張廣平

隨著我國教育體制改革的不斷深入以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，給我國小學(xué)語文的閱讀教學(xué)工作也提出了新的要求與挑戰(zhàn)。要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的教學(xué)形式要不斷的豐富以適應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)的發(fā)展需要。因此將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中可以更好地烘托氣氛，營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，將現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行還原，從而完成意義的構(gòu)建工作，引導(dǎo)學(xué)生更好地對(duì)文本進(jìn)行感悟和理解。本文通過對(duì)當(dāng)前我國在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用方面存在的不足進(jìn)行分析，提出了應(yīng)用多媒體技術(shù)的意義以及建議，對(duì)相關(guān)的小學(xué)語文教師具有一定的借鑒意義。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)是符合現(xiàn)代教育發(fā)展形勢(shì)的一個(gè)教學(xué)方式，因此這就要求小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立起全新的教學(xué)理念，靈活地運(yùn)用多媒體等技術(shù)，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)同學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，從而促進(jìn)新的閱讀教學(xué)模式的建立，更加突出學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，吸引他們學(xué)習(xí)閱讀的興趣，提高他們的課堂參與性。進(jìn)一步地提高學(xué)生解決問題的能力，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與閱讀能力的訓(xùn)練。

一、多媒體應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的不足

（一）學(xué)生盲目地看字幕

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，多媒體技術(shù)是輔助教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)方式，但是從目前我國多媒體技術(shù)的應(yīng)用水平上來看，一些教師沒有正確將多媒體技術(shù)的地位進(jìn)行定位，他們將閱讀的內(nèi)容在屏幕上向?qū)W生進(jìn)行展示，這就使得一些學(xué)生盲目地看字幕，而忽視了對(duì)文章內(nèi)容的理解與思考。并且在這個(gè)過程中，教師將自己對(duì)文章的領(lǐng)悟強(qiáng)行地傳達(dá)給學(xué)生，沒有重視學(xué)生的感悟與主體性。此外這種行為也不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于學(xué)生對(duì)文章整體的理解以及學(xué)生對(duì)文章含義的自主探究。

（二）視頻和畫面取代了學(xué)生的合理想象

一些閱讀教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)沒有給學(xué)生充足的時(shí)間來對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解，一味地向?qū)W生展現(xiàn)課件，給學(xué)生播放視頻和畫面。這樣就會(huì)使學(xué)生失去了閱讀的興趣，禁錮了學(xué)生的思維，不利于對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。難以使學(xué)生在閱讀中體會(huì)文章背后的含義以及作者想要傳達(dá)出的思想。

（三）教師在教學(xué)方式上存在不足

目前課件制作的軟件有很多種，并且這些軟件隨著科技的不斷進(jìn)步不斷地得到了優(yōu)化，可以做到圖文并茂，并且具有很強(qiáng)的交互性以及豐富的信息資源?？梢约哟蟮?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)語文閱讀的機(jī)會(huì)與形式。但是應(yīng)該注意的是多媒體技術(shù)只是教學(xué)過程中的一個(gè)輔助的手段，不能代替教師的講解以及師生之間的溝通與交流。因此教師應(yīng)該提高多媒體課件的應(yīng)用水平，并且適當(dāng)?shù)卦谡n件的引導(dǎo)之下鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，促進(jìn)學(xué)生的交流與合作。

二、提升多媒體在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用水平的建議

（一）營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要想采取有效的措施，切實(shí)地提高多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用水平，就需要教師首先為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在玩游戲中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，使他們能夠?qū)⒆约旱乃季S過渡到抽象思維。教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)為學(xué)生提供一些學(xué)生喜愛的故事，將抽象難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生感興趣的、生動(dòng)形象的知識(shí)，運(yùn)用優(yōu)美的背景和畫面以及動(dòng)聽的音樂來為學(xué)生營造輕松、和諧的環(huán)境，使他們能夠自覺地投入到閱讀學(xué)習(xí)中去。

（二）指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

語文閱讀教學(xué)的最終目的不是教師的教授，而是要讓學(xué)生通過閱讀的學(xué)習(xí)來掌握一定的學(xué)習(xí)方式和技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。因此這就要求教師在進(jìn)行講授時(shí)，注重對(duì)學(xué)習(xí)方式的講授，使學(xué)生在充分地了解自己的基礎(chǔ)之上選擇合適的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師只是一味地對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解和傳授，學(xué)生很少主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中來，很難地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生作為課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中，靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)傳授給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。多媒體課件中顏色鮮艷的插圖以及生動(dòng)的視頻都可以加大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)的過程變得充滿趣味，還可以提高語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語文閱讀教學(xué)中，詞句解析是其中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，但是如果一些語文教師僅僅憑借口頭上的講述難以使學(xué)生充分地理解詞句中所蘊(yùn)含的深刻意義。這時(shí)語文教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候利用多媒體技術(shù)將學(xué)生的注意力集中，給學(xué)生一種強(qiáng)烈的視覺震撼，使他們?cè)谝曈X效果中把握文字的奧妙，體會(huì)作者的感情與思想。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了備受廣大教師和學(xué)生所認(rèn)可和支持的一種教學(xué)方式。教師應(yīng)該將多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。教師還要意識(shí)到運(yùn)用多媒體技術(shù)不意味著要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要把傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式同多媒體技術(shù)進(jìn)行有效的、科學(xué)的結(jié)合，使它們互相補(bǔ)充和促進(jìn)，更好地推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的順利進(jìn)行，提升多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用水平和應(yīng)用質(zhì)量。從而促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作取得良好的教學(xué)效果，將小學(xué)語文閱讀教學(xué)推向一個(gè)新的發(fā)展階段。

【作者單位：翁牛特旗五分地鎮(zhèn)中心總校新地小學(xué) 內(nèi)蒙古】