王富國

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。那么“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”在課堂教學(xué)上有什么區(qū)別？“素質(zhì)教育”的課堂教學(xué)具有哪些特點(diǎn)？本文僅就教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)方法的運(yùn)用兩個(gè)方面談一些看法。

一、教學(xué)目標(biāo)多元化

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)效果，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)過程中起定向、激勵和調(diào)控作用?！皯?yīng)試教育”的課堂教學(xué)目標(biāo)在設(shè)置上單一化，僅把目標(biāo)確定在如何提高學(xué)生的應(yīng)試成績（分?jǐn)?shù)）上，具體來說，表現(xiàn)為“三重三輕”：重知識，輕能力；重認(rèn)識層面，輕情意層面；重現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，輕發(fā)展目標(biāo)，把學(xué)生視為接納知識的容器，培養(yǎng)出來的學(xué)生只會是高分低能。

素質(zhì)教育的課堂教學(xué)在目標(biāo)確立上變單一化為多元化，既要傳授知識，也要發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)其良好的品德及健全的人格。在目標(biāo)的設(shè)置上做到三個(gè)“協(xié)調(diào)”：一是掌握知識與發(fā)展智能的協(xié)調(diào)。知識與智能是緊密聯(lián)系、互為條件、相互作用、相輔相成的。掌握知識是發(fā)展智力、從事創(chuàng)造性勞動的基礎(chǔ)和前提，反過來，智能的發(fā)展又是獲得知識的重要條件。掌握知識與發(fā)展智能是辯證統(tǒng)一的過程，在確定目標(biāo)時(shí)，兩者不可偏廢。二是認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素發(fā)展的協(xié)調(diào)。學(xué)生心理的發(fā)展不僅是認(rèn)知因素方面的發(fā)展，而且涉及到情感、意志、興趣、性格等非認(rèn)知因素，只有兩者協(xié)調(diào)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)在世界諸因素協(xié)調(diào)平衡的發(fā)展，才能塑造完整、健全的人格。三是身體與心理發(fā)展的協(xié)調(diào)。學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展，不僅指心理發(fā)展，而且包括身體發(fā)展。課堂教學(xué)不但要發(fā)展學(xué)生健康的心理，也要發(fā)展學(xué)生的體力。課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置要從知識傳授、培養(yǎng)能力、個(gè)性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)諸方面通盤考慮，確立多元化的教育目標(biāo)。

二、教學(xué)方法最優(yōu)化

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。我們認(rèn)為，素質(zhì)教育的課堂教學(xué)在教學(xué)方法上要注意四個(gè)“統(tǒng)一”：

一是優(yōu)化師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的統(tǒng)一?！皯?yīng)試教育”的教學(xué)方法側(cè)重于教師如何教的問題，片面強(qiáng)調(diào)教師的傳授作用，忽視了教學(xué)的一個(gè)基本原則，即教師之所以進(jìn)行教學(xué)過程，根本目的是為了“學(xué)”，為了“學(xué)”能夠最終擺脫教師的“教”，走向獨(dú)立的、自主的獲取知識的自由王國?！八刭|(zhì)教育”的課堂教學(xué)要求我們更新教育觀念，建立新型的師生關(guān)系——學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，并在教學(xué)中處理好這兩者的關(guān)系。在教學(xué)中，一要重視學(xué)生對認(rèn)知的需要和學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。二要重視學(xué)生的自我操練，獨(dú)立研究，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，會學(xué)、善學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)、疏導(dǎo)、解疑、點(diǎn)撥，使主體與主導(dǎo)和諧統(tǒng)一。

二是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)知識掌握（學(xué)會）與智能發(fā)展（會學(xué)）的統(tǒng)一。在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，又要用學(xué)生的智力、能力得到良好的發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)方法的科學(xué)與否，優(yōu)劣與否。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探究、發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，這種探究的教學(xué)方法能發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立性。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地參與到教學(xué)過程中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三是重視個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，必須建立在學(xué)生心理、生理發(fā)展的年齡特征之上。在教學(xué)中，既要重視他們共同的發(fā)展水平和變化趨向，還要考慮學(xué)生的個(gè)別差異，實(shí)行差異教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。教師要采取分類施教、分類指導(dǎo)的策略，首先要摸清學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的情況，對學(xué)生進(jìn)行客觀的分類；其次對不同類的學(xué)生提出不同的要求，允許優(yōu)生超容量、超進(jìn)度學(xué)習(xí)，對差生則要求他們在原有的基礎(chǔ)上有所長進(jìn)，培優(yōu)補(bǔ)差，讓每一類學(xué)生都能進(jìn)步。

四是拓寬合作學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生互動受性別、性格、空間位置等因素的影響，一般性別相同，空間位置較近的學(xué)生之間容易產(chǎn)生互動，互補(bǔ)型性格的學(xué)生之間也較易發(fā)生互動。適當(dāng)遵循互動規(guī)律，有利于建立積極適宜的互動。低年級學(xué)生由于組織能力、自控能力較低，宜于多設(shè)計(jì)同桌間、前后桌之間兩人合作學(xué)習(xí)活動。高年級學(xué)生適宜多設(shè)計(jì)四人組合作學(xué)習(xí)活動，增加互動的人際空間。在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動時(shí)，要兼顧到組與組之間的影響，教師對小組的影響，小組對成員個(gè)人的影響，以此開發(fā)多種互動渠道。在研究問題、探索結(jié)論的過程中，師生、生生自主探究，互動交流，使學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和協(xié)作交流。學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能，經(jīng)歷了知識形成的過程，促進(jìn)了學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

課堂教學(xué)的因素還有很多，素質(zhì)教育課堂教學(xué)也并非以上兩個(gè)方面所能涵蓋的，還有教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合、教學(xué)媒體的現(xiàn)代化、教學(xué)評價(jià)的激勵性等，這些方面還需要我們進(jìn)行更深入的研究。

（責(zé)任編輯 史玉英）endprint