王 芳

（亳州職業(yè)技術學院，安徽 亳州 236800）

高職教育是以專業(yè)建設為核心，以培養(yǎng)高技能人才為目的。在社會經濟快速發(fā)展的今天，高職院校如何提高學生的專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)社會急需的人才，課程改革勢在必行。高職教育是以“服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，因此，高職課程區(qū)別與以學科為中心的本科教育。高職院校的教學都要圍繞學生專業(yè)能力的提高，服務學生專業(yè)課程建設。因此，作為一門公共基礎課，高職公共英語如何與學生所學專業(yè)相結合，這需要進一步探究和分析。

一、高職公共英語應服務于相關專業(yè)

（一）高職公共基礎課的困境

職業(yè)教育主要是通過向學生傳授未來職業(yè)崗位群所需知識的一種教育形式。因此，在職業(yè)院校中，“專業(yè)教育”受重視、被強調。隨著高職教學改革的不斷深入和社會經濟發(fā)展的需求，實踐教學的力度還在不斷增加，但由于受整個教學時間的限制，不得不壓縮一些公共基礎課，高職公共英語教學同樣面臨此命運。目前，大部分高職院校公共英語課由過去的兩年授課變成一年教學，課時數減少一半。高職公共基礎課逐漸被忽視和邊緣化。隨著近幾年招生生源的變化，學生學習英語的興趣和能力也在發(fā)生變化。具體如表1所示：

表1：我院大一新生近三年英語學習狀態(tài)調查表

與此同時，高等職業(yè)教育的改革正如火如荼地進行，各個高職院校的專業(yè)建設、課程改革都在猛力推進。然而，高職院校各門課程的改革建設的深度和力度還存在著很大的不平衡性。以高職公共英語為例，整體課程建設比較落后，教師隊伍專業(yè)知識思想缺乏，改革意識不強，教學模式單一，課堂教學滯后，學生學習興趣低落，教學效果不盡人意等。而事實上，很多專業(yè)的學習和深造都離不開英語，如：星級酒店管理、軟件技術、涉外導游等專業(yè)，學生未來的專業(yè)深造、職場發(fā)展，都與英語息息相關。高職公共英語教學的現狀嚴重影響了其自身的地位，也不利于整個高職教育質量的提高。因此，高職公共英語必須要與專業(yè)相結合，為專業(yè)服務，才能改變其現狀，脫離其困境。

（二）高職公共英語與專業(yè)銜接的必要性

早在20世紀60年代，瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出了建構主義學習理論，其核心內容是“以學生為中心”。[1]此理論最根本是要實現從以“教”為中心，向以“學”為中心轉變，即從“教師將知識傳授給學生”向“讓學生自己去發(fā)現和創(chuàng)造知識”轉變，從“傳授模式”向“學習模式”轉變。因此，學生應是整個教學的中心，所有教學活動都應以學生的發(fā)展為中心，若學生不感興趣，出現厭學情緒，教學必須改革。

《職業(yè)教育法》規(guī)定：職業(yè)教育是促進經濟發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。職業(yè)教育的根本目的就是使受教育者有一技之長，為其提供謀求職業(yè)或提高現有工作能力的本領。[2]由此可以看出，職業(yè)教育一方面培養(yǎng)學生的一技之長，但同時要培養(yǎng)學生的基礎教育，以利于學生的職業(yè)發(fā)展。2008年，高職高專教育英語類指導委員會醞釀出臺的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》（試行）指出：“高職英語是一門以職場交際為目標，以應用為目的，為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎的課程?！笨梢姡呗氂⒄Z同樣承擔著培養(yǎng)學生職業(yè)發(fā)展能力的任務，職業(yè)院校的學生在具有一技之長的基礎上，若能夠精通職場英語，其職業(yè)競爭力勢必更強，職業(yè)前景勢必更美好。要實現在這一目標，高職英語教學必須緊密結合學生所學專業(yè)進行教學。

