進步

在學習中，學生的表現(xiàn)有先進和落后之別，通過激勵，可使優(yōu)秀學生繼續(xù)保持積極行為，也可客觀上激勵相對落后的學生去努力學習。教師組織的競爭性學習活動中，讓表現(xiàn)優(yōu)異的學生受到表揚，使其得到心理滿足，產(chǎn)生獲得優(yōu)秀成績的心理；有意識地組織后進生通過參加競賽來培養(yǎng)自信，競賽中可多給他們創(chuàng)造更多成功率較高的機會，使其獲得成功而不斷增強學習信心。

教學引入激勵機制，目的是讓中學生的學習都有不竭的動力，都能嘗到成功的喜悅，都有克服學習困難而完成學習任務的自信心。教學過程中的激勵方式主要有物質(zhì)激勵和精神激勵（包括：感情激勵、尊重激勵、期望激勵等）；按學習方式激勵主要有合作性競爭激勵、目標導向激勵、科學評價激勵、管理行為和榜樣激勵等。

（三）考評機制的完善

在學校教學活動中，考評機制是整個教學過程的重要組成部分，它可起到激勵先進并且鞭策后進的作用，也可激發(fā)學生的創(chuàng)新精神從而讓學生不斷進步。

（1）教學考評為改進教學與檢驗教師提供依據(jù)

教師利用考評的結果可以掌握課堂教學三維目標的實現(xiàn)效果，教學活動中使用的方式是否有效、學生的接受程度和學習狀況如何，可作為調(diào)整自己教學行為的依據(jù)，反思和改善自己的教學計劃與教學方法，不斷提高教學水平。

（2）教學考評為學生在學習上的進步情況提供反饋

通過教學考評，學生就有機會評估自己學習的實際效果、學習程度以及自己的學習發(fā)展空間。教學考評作為對學生學習結果的反饋，可以進一步增強學生的學習動力。

（3）考評作為教學研究與實踐中的一種工具，可用于檢驗在實現(xiàn)教學目標過程中可供選擇的程序是否有效

例如，教學質(zhì)量考評可以檢驗教學實踐的成績，可以對新舊教材、教法等作出比較性判斷。此外，教材教具的開發(fā)、課程設置、師資素質(zhì)的調(diào)查、學生能力的研究都離不開教學質(zhì)量考評的幫助，教學考評已成為教育科學研究中的重要工具。

（4）利于實現(xiàn)教學過程的科學化，促進教學目標的實現(xiàn)

教學過程的科學化即要遵循教學規(guī)律進行教學。定期對教學情況進行檢查和考評，能夠揭示哪些做法符合規(guī)律，哪些做法違背規(guī)律，教學是否達到預期目標，達到程度如何。這有利于調(diào)整教學過程，促進教學過程科學化。

新課改是一項系統(tǒng)工程，它的成功是多種力量交互作用的產(chǎn)物，我們在推行新課改的過程中——應把目標設置、激勵措施、評價機制三位一體形成合力，推動新課改不斷向前發(fā)展。

參考文獻

[1]歐小松，劉洪宇，魏志耕.創(chuàng)新教育學[M]. 長沙：中南工業(yè)大學出版社，2000.

[2]（美）艾斯奎斯，卞娜娜譯.第56號教室的奇跡[M].北京：中國城市出版社，2009.

[3]沈壯海.思想政治教育有效性研究（第二版）[M].武漢：武漢大學出版社，2008.

[4]徐貴權.走進高中新課改——政治教師必讀[M].南京：南京師范大學出版社，2005.

（責任編輯 黃 曉）endprint