張敏

“刪繁就簡三秋樹”“浮華落盡現(xiàn)本真”，在小學(xué)語文課改進(jìn)行的第十個(gè)年頭，語文課越來越追求一種真實(shí)樸素、簡約有效的回歸之路。如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的課堂？如何讓語文“實(shí)”在基礎(chǔ)、“活”在生成？這成為我們語文教學(xué)實(shí)踐中最引人深思的問題。我有幸聆聽了北京小學(xué)李潔玲老師執(zhí)教的《兩只小獅子》和北京中關(guān)村一小楊雪飛老師執(zhí)教的《雨后》兩課，在對課例進(jìn)行深入分析后，結(jié)合小學(xué)低段年段特點(diǎn)談?wù)勎覍φZ文課堂“實(shí)”與“活”的看法。

“實(shí)”與“活”的語文教學(xué)一直是北京小學(xué)常務(wù)副校長李明新提倡并努力實(shí)踐的一種理念。他認(rèn)為，“實(shí)”與“活”的教學(xué)思想深深扎根于基礎(chǔ)教育實(shí)踐。所謂“實(shí)”，則體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)性的根本要求，語文教學(xué)的“實(shí)”是指教學(xué)體現(xiàn)務(wù)實(shí)的態(tài)度、扎實(shí)的教風(fēng)，學(xué)生在不同的發(fā)展階段學(xué)有所得，學(xué)有所長，從而使語文課程目標(biāo)落到實(shí)處。所謂“活”，則體現(xiàn)基礎(chǔ)教育發(fā)展性的時(shí)代趨勢，語文教學(xué)的“活”是指教學(xué)要目中有“人”，教學(xué)理念不斷發(fā)展，教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，教學(xué)方法靈活多樣，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，從而使語文教學(xué)充滿生命的活力。在不斷的實(shí)踐中，我們認(rèn)識到，“實(shí)”與“活”是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，是辯證的統(tǒng)一，既不能孤立地追求“實(shí)”，也不能片面地追求“活”?！秲芍恍—{子》一文的教學(xué)就很好地體現(xiàn)了教學(xué)的“實(shí)”與“活”。小學(xué)低段教學(xué)與識字寫字為主，老師的教學(xué)過程為“復(fù)習(xí)鞏固—引導(dǎo)書寫—角色朗讀—交流感悟”幾個(gè)環(huán)節(jié)，通過指導(dǎo)書寫和聲色朗讀很好地落實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了語文工具性和人文性的完美統(tǒng)一。本課在教學(xué)時(shí)務(wù)實(shí)課堂，落實(shí)主體，讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的收獲：其一，教學(xué)內(nèi)容實(shí)。根據(jù)小學(xué)低段“識好字，讀好書”的學(xué)段目標(biāo)，老師選擇了“讀好小樹、懶獅子、獅子?jì)寢尩膶υ?，來體會(huì)語言的意思”的教學(xué)內(nèi)容，以它為抓手設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓目標(biāo)明確，簡約有效。其二，教學(xué)方法活。前蘇聯(lián)的學(xué)者巴班斯基曾說：“教學(xué)方法的選擇應(yīng)是‘教學(xué)目的和內(nèi)容選擇的方法，而不是其相反?！睂?shí)際上，從教學(xué)內(nèi)容的角度切入，將更有利于反映語文教學(xué)的實(shí)際情況，也有利于妥帖地解釋語文教學(xué)實(shí)踐。本課的對話是很有特色的，因此教師選擇了通過朗讀來達(dá)到教學(xué)目的的方法。自由讀、抽讀、互讀、練讀、角色讀以及老師的導(dǎo)讀，讓學(xué)生層層深入地讀，讀得有滋有味、生機(jī)盎然。

楊老師執(zhí)教的《雨后》是一篇低段的兒童敘事詩，作家冰心用充滿童真、童趣的語言，向我們刻畫出雨后孩童戲水的快樂。老師同樣抓住了年段特點(diǎn)，緊緊抓住字詞教學(xué)，以反復(fù)地感情朗讀和具體的識字寫字教學(xué)為重點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，從而獲得知識，得到情感的熏陶。本課中有兩大亮點(diǎn)：其一，識字、寫字教學(xué)的巧妙點(diǎn)撥。識字的方法多樣，借助拼音讀，結(jié)合詞語讀，深入句子讀，通過詞中學(xué)、句中學(xué)、文中學(xué)，讓學(xué)生在文字的場景變換中學(xué)會(huì)了遷移，鞏固了對生字的認(rèn)知程度。根據(jù)字的特點(diǎn)，采用不同的方法記憶：對“興奮”中的“興”通過多音字的辨析來理解；對“長—短”“松—緊”則運(yùn)用反義詞的對比來記憶。對“哥”“妹”則利用稱呼上的重疊來強(qiáng)調(diào)……寫字教學(xué)則更有特點(diǎn)：在教寫“緊”字時(shí)，先展示了“緊”字的演變過程，在四個(gè)不同的演變階段里呈現(xiàn)了“緊”字的不同形體，老師以“一個(gè)漢字就是一幅圖畫，一個(gè)文字就有一個(gè)故事”的概括將祖國語言文字的奇妙與字的教學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)巧妙，讓學(xué)生受到情感的熏陶。然后讓學(xué)生觀察怎么寫，應(yīng)該注意些什么，老師在親自示范書寫以后，讓學(xué)生開始練寫。寫完后，再對所寫的字進(jìn)行評價(jià)，或者再寫再評，最后是讓學(xué)生牢牢地掌握了對生字的書寫。其二，在創(chuàng)設(shè)的情境中大膽地想象。愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要。”對于小學(xué)低段的孩子來說，沒有比想象更讓思緒飛揚(yáng)的辦法了。在自由的想象中，放飛的不僅僅是童年的快樂，還有對未來生活的美好向往。大自然中的雨是美妙而神奇的，絲絲細(xì)雨點(diǎn)綴著兒童多彩的夢！為讓孩子們進(jìn)入雨的世界，楊老師在課前談話時(shí)，設(shè)計(jì)了聽、看、想三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從綿綿細(xì)雨、傾盆大雨、陣陣暴雨中聆聽雨的多姿曲調(diào)，從雨后萬物的各異形態(tài)中感受雨的多彩靈性，從學(xué)生的個(gè)體感受中暢談?dòng)甑拿钊M生……在意猶未盡的豐富想象中開始了課文的教學(xué)，真是課未始，趣已生！

在與名師的親密接觸中，我們總能有太多的收獲。在教學(xué)這個(gè)傳遞知識的過程中，我們更能感受到教學(xué)藝術(shù)展現(xiàn)的精彩?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來！”作為老師，只有立足于課堂教學(xué)的“實(shí)”與“活”，關(guān)注每一個(gè)孩子的生命質(zhì)量成長，才能走出一條屬于自己的教學(xué)之路！只有不斷地提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，積淀厚重的文化底蘊(yùn)，才能為學(xué)生奉獻(xiàn)出芬芳的花朵，讓他們采擷到豐碩的香果。長河遠(yuǎn)逝，歲月無痕！讓我們和孩子一同成長，行走在未來的征途中……

（作者單位 四川省什邡市朝陽小學(xué)）