趙淑容

（山東女子學院 外國語學院，山東 濟南 250300）

一、引言

（一）歸因與歸因研究

面對一種事件結果，人們往往會去探究，造成這一結果的原因是什么，而原因往往有多種可能的候選因素存在，到底哪種因素是造成該結果的原因？這就需要比較、推斷，從多種因素中選出一種或幾種作為該結果的原因。歸因（causal attribution）是社會心理學中的重要概念，指個體對自己或他人的行為的原因加以解釋和推測的過程（Weiner，1985：548-573）。

從歸因的維度來看，社會心理學家Heider（1958：259）提出，人們對于事件或他人行為的結果往往會歸因于各類內部的和外部的因素。其中內因可包括情緒、態(tài)度、人格、能力等，而外因則是指外界壓力、天氣、情境等。內因和外因之分是歸因的第一個分類維度：原因的部位（locus of causality）。Weiner（1986：193-205）將歸因理論應用于教育領域，提出了歸因的第二個劃分維度“穩(wěn)定性”（stability of causality）和第三個劃分維度“可控制性”(controllability of causality)，并著重分析了學校教育環(huán)境下的歸因現(xiàn)象，指出學生將學業(yè)上的成敗主要歸因于能力、努力、運氣、任務難度、身心條件和外部環(huán)境六種因素。Butler（2002：81-92）把歸因從功能上分為兩種：一種是富有成效的歸因，一種是缺乏成效的歸因。前者把學習結果與可控制的因素，如努力、策略使用等因素聯(lián)系在一起，對策略行為具有支持作用，后者反映了對結果控制的低自我知覺，如把成功歸因于運氣，把失敗歸因于低能力，它對學生的主動學習有害。

除了歸因存在不同維度之外，研究者們還發(fā)現(xiàn)，在不同的情景中學習者對成敗有不同的歸因,并將對其后繼行為產生巨大的動機作用。Heider（1958：336）認為個體在進行歸因時使用了一條“不變原則”（principle of invariance），即尋找關鍵原因。每一個行為事件的結果都可能存在多個不一樣的原因，但這些原因中應該會有一個關鍵原因，直接指向這一行為結果，成就情景不同，得到的結果則不同，對后續(xù)行為影響也各自不同。因此，了解在不同成就情境下個體對自身成功和失敗結果的原因認知特點，并借此對歸因方式不當?shù)膫€體進行適當干預成為當前研究者關注的重點問題。

（二）歸因與商務英語閱讀

自2011年商務英語專業(yè)被正式列入普通本科專業(yè)目錄以來，其課程體系研究及主干課程的教學研究迫在眉睫。商務英語閱讀是商務英語專業(yè)核心課，研究商務英語專業(yè)學生對商務英語閱讀能力強弱的歸因傾向，不僅有助于培養(yǎng)學生恰當?shù)臍w因方式,增強其學習積極性和自信心,而且有助于教師對閱讀教學進行反思,進而采取有效措施,提高課程教學效果。回顧當前國內英語教學領域的歸因應用研究的現(xiàn)狀，歸因分析多集中于大學英語教學研究以及聽說課程研究（何紅玉、李鳳 2009：186-188；吳先澤 2010:107-108），在閱讀教學研究方面（張云清 2007:121-124），對高校學生英語閱讀能力強弱進行了歸因調查，在商務英語閱讀方面 （張淑輝 2009:129-130），對商務英語閱讀目的進行了初步的歸因分析。

本文將歸因分析應用于商務英語閱讀研究，研究的主要目的是了解學習者商務英語閱讀能力強弱的歸因趨向，閱讀能力強的閱讀者與能力弱的閱讀者在歸因傾向方面的差異，從而提出相應教學建議和歸因訓練方面的建議。

