遲冠卿

寫作能力是學(xué)生的綜合素養(yǎng)之一，要培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，就要了解學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的個(gè)性。然而學(xué)生在寫作方面所表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)和要求是不斷變化的，這就需要教師在作文教學(xué)中把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地開展教學(xué)。

剛?cè)氤踔械膶W(xué)生對初中學(xué)習(xí)生活充滿期待，這既是學(xué)段上的一次晉升，也是心理上的一次跳躍。在這之前，作為小學(xué)生的他們更多的是被父母和教師管護(hù)著，心存依賴。進(jìn)入初中后，學(xué)生想通過改變自我來增加他人對自己的認(rèn)同，因此愿意表現(xiàn)自我，喜歡向教師表白。作為語文教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行有效的作文指導(dǎo)，給學(xué)生更多說和寫的機(jī)會，用這種方式讓學(xué)生體驗(yàn)成長的快樂，養(yǎng)成樂于寫作的習(xí)慣。

經(jīng)過一段時(shí)間的初中學(xué)習(xí)，學(xué)生的心理狀態(tài)會發(fā)生明顯的變化。他們會再次審視自我，對接收的信息進(jìn)行更多的加工，并開始融入大量的個(gè)人思想。但這一時(shí)期學(xué)生的思想還不十分成熟，因此，學(xué)生開始學(xué)做“觀察員”，把情感和故事悄悄寫入日記。這時(shí)，教師只需給他們正確評價(jià)事物的態(tài)度即可，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、判斷的能力。在寫作要求上強(qiáng)調(diào)邏輯性，注重條理，增強(qiáng)理性。這樣結(jié)合學(xué)生心理狀態(tài)的作文指導(dǎo)也符合初中教材文體的安排，即由記敘到議論的過程。

初一的作文教學(xué)應(yīng)盡量保持學(xué)生的純真情感。要引導(dǎo)他們寫身邊發(fā)生的新人新事，題目做到新穎、獨(dú)特、富有吸引力。在設(shè)計(jì)作文題目時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維為主，調(diào)動學(xué)生的積極思維?？偸窃凇段沂煜さ娜恕贰兑患y忘的事》這樣的題目中翻來覆去，學(xué)生自然乏味；如果改為《我的“鐵哥們”》《愛嘮叨的媽媽》《表揚(yáng)單上沒有的人》等，就容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，寫出真情實(shí)感。這一時(shí)期的學(xué)生想象力豐富，

由于當(dāng)今社會信息交流頻繁，學(xué)生接受的知識成倍地增長，思考逐步趨向深刻，因此到了初二，學(xué)生逐漸進(jìn)入調(diào)整期，其特點(diǎn)是希望教師尊重他們，別把他們當(dāng)小孩子看待。表現(xiàn)在作文上則喜歡寫一些比較深刻的東西。針對學(xué)生這一時(shí)期心理上的變化，作文教學(xué)不要停留在讓學(xué)生寫一些直覺性的材料上，而是指導(dǎo)學(xué)生寫一些哲理性散文與科學(xué)說明文，注入托物抒情一類的文章，如《路燈》《鏡子》《煤》《蠟燭》等命題作文，學(xué)生會寫出一些新意。教師應(yīng)該尊重他們的感情，滿足他們的需要，積極加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們從大量生活瑣事中選擇最有特色的材料，從而有目的地選取某一角度或某一側(cè)面來表現(xiàn)生活，并上升到一定的哲理角度。

初二的學(xué)生眼界開始放寬，不再只關(guān)注課本知識，有的喜歡翻閱《卡通漫畫》《讀者》《意林》等雜志，談?wù)搰鴥?nèi)外大事；有的喜歡品讀當(dāng)前發(fā)表的小說，甚至有創(chuàng)作小說的意愿。此時(shí)他們很有點(diǎn)“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的氣概。教師可以將作文題目適當(dāng)放大些，與時(shí)事聯(lián)系密一些。如看了電影《晚鐘》后，根據(jù)大家的爭論，寫一篇評論《晚鐘？喪鐘？警鐘？》；在中超足球賽期間則寫一篇綜合評論《我對足球“黑哨”的看法》等等。

在初三階段，學(xué)生心理日趨成熟，感情世界愈加細(xì)膩，一絲朦朦朧朧的情感，一縷若有若無的情絲，一份年少輕狂的豪情，一簾甜蜜羞澀的幽夢……那么真實(shí)，又那么動人。在這個(gè)問題上，學(xué)生更需要教師的理解和尊重。教師要尊重學(xué)生的這份純真，切不可將學(xué)生的文思扼殺在羞辱中，切不可將學(xué)生的夢想扼殺在輕視中，以正確的人生觀和價(jià)值觀為引領(lǐng)，提倡學(xué)生述真情，寫實(shí)感，唯有真情才能動人，才能表達(dá)出一個(gè)人的心聲和真實(shí)的想法，這也正是寫作的目的所在。有一名女生，在寫爸爸送她參加比賽的習(xí)作中寫了這樣一段話：“……火車馬上就要開了，望著損壞的行李袋，爸爸做了一件讓我大吃一驚的事，他解下了自己的褲腰帶，把它仔細(xì)地、結(jié)實(shí)地綁在了行李上……爸爸的身影越來越遠(yuǎn)，但他雙手提著褲子的動作卻定格在我的腦海里……親愛的爸爸，我怎么做才能報(bào)答您的恩情啊……”。這名女生在讀這篇作文時(shí)，學(xué)生先是哄堂大笑，隨后卻是一陣沉默，部分女生在偷偷地擦拭眼角的淚花。是啊，這是一件真實(shí)的故事，所以感動心靈，引發(fā)共鳴。

總之，在作文教學(xué)中教師要有認(rèn)真研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的心理，多從正面鼓勵(lì)，使其樹立起信心。當(dāng)他們有了受重視的平等感、愉悅感時(shí)，寫作思路自然有如泉涌。而評判作文時(shí)要側(cè)重評其優(yōu)點(diǎn)，不在字詞錯(cuò)誤上糾纏，多加鼓勵(lì)，使他們的心理得到慰藉，心態(tài)得到平衡，自信心和上進(jìn)心得到充分保護(hù)，寫作興趣不斷增強(qiáng)，寫作能力不斷提高。

（責(zé)任編輯 付淑霞）