自改革開放，中國與世界上其他國家的交往越來越密切，而英語作為國際化語言，其地位和作用不容忽視。全世界有45個國家將英語作為官方語言，三分之一的人講英語，75%的電視節(jié)目用英語播出，在聯合國各種場合中使用的語言95%以英語為工作語言，互聯網的信息80%也是用英語傳播的，英語已經成為一種國際性語言被各國接受。[3]事實上，英語的重要性與英語教學的效果并不成正比。早在1998年陳志遠就指出，用事半功倍來概括我國現行的英語教學模式可謂再恰當不過了，從小學到大學，10多年的功夫下來，除了記住一大堆單詞和語法，大多數畢業(yè)生被排斥在英語‘有聲世界’大門之外。[4]中國是世貿組織中的一員，世界經濟一體化的格局，要求中國加強與其他國家進行多方面的溝通和交流，而英語是世界通用語言，掌握與精通英語是與國外人員溝通的基礎，因此，企業(yè)越來越希望應聘者不僅具有扎實的專業(yè)知識，又要有良好的英語溝通能力，能夠在交流、談判與合作中熟練運用英語，這同樣要求英語教學不能忽視學生的專業(yè)。

學生是教學活動的中心,一切教學活動都應圍繞著學生進行。為了了解英語學習是否有利于學生未來的就業(yè)，同時根據英語與專業(yè)緊密度的關系，筆者對我院近三年已畢業(yè)的酒店管理專業(yè)學生作了一次問卷調查，根據學生的就業(yè)現狀和職業(yè)發(fā)展，從而了解教什么，以及如何教。調查顯示，在被問到“你認為學好英語對未來專業(yè)發(fā)展職業(yè)升遷重要嗎？結果如圖1所示:

圖1：認為學好英語對未來專業(yè)發(fā)展職業(yè)升遷是否重要的統(tǒng)計圖

由此可以看出，學生對英語的學習態(tài)度是積極的，能夠認識到學習英語的重要性。按照學生的職業(yè)需求進行的教學改革才是正確的改革。

二、高職公共英語怎樣與專業(yè)銜接

高職生如何在有限的學時內掌握職場所需的英語應用能力，如何體現高職英語教學的實用性和職業(yè)性，這一切都要求對高職英語教學進行改革，高職公共英語必須從以重視基礎知識為重心轉變到以學生的專業(yè)為導向進行英語教學，這也是眾多的英語教學專家一直倡導的思路。劉潤清教授在10多年前就說過：“將來的英語教學是越來越多地與某一方面的專業(yè)知識或某一個學科結合起來，專門用途英語將成為21世紀英語教學的主流?！闭抡癜罱淌谝苍鞔_指出：“需要對我國外語教育作戰(zhàn)略性調整，要點是把普通英語教學任務全部下放到中學階段完成，以便學生進入高校時，便可專注于專業(yè)英語的學習?！币虼?，高職公共英語教學目標應是以職場需求為目標，展現實用性和專業(yè)性，以培養(yǎng)學生將來可以用英語處理可能從事的職業(yè)活動。為實現這一目標，高職公共英語將從以下幾個方面進行改革：

（一）優(yōu)化教學目標

《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》指出高職英語課程以培養(yǎng)學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。高職英語教學應有自己的教育體系，但現實是，高職英語教育要么是采用傳統(tǒng)的高中英語教學方法，要么忽略自己的特性，完全按照本科院校的模式進行教學，很少或根本不考慮企業(yè)對本課程的需求，這與高職的培養(yǎng)目標是相矛盾的。高職院校的學生有自己的專業(yè)，專業(yè)不同，未來的工作崗位就有可能不同，對英語的要求就會有差異；同時，學生未來就業(yè)的地區(qū)經濟對就業(yè)者的要求也是不同的。因此，教師應通過對企業(yè)調研了解企業(yè)對英語的要求，結合所教專業(yè)制定本課程的教學目標，增加教學內容的專業(yè)性，提高學生的學習興趣。