二、研究設計

（一）研究問題

1.商務英語專業(yè)學生對于商務英語閱讀能力強弱的歸因傾向是什么？學生對于閱讀成敗歸結于哪些關鍵原因？

2.不同閱讀能力的學生的歸因傾向是否存在差異？

（二）研究對象

本次研究選擇山東省某高校商務英語專業(yè)二年級一個自然班學生為測試對象，共計48名學生。受試者有男生5名，女生43名，高考成績從90分到132分不等，有一定的商務英語閱讀經歷。

（三）研究工具

訪談。隨機抽取該班級10名學生進行訪談，整理出商務英語閱讀能力強弱相對集中的歸因因素。問卷后又分別抽取閱讀能力較強的5名學生和能力較弱的5名學生，就調查題目進行深入訪談。

問卷。結合Weiner的歸因三維度量表，參考朱娥（2010:49-52）《英語閱讀能力強弱學生的歸因統(tǒng)計量表》，將商務英語閱讀能力強弱歸因因素納入調查問卷。問卷分為三個部分：（1）個人基本情況；（2）個人對自己閱讀速度的評價：非常慢、較慢、一般、較快或很快，對自己閱讀能力的評價：非常差、較差、一般、較強或很強；(3)10項有關商務英語閱讀能力強弱歸因因素,分別為：專業(yè)詞匯量的多少、閱讀策略與技巧、閱讀習慣、商務背景知識、語法、課外閱讀量、教師指導、文章難度、閱讀興趣、對文章體裁、修辭結構的了解程度。每項因素采用Likert五級量表記分，1表示該原因根本不重要，5表示該原因很重要,得分越高,表明被試歸因程度越高。

（四）數(shù)據(jù)分析

本次調查共發(fā)出問卷48份，回收有效問卷45份。將數(shù)據(jù)結果輸入社會科學統(tǒng)計軟件（SPSS13.0）進行分析。數(shù)據(jù)分析主要分三步進行：第一，進行正式問卷調查前進行一次預測,補充并完善了問卷調查題目的設計。經過修改后的問卷Chronbach alpha系數(shù)達到0.890。第二，采用描述統(tǒng)計列出各項變量的頻率，了解商務英語閱讀情境下學生閱讀能力強弱的自我歸因傾向，了解指向閱讀能力強弱的關鍵原因。第三，依據(jù)學生高考成績、本次商務英語閱讀測試成績，參考學生對于閱讀速度與能力的自我界定將學生分為閱讀能力高分組和低分組，采用獨立樣本t檢驗，找出不同閱讀能力的閱讀者的歸因傾向差異。

三、結果分析

（一）商務英語閱讀能力與閱讀速度的自我界定

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，將商務英語閱讀能力界定為較差、一般的學生占總數(shù)的84.4%，僅有11%的學生認為自己的閱讀能力較強，4%的學生將閱讀能力界定為很強。就閱讀速度而言，認為自己的閱讀速度較慢、一般的受訪者占到總數(shù)的80%，僅有11%的學生認為自己的閱讀速度較快，4.4%的學生認為自己的閱讀速度很快。學生普遍對自己的閱讀能力和速度感到不滿意。

（二）商務英語閱讀能力強弱歸因因素的描述性統(tǒng)計（見表1）

表1 ：商務英語閱讀能力歸因情況描述性統(tǒng)計

歸因相對集中的因素（平均值大于3）共有6項，按數(shù)值大小排序分別為專業(yè)詞匯量、文章難度、商務背景知識、閱讀興趣、閱讀量、閱讀策略及技巧。

專業(yè)詞匯量。根據(jù)Weiner的歸因理論，該因素可歸類于“努力”，屬于內部、穩(wěn)定、不可控歸因，是一種積極歸因。根據(jù)調查，總計95%的學生認為該原因重要、比較重要或非常重要。這表明絕大多數(shù)學生認為專業(yè)詞匯量是影響其閱讀能力的主要因素。

文章難度?？蓺w類于Weiner歸因六因素中的“難度”，屬于外部，不穩(wěn)定，不可控歸因，消極歸因。僅24.4%學生選擇該原因不重要或不太重要。訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生對于難度較高的文章非常頭疼，有些文章篇幅較長，專業(yè)詞匯眾多，且涉及學生不太了解的金融、貿易專業(yè)知識，更增加了學生在閱讀過程中的焦慮。

