張萍穎

科學(xué)探究應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，而合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)對(duì)于科學(xué)探究的作用與意義也是深遠(yuǎn)的。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)來(lái)看，多數(shù)合作學(xué)習(xí)只是“徒有其表”、“有名無(wú)實(shí)”。教師在課堂上組織進(jìn)行的合作探究學(xué)習(xí)不少都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。本文在認(rèn)真研讀小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的的前提下，對(duì)目前科學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了初步的觀察與思考，試著對(duì)小學(xué)科學(xué)探究中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并嘗試提出相應(yīng)策略。

一、追尋合作探究的誤區(qū)

現(xiàn)在課堂教學(xué)中的合作探究不少都是“貌合神離”的。在如今的科學(xué)課堂教學(xué)中涉及到大量的探究實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)大多是以四人小組合作進(jìn)行的，教師常給予他們這樣的分工：記錄員、實(shí)驗(yàn)員、材料員和小組長(zhǎng)。雖說(shuō)明確的分工可以有效避免小組合作探究中“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”的情況，但在某些時(shí)候也造成了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)“徒有其表”、“有名無(wú)實(shí)”。通過(guò)對(duì)四個(gè)班學(xué)生的抽樣談話，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在合作探究活動(dòng)中都有以下的想法或表現(xiàn)。

記錄員成了文書工作者。在實(shí)際的分工合作中不少學(xué)生是不愿意當(dāng)記錄員的，因?yàn)橛涗涍@件事情在學(xué)生眼中是最無(wú)趣的任務(wù)了，有些實(shí)驗(yàn)的記錄一開始甚至讓他們覺(jué)得無(wú)從下手。而好不容易完成的記錄單在下課后又經(jīng)常成了廢紙，學(xué)生在心理上不能獲得認(rèn)同感與成就感。久而久之，學(xué)生自然而然的就都不愿意去認(rèn)真的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄。

實(shí)驗(yàn)員成了操作工。當(dāng)被認(rèn)命為實(shí)驗(yàn)員時(shí)，學(xué)生大多是樂(lè)于接受的，因?yàn)樗麄冇X(jué)得老師既然認(rèn)命他為實(shí)驗(yàn)員，那么由他來(lái)一手操作整個(gè)實(shí)驗(yàn)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。所以在一些相?duì)較為簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)中，我們經(jīng)常可以看到實(shí)驗(yàn)員一個(gè)人在忙碌，而其他同學(xué)則圍坐觀看，合作學(xué)習(xí)的有效性非常低下。

材料員成了材料保姆。材料員在學(xué)生心目中就是一份負(fù)責(zé)材料的工作，實(shí)驗(yàn)前領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)后收拾材料，所以他們往往只熱衷于管理好他們的材料。很多材料員領(lǐng)取材料后就移交給實(shí)驗(yàn)員，此時(shí)他們便認(rèn)為自己的前一半任務(wù)已完工，對(duì)實(shí)驗(yàn)卻表現(xiàn)的漠不關(guān)心。

小組長(zhǎng)成了指揮官。小組長(zhǎng)無(wú)疑是四人小組的“頭兒”，當(dāng)其他需要?jiǎng)邮值娜蝿?wù)都由小組成員來(lái)完成的時(shí)候，他們就只剩下指揮的份了，并沒(méi)有真正投入到探究中去。

由此分析，目前學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性低下的現(xiàn)象較為常見。

二、探尋合作探究的對(duì)策

（一）運(yùn)用多樣化的分組形式

針對(duì)由固定四人小組分工而產(chǎn)生的合作學(xué)習(xí)誤區(qū)，我們可以運(yùn)用更加靈活多樣的分組形式來(lái)幫助學(xué)生撤離合作誤區(qū)。在一般的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不可能完全做到合作學(xué)習(xí)要求的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，但在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該盡可能的考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取以下幾種分組方法：

1、自由組合

對(duì)于一些要求學(xué)生課前準(zhǔn)備和課后繼續(xù)觀察探究的實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生自由組合，讓志趣相投的學(xué)生組合在一起自由發(fā)揮。如，在教科版三年級(jí)下冊(cè)種植鳳仙花和飼養(yǎng)蠶寶寶的實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)歷的實(shí)驗(yàn)時(shí)間很長(zhǎng)，而且需要學(xué)生在課后自主的堅(jiān)持進(jìn)行觀察記錄，我便讓學(xué)生自由組合。有的學(xué)生是奔著共同的興趣愛好組合在一起；有的學(xué)生雖不是一個(gè)教學(xué)班內(nèi)的，但家庭住址很近，于是他們也組成了小組，這樣更加便于共同種植植物和飼養(yǎng)小動(dòng)物。

2、角色輪換

科學(xué)學(xué)習(xí)中，考慮到實(shí)驗(yàn)器材的有限性和課堂操作的便利性，一般的探究實(shí)驗(yàn)仍是以四人小組進(jìn)行的、為了避開前文分析的那些情況，教師也可以經(jīng)常輪換學(xué)生分工的角色，讓他們都有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)各個(gè)崗位，從而更加全面的發(fā)展每一位學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

（二）提高合作學(xué)習(xí)的有效性

科學(xué)探究是一個(gè)交互過(guò)程，學(xué)生在只有在實(shí)踐、思考和表達(dá)中，才能獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)提供給學(xué)生更多相互的交流機(jī)會(huì)，促使他們不斷地自主參與、主動(dòng)探究。

1、懂得傾聽

當(dāng)學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)之后，他們往往都有不少“新鮮事”要分享，但往往有的同學(xué)急于與周圍人交流和私語(yǔ)，有的則似乎事不關(guān)己……因此，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，學(xué)會(huì)欣賞他人見解。這既是幫助學(xué)生獲得更多信息的途徑，也可避免課堂出現(xiàn)你爭(zhēng)我搶想要發(fā)言的失控局面。

2、把握時(shí)機(jī)

當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后，對(duì)于那些存在困惑的問(wèn)題，他們更加具有交流的欲望。此時(shí)，教師應(yīng)充分抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)的安排學(xué)生的互動(dòng)交流。如在做氣球反沖力使小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)的實(shí)驗(yàn)中，氣球安裝在小車上時(shí)，由于器材的原因操作有些困難，氣球不能很好的固定，于是學(xué)生們七嘴八舌的想要提出自己想到的固定氣球的辦法。這時(shí)我就順?biāo)浦鄣慕M織學(xué)生討論，最后經(jīng)過(guò)大家的集思廣益，一步步修改固定方案，終于達(dá)成一致并獲得較好的實(shí)驗(yàn)效果。

總而言之，科學(xué)探究中的合作學(xué)習(xí)作為一種最常用的學(xué)習(xí)方式。但教師不能寄希望于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能完全接受并靈活的運(yùn)用它，應(yīng)該本著循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由陌生到熟練的過(guò)程，真正認(rèn)識(shí)什么是合作學(xué)習(xí)。這樣，才能真正拓寬學(xué)生的探究之路，才能使每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到全面的發(fā)展和提升。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 江蘇】endprint