袁海飛

提問(wèn)是師生雙邊交流互動(dòng)的重要方式，每一位教師都有通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生去“真正理解，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)”的愿望。然而，并不是所有的提問(wèn)都能獲得理想的效果，例如我們的考試，實(shí)質(zhì)上就是一組“提問(wèn)”，但它只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種考核與評(píng)價(jià)，并不能有效提高學(xué)生的能力。作為教師，如果僅知道要在教學(xué)中提問(wèn)學(xué)生，而不考慮如何有效提問(wèn)，那么他的課堂教學(xué)必定是僵化和低效的。教師課前應(yīng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問(wèn)題，靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。根據(jù)多年數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，教師在課堂提問(wèn)時(shí)可從以下幾個(gè)方面入手。

一、課堂提問(wèn)要具有趣味性

高中數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容一般都缺乏趣味性，若教師有意識(shí)地針對(duì)這些內(nèi)容設(shè)計(jì)一些趣味性問(wèn)題，就能喚起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思考。

二、課堂提問(wèn)要抓住關(guān)鍵內(nèi)容

所謂關(guān)鍵內(nèi)容，就是對(duì)整章、整節(jié)內(nèi)容的理解有著重要作用的知識(shí)點(diǎn)，或是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有困難的關(guān)鍵知識(shí)。抓住這些內(nèi)容提問(wèn)，往往會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)有事半功倍的效果。

三、課堂提問(wèn)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，且要適當(dāng)、適度、適量

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)呈螺旋形、往復(fù)遞進(jìn)、非封閉的上升結(jié)構(gòu)， 教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活和原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，由淺入深，由點(diǎn)到面，層層推進(jìn)，步步提高。所以課堂提問(wèn)要適當(dāng)、適度、適量。認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為， 人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次，即“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。所以教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。教師提問(wèn)時(shí)要防止淺、玄、碎、雜，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，又要為學(xué)生搭置臺(tái)階，讓學(xué)生循此臺(tái)階而上，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情， 促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固，使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”及“跳一跳，摘到桃”的層次上。

四、課堂提問(wèn)要注意梯度、深度和廣度

課堂提問(wèn)是貫穿數(shù)學(xué)課堂的主線，它能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地去理解、去思考，并使知識(shí)點(diǎn)逐步滲透到問(wèn)題當(dāng)中。如果教師的提問(wèn)過(guò)于膚淺，提問(wèn)所含的信息量過(guò)小，就不會(huì)引發(fā)學(xué)生的積極思維。這就要求教師對(duì)學(xué)生難以理解的地方或需要啟發(fā)學(xué)生思維的地方以及學(xué)生可能提出的問(wèn)題，在備課時(shí)都要考慮到。當(dāng)然，如果提問(wèn)的梯度、深度和廣度過(guò)大，問(wèn)題所包含的信息量過(guò)多，是學(xué)生力所不能及的，那也不恰當(dāng)。所以教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維的由淺入深、由感性到理性的發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知水平的差異，為學(xué)生設(shè)置難度不同的問(wèn)題，進(jìn)而使課堂提問(wèn)更有效。

五、課堂提問(wèn)要注意創(chuàng)造性和開(kāi)放性

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題，要具備創(chuàng)造性和開(kāi)放性，開(kāi)放性問(wèn)題是啟發(fā)式教學(xué)改革的產(chǎn)物。高中生思維活躍，教師要勇于突破傳統(tǒng)教育中流于形式的提問(wèn)，不管是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，都應(yīng)不拘泥于一個(gè)問(wèn)題和一個(gè)答案，應(yīng)圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)從不同角度設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生積極辨析、探究；教師要經(jīng)常提出一些創(chuàng)造性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給每個(gè)學(xué)生提供思維的空間，不斷加強(qiáng)他們發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這些對(duì)展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力，彰顯學(xué)生的個(gè)性都具有十分重要的作用。但是要提出創(chuàng)造性和開(kāi)放性的問(wèn)題，對(duì)教師本身是極大的挑戰(zhàn)。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要抓住知識(shí)的生成性，促使學(xué)生產(chǎn)生新的思想，更重要的是讓學(xué)生自己提出具有生成性的問(wèn)題。讓學(xué)生每個(gè)人都能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，享受成功的喜悅。

課堂提問(wèn)既是一門學(xué)問(wèn)，又是一種藝術(shù)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。如何通過(guò)優(yōu)化課堂提問(wèn)，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而提高課堂效率，是我們教育工作者在教學(xué)中不斷探討的課題和最大的追求。教師在教學(xué)中要深入研究教材，了解學(xué)生實(shí)際，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)方式，起疑開(kāi)竇，在教學(xué)實(shí)踐中教師要做個(gè)有心人，不斷探索，精益求精，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭琰.傳道：讓教學(xué)更有效[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.

[2]沈建紅.如何提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2007（7）.

[3]王瑞祥.數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)技巧[J].新課程研究，2008（8）.

（責(zé)任編輯 黃春香）endprint