梅娜

德育是學(xué)校教育的一個永恒主題。隨著科技的發(fā)展，社會各方面信息源日增，美與丑、先進(jìn)與落后，魚龍混雜。在對外經(jīng)濟(jì)文化交流越來越頻繁的今天，英語已經(jīng)成為國際交往和科技、文化交流的重要工具，它以其固有的性質(zhì)和特點(diǎn)，傳播著特有的文化內(nèi)涵，為我們施教育人提供和了得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。作為一名小學(xué)英語教師，面對小學(xué)生中出現(xiàn)的種種品德問題深感自己有責(zé)任也有義務(wù)為他們的道德發(fā)展奉獻(xiàn)自己的力量，因此，要在小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行無痕的德育滲透。

一、挖掘教材元素，滲透于情感引導(dǎo)之中

在實(shí)踐過程中我們經(jīng)?？梢钥吹接械慕處熢谥v臺上飽含激情的傳授知識，學(xué)生的思維完全跟上了教師的節(jié)奏，有的教師講課平淡如水，學(xué)生和教師各有所思，很顯然，這兩種教師情緒對學(xué)生所產(chǎn)生效果是完全不同的。前者受到教師情緒的感染，精力集中，后者則相反。教學(xué)中，教師要善于挖掘教材德育元素，滲透于情感引導(dǎo)之中。

例如，在教學(xué)三年級第一冊Unit 6Happy birthday 的 culture 部分：“I'm from Chin”時。一位教師教學(xué)中用自己先做引申：I'm…I'm from China，之后列舉一些學(xué)生熟悉的中國的偉大人物進(jìn)行講解。

He is Confucius. He's from China.

He is Mao Zedong. He's from China.

He is Yang Li wei.He's from China.

在教師以自豪的口吻來講解這些偉大人物的事跡時，學(xué)生就會感受到教師身為中國人的驕傲，把教師的這種情緒帶到自己身上，不知不覺地增強(qiáng)民族自豪感，并以他們?yōu)榘駱优W(xué)習(xí)。 在學(xué)習(xí)China這一單詞時，教師又出示一張中國地圖，介紹我國的地理環(huán)境和歷史文化，也可以讓學(xué)生看圖說話，使學(xué)生在看、講、聽、說的過程中，體會到祖國的地大物博；還可以結(jié)合時一事，講述中國收復(fù)香港澳門的壯舉；在學(xué)習(xí)flag一詞時，又給學(xué)生講解國旗的來歷和它所經(jīng)受的坎坷經(jīng)歷，使其產(chǎn)生情感共鳴，讓他們?yōu)檫@樣一個偉大的民族感到驕傲和自豪，并在潛移默化中受到愛國主義的熏陶，使英語教學(xué)不單單是語言教學(xué)，同時成為學(xué)生進(jìn)行德育的課堂。

可見，根據(jù)小學(xué)生的道德發(fā)展特點(diǎn)，他們還處在一個需要根據(jù)長輩、教師以及社會的評判標(biāo)準(zhǔn)來對自我進(jìn)行肯定與否定的階段，所以，提高小學(xué)生的道德認(rèn)識，教師的情感引導(dǎo)是關(guān)鍵。

二、創(chuàng)設(shè)合作情景，滲透于角色扮演之中

所謂角色扮演，就是小學(xué)英語教師結(jié)合課本內(nèi)容，模擬真實(shí)的情景，讓學(xué)生分別飾演不同的角色來完成對話或故事，在角色中體驗(yàn)不同的情感。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過角色扮演可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在不同的角色中去學(xué)會體諒他人，培養(yǎng)合作精神。讓學(xué)生體會到不是光學(xué)習(xí)知識就夠了，還要學(xué)會在社會環(huán)境中如何與人相處。

例如，三年級第一冊Recycle1的Let's act環(huán)節(jié)就是互相問好的內(nèi)容：

How are you？

Fine， thank you.And you？

在教學(xué)這段對話時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個新的情境，一人分飾兩個角色，借助一個娃娃來扮演昨天因病沒來上學(xué)的同學(xué)，今天來學(xué)校之后和教師之間展開的對話。詢問生病同學(xué)時，教師的語氣。神情都要包含關(guān)切之情，回答時也要洋溢著感激之情，隨后在讓學(xué)生進(jìn)行角色的表演，讓學(xué)生自己提樣關(guān)心和被關(guān)心的過程。這樣，既能激發(fā)學(xué)生模仿的興趣，使其掌握對話的用法，同時受到教師的感染，學(xué)生也會富有愛心，關(guān)愛他人。

通過這些實(shí)踐活動，既鞏固了學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，又有利于學(xué)生交際能力、合作精神的培養(yǎng)，讓熱情、友愛、團(tuán)結(jié)、互助的精神深深扎根在學(xué)生心底。

三、還原生活場景，滲透于具體語境之中

小學(xué)英語教材是一個文本化的載體，需要通過教師的研究，運(yùn)用教育智慧對它進(jìn)行活化，把教材內(nèi)容還原成一個個栩栩如生的生活場景，讓學(xué)生在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的同時，享受到生活的樂趣，體驗(yàn)不同的情感，進(jìn)而對語言學(xué)習(xí)充滿興趣、期待。

例如，一教師在教學(xué)三年級第一冊Unit 6 Happy birthday一課時，設(shè)計(jì)了一個情境：在黑板上畫了一個生曰蛋糕，將教室布置成生日會的現(xiàn)場，告訴學(xué)生今天是自己的生曰， 當(dāng)生日歌響起的時候，帶著學(xué)生一起唱生日歌，接受學(xué)生的祝福?？吹嚼蠋熯^生日，學(xué)生很容易就開始分享自己的生日是什么時候，怎樣度過的，這樣筆者很自然地就過度到數(shù)字單詞的教授，并對學(xué)生們進(jìn)行祝福。整堂課在這一系列的溫馨而又充滿關(guān)愛的情境中度過，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，也拉進(jìn)了師生之間的距離。在詢問聲和祝福聲中，學(xué)生和教師都感受到了彼此的關(guān)懷，熱愛生活、關(guān)愛他人的情感油然而生。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，德育要進(jìn)行無痕滲透。教師要善于挖掘教材元素、創(chuàng)設(shè)合作情景、還原生活場景，讓德育滲透于情感引導(dǎo)之中、滲透于角色扮演之中、滲透于具體語境之中，這樣，才能達(dá)到德育的最佳效果。

（作者單位：浙江省青田縣油竹實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint