吳小兵

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)工作了幾十年，每次聽課都能聽到孩子讀中存在的一些問題，而高年級(jí)的教師總是說基礎(chǔ)不好，低年級(jí)的教師則推到幼兒園。從三年級(jí)語文教到六年級(jí)語文，又在實(shí)踐中聽了許多低年級(jí)教師的課，低年級(jí)側(cè)重于拼音的識(shí)記與鞏固，強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)；中年級(jí)強(qiáng)調(diào)正確、流利、有感情，兩者的目的是一致的。不過中高年級(jí)存在朗讀過程中唱讀、頓讀（一個(gè)字一個(gè)字地讀書），讀書過程中多字少字，這些問題不能簡單地責(zé)怪哪一個(gè)教師。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；朗讀能力；培養(yǎng)

在中高年級(jí)循環(huán)教學(xué)實(shí)踐中，通過自己的觀察與思考，有了一些淺陋的見解，與大家分享。

一、及時(shí)干脆停頓，迅速糾正唱讀習(xí)慣

學(xué)生唱讀的形成，和低年級(jí)老師曾探討過，低年級(jí)的老師認(rèn)為，孩子在低年級(jí)不唱讀，到低年級(jí)聽課的過程中，你可能真的不能感覺到孩子在課堂上有唱讀的感覺。一到三年級(jí)，讀起來，你就明顯感覺有唱的成分在里面。幾次聽課，終于發(fā)現(xiàn)，原來低年級(jí)教學(xué)以字音為主，每課主要以能讀準(zhǔn)字的聲母、韻母和聲調(diào)來讀準(zhǔn)漢字。這符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過低年級(jí)教師認(rèn)真而有效的強(qiáng)化，讀準(zhǔn)拼音，特別是韻母音的過渡，拉長的讀音更有助于學(xué)生辨別韻母是否讀正確。低年級(jí)時(shí)，以識(shí)字為主，讀兩個(gè)字就會(huì)停下來，中間拉長，一個(gè)詞是體會(huì)不出來的，因?yàn)榈诙忠惨x準(zhǔn)，也要拉長一下音體會(huì)。而到了三年級(jí)，生字詞的教學(xué)單列，課文朗讀和默讀成了學(xué)語文的重點(diǎn)，這時(shí)成段的文章出現(xiàn)，學(xué)生還像低年級(jí)一樣讀，唱讀就自然顯露出來。明白產(chǎn)生的原因，不能說是低年級(jí)教師的錯(cuò)，應(yīng)該說中年級(jí)朗讀的訓(xùn)練沒有到位，改變這種唱讀，就要寧停不拖。簡單地說，就是作為語文教師，在學(xué)生讀完一句或一個(gè)字的時(shí)候，要求學(xué)生果斷地停住，加快詞語朗讀時(shí)韻母的滑動(dòng)。教學(xué)生詞時(shí)，不再過分強(qiáng)調(diào)舌位的移動(dòng)，而是把重點(diǎn)放在吐詞干脆上。課堂上，開火車讀，比速度，比準(zhǔn)確。教師示范讀每個(gè)詞，給學(xué)生形成直觀的印象。學(xué)生的唱讀會(huì)在教師的堅(jiān)持下，漸漸消失，如果能堅(jiān)持一兩個(gè)月的教師范讀，就一定能把這個(gè)唱讀的毛病改掉。

二、以詞語朗讀為訓(xùn)練抓手，改正學(xué)生頓讀的缺點(diǎn)

學(xué)生頓讀表現(xiàn)為讀書時(shí)不是以詞為單位，而是一個(gè)字一個(gè)字地往外迸，這也和他們在低年級(jí)學(xué)習(xí)生詞的習(xí)慣有關(guān)。低年級(jí)一般“春”重讀，然后組詞“春天——”這樣就讀完了，所以你聽低年級(jí)課時(shí)，沒有這個(gè)問題，到了中年級(jí)，一句話十幾或幾十個(gè)字，這個(gè)就成了問題。頓讀時(shí)學(xué)生的注意力在每一個(gè)字上，不以詞為主，重視每個(gè)字的準(zhǔn)確，忽略詞語的內(nèi)在連接。改正這個(gè)習(xí)慣也很簡單，教師在讀書時(shí)，不要求先讀，可以先范讀，在范讀時(shí)，讓學(xué)生注意傾聽。第一遍聽時(shí)，什么也不要做，初步感受教師朗讀中詞的讀法；第二遍讀的時(shí)候，要求學(xué)生拿出筆來畫出聽到的教師讀的詞，然后相互討論，看看大家畫的詞是不是相同。然后看看誰的錯(cuò)了，糾正一下；最后教師范讀，學(xué)生跟著教師的節(jié)奏來體會(huì)讀正確的朗讀方法。三遍過后，掃清了攔路虎，這時(shí)就可以讓學(xué)生來讀。以三步訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，學(xué)生的頓讀會(huì)慢慢消失，逐漸形成語感，感受讀書的快樂。

三、把握讀書節(jié)奏，改正搶讀、漏讀毛病

中年級(jí)學(xué)生讀起課文，你聽著有時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的字少讀了，有的時(shí)候又有幾個(gè)字沒讀，多字少字令人頭疼，這和學(xué)生從低年級(jí)讀書特點(diǎn)也是有聯(lián)系的，篇幅短小，學(xué)生讀起來沒有壓力，三年級(jí)篇幅長了，想盡快讀完，又缺少訓(xùn)練，看漏眼，讀起來就少字。平時(shí)練習(xí)熟練的詞，但在課文中并不是以這種形式出現(xiàn)，他隨口而出，就成了錯(cuò)字、多字。這時(shí)朗讀的訓(xùn)練就要借助默讀來進(jìn)行，讓孩子平心靜氣地，不出聲在心里讀幾遍，讓他能預(yù)估讀書的時(shí)長，心里有了準(zhǔn)備，朗讀時(shí)錯(cuò)的可能就小得多了。教會(huì)學(xué)生有一個(gè)合適的提前閱讀，但不可過于提前，要掌握好節(jié)奏。從默讀開始訓(xùn)練，朗讀水平提高之后，再次默讀，提高了學(xué)生閱讀的效率，也有利于學(xué)生充分感受朗讀材料的內(nèi)涵，體會(huì)朗讀帶來的快樂。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在閱讀教學(xué)中重視朗讀訓(xùn)練。各年級(jí)段都要“有感情地朗讀”，讓學(xué)生在朗讀中通過品位語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度。中年級(jí)學(xué)生在朗讀方面起著承前啟后的作用，教師要針對學(xué)生特點(diǎn)，耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生遠(yuǎn)離唱讀、頓讀、少讀、錯(cuò)讀，從而更好地讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)文章的精彩，從朗讀中體會(huì)讀書的快樂，達(dá)到課標(biāo)要求的“有感情地朗讀”。

（作者單位 大豐市新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）