（二）勇于改革教學內容

針對各個專業(yè)的就業(yè)崗位群有所不同，在實施教學前，教師要整合教學內容，增加所教專業(yè)的就業(yè)崗位群所需的英語知識和內容。只有這樣，學生才能更好地適應未來社會，增強其職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。為此，在高職公共英語教學中，整個教學應緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，結合專業(yè)，對現行教材內容進行取舍、整合、重組，采取多樣化的教學方法，以模擬本專業(yè)就業(yè)崗位群情景進行實踐教學，逐步提高學生在實際工作場景的英語應用能力。英語教學工作者來說，要不斷了解、學習專業(yè)知識，尋找高職英語與專業(yè)課程相互銜接的切合點，針對學生將來工作任務的需要，選擇和組織教學內容，加強高職英語的實用性和針對性，體現高職公共英語課程的職業(yè)特色，[5]從而提高學生的綜合素質，提升其就業(yè)競爭力，奠定未來發(fā)展的基石。

（三）精心設計課堂教學

隨著近幾年生源的變化以及社會的發(fā)展，學生接受教育的程度和方式都已經發(fā)生的很大的變化，如何使得高職英語教學的功能和作用最大程度的發(fā)揮，實現高效課堂，讓三維目標完美實現，是近幾年英語教學改革的熱點。很多學者和專家認為，教師的課程教學設計是非常重要的，要吃透教材，研究學生，通過設計高效的教學方案、采用靈活的教學手段和方法，學生應成為整個活動的中心，通過讓學生親身實踐，調動學生學習的積極性，教學中可以采用項目實踐、小組活動等形式將語言技能的訓練融入職業(yè)專門知識，兼顧語言知識學習和職業(yè)素質培養(yǎng)，[6]這更能調動學生的參與意識，進而實現教學的最終目標。

（四）完善教學評價內容

高職英語教學目標不僅僅是打基礎，而是要培養(yǎng)學生的職場英語應用能力。在改革教學內容、教學方法的同時，也要完善課程評價機制。由于高職學生入學時英語水平差異較大，教師必須摒棄傳統(tǒng)的“分數至上”的評價機制，把學生的成績差異同樣視為教學資源，圍繞其今后職業(yè)崗位所需要的英語知識和應用能力，采用教師評價、學生自評、同學互評的多元化評估手段，將考試與考查、閉卷與開卷、筆試與口試相結合，對不同學習資質的學生按照不同標準進行評價，鼓勵每一位學生都能在自己原有的基礎上不斷提高。[7]

教學評價的形式和內容要與時俱進，不再只是一張試卷決定結果，要注重學生在課內外的綜合表現，建立過程性考核檔案。同時，結合學生的就業(yè)職業(yè)范疇，有選擇性的鼓勵學生參加職業(yè)英語證書考試，獲獎證書的獲取納入評價范圍，提高學生雙證書的獲取比例，增強其就業(yè)機會。

三、總結

高職英語教學改革不能一蹴而就，要根據市場對人才的需求不斷進行探索，不僅要從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面去改革，還要充分考慮結合社會的發(fā)展和學生的發(fā)展，要不斷增加英語教學和專業(yè)銜接的耦合度，提高學生的就業(yè)能力，為學生將來的就業(yè)打下夯實的基礎。

[1]Robert B.Barr and John Tagg,From Teaching to Learning—A New Paradigm for Undergraduate Education,Change November/December 1995.13-15.

[2]《中華人民共和國職業(yè)教育法》1996年9月1日起施行.中華人民共和國中央人民政府網，http://www.gov.cn/.

[3]王守仁.以提高我國高等學校教學質量為出發(fā)點，推進大學英語教學改革[J].外語界，2006，（5）：2-6.

[4]陳志遠.高校英語教學亟待改革[N].文摘周報，1998-04-02.

[5]李紅.高職公共英語教學與專業(yè)教育的銜接研究[J].中國成人教育，2012，（23）：170.

[6]蔣陽建.基于職業(yè)發(fā)展的高職英語課程改革探索[J].教育與職業(yè)，2012，（26）：126.

[7]鄧春梅.高職英語教學存在的主要問題及出路[J].中國成人教育，2009，（13）：150.