閱讀興趣。屬于內部，穩(wěn)定，可控制因素。閱讀興趣選項學生歸因的平均數(shù)為3.311，眾數(shù)為4,70.9%的學生認為該歸因重要、比較重要或很重要。訪談表明，學生普遍認為興趣會影響其閱讀心情、閱讀量和閱讀效果。部分學生對于商務英語文章興趣較高，特別是熱點財經問題經常會吸引其注意力。但也有學生對娛樂、生活類文章更感興趣，對于商務題材的文章只有在教師要求的情況下才去閱讀。

商務背景知識?？蓺w類為內部，穩(wěn)定，不可控歸因，是一種積極的歸因。該選項平均值為3.2889，71.2%的學生認為商務背景知識因素比較重要、重要或者很重要，學生普遍認同該歸因因素對于商務英語閱讀能力的作用。如果背景知識缺乏了解,即使語言功底很出色,也無法充分理解文章的內容。反之,如果對于一定的政治、經濟背景有比較深刻的了解,就有助于加深對文章的理解,甚至能在一定程度上彌補語言能力方面的不足（吳峰，2005:30-36）。

課外閱讀量?？蓺w類于歸因六因素中的“努力”因素，是一種積極歸因。80.1%的被試認為課外閱讀量因素比較重要、重要或者很重要。閱讀能力的提高沒有捷徑可言，只有通過反復實踐。盡管大量廣泛閱讀不是流暢閱讀理解能力培養(yǎng)的充分條件，但不通過廣泛閱讀，這種能力肯定無法獲得（Day and Bamford，1998:5-9）。

（三）不同閱讀能力的閱讀者在歸因傾向方面的區(qū)別（見表2）

表2 ：商務英語閱讀能力歸因情況比較

如上表所示，兩組學生主要在課外閱讀量和商務背景知識方面的的歸因存在顯著性差異，閱讀能力較強的學生更加重視課外閱讀量和商務背景知識對于其閱讀理解能力的作用。在其他因素方面，兩組學生歸因傾向沒有明顯差異。

四、結論與討論

（一）結論

（1）受試者對自身的商務英語閱讀能力和閱讀速度普遍感到不滿意，界定層次較低；（2）在閱讀能力強弱歸因方面，學生認為較為重要的因素依次為：專業(yè)詞匯量、文章難度、商務背景知識、閱讀興趣、課外閱讀量、閱讀策略與技巧；（3）閱讀能力強的學生與閱讀能力弱的學生在專業(yè)背景知識和課外閱讀量兩個變量的歸因上差異顯著，前者對這兩個變量的歸因界定值更高。

（二）討論

（1）商務英語閱讀能力是商務英語專業(yè)核心能力之一，學生普遍存在畏難情緒，教師需借助多種方式提升學生自信心，使其獲得該領域學習的成就感；（2）上述調查結果對于教師了解商務英語成就情境下學生的歸因傾向，了解學生在閱讀中的困難，從而調整教學策略有一定參考意義，但也應看到這僅是從學生角度的自我界定，有一定歸因偏差，若再與教師對學生閱讀能力強弱的歸因相結合，并參詳相關理論，則更能夠客觀、合理的確定教學策略；（3）調查表明，商務英語專業(yè)學生對其閱讀能力強弱的歸因既有積極的、有成效的歸因，又有消極的、低成效的歸因。因此開展適當?shù)臍w因訓練十分必要，教師要分析學生的歸因風格，結合專業(yè)課程特點，采用適當方式對其進行干預；（4）本次研究的不足在于樣本稍小，后續(xù)研究將選擇不同類型的學校、更大數(shù)量的學生，并開展跟蹤調查。

（注：本文系2012年山東省高等學校教學改革項目《CBI理念下英語專業(yè)閱讀教學轉向研究》，項目編號：519）

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