周 健

（武漢東湖學(xué)院，湖北 武漢 430073）

一、網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)為建構(gòu)主義理論的實現(xiàn)提供了有力的技術(shù)基礎(chǔ)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀為人們重新認識學(xué)習(xí)提供了一個全新的角度和視野：建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景；學(xué)習(xí)過程同時包含兩方面的建構(gòu)，一方面是對新信息的意義建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組；學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標準的理解，但是，通過學(xué)習(xí)者的協(xié)商交流可以使理解更加豐富和全面。

二、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的實踐基礎(chǔ)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（2004）》（以下簡稱）在課程設(shè)置和教學(xué)模式上提出“應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，推進基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)”；“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師教授為主的單一課堂教學(xué)模式”。[4]研究表明，以計算機為媒介的交流（Computer Mediated Communication；CMC）不僅可以為語言學(xué)習(xí)者提供與面對面交流一樣多的進行意義協(xié)商的機會，而且其書面交流的方式可以使交流和協(xié)商更加有效。[1]這是因為在CMC中，學(xué)習(xí)者有更多的時間思考，可以更好地規(guī)劃和控制自己的語言輸出；再者，CMC為學(xué)習(xí)者提供了一個沒有壓力的語言環(huán)境，在自主支配的基礎(chǔ)上參與課堂活動，為學(xué)生建立了一個輕松便捷的社區(qū)。

《教學(xué)要求》還多次提到課程設(shè)置“要充分體現(xiàn)個性化”，也就是說我們要考慮不同起點的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生朝個性化學(xué)習(xí)、自主性式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料進行學(xué)習(xí)，而CMC有助于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)不同層次學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動。這與建構(gòu)主義的理論異曲同工，即學(xué)習(xí)者要在完整的、真實的環(huán)境中積極進行有意義的體驗活動[2]，知識是學(xué)習(xí)者通過與外界的相互作用，在自己已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的新的意義。[3]

三、網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)模式的設(shè)計與實踐

（一）教學(xué)對象

以個性化學(xué)習(xí)，完整真實的環(huán)境為導(dǎo)向，筆者將武漢東湖學(xué)院英語專業(yè)12級2班的學(xué)生36人與漢口學(xué)院英語專業(yè)12級1班的學(xué)生36人結(jié)成學(xué)習(xí)小組，使得每位學(xué)生都有一個結(jié)對伙伴。并且他們彼此之間相互了解不多，因此對自己的新伙伴充滿了好奇感。

（二）技術(shù)條件

由于客觀條件有限，還不能為該教學(xué)模式提供以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)社團平臺，因此筆者暫且采用同學(xué)們都熟知的qq群作為該教學(xué)活動的電子討論板。我們事先建立了一個qq群，將所有參加該活動的同學(xué)及老師都列為群成員，這樣兩個班的結(jié)隊伙伴都可以利用這個群進行討論，上載材料，教師也可以及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（三）教學(xué)活動

綜合英語課是一門英語綜合技能課。課堂教學(xué)主要是通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。學(xué)生通過積極參與課堂的各種語言交際活動，獲得基本的交際技能。因此，本實驗中的教學(xué)活動要配合老師精講課文，精練練習(xí)。在老師講解之前，學(xué)生可進行課文背景、文化等方面的交流，在講解之后，可進行段落或篇章寫作的活動，并彼此修改學(xué)習(xí)。

1.段落或篇章寫作活動

如筆者在第一次交流活動中要求兩個學(xué)校的學(xué)生編寫個人傳記，上載到qq群共享。這對學(xué)生有很大的吸引力。每組學(xué)生都可以對傳記中感興趣的地方進行自由討論，從語言應(yīng)用到個人經(jīng)歷，都可以作為討論的內(nèi)容。接著，在進一步的交流活動中，老師會給出相應(yīng)的話題或圖片，讓學(xué)生用課文中的語塊詞塊進行寫作，然后交流意見。

2.學(xué)習(xí)方法的交流活動

結(jié)對伙伴就自己在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的心得進行討論，將自己的困惑和問題拿出來進行分析，共同得出理想的解決辦法。也可就專業(yè)任課老師的教學(xué)方法進行討論，結(jié)對伙伴如果對自己任課老師的某種教學(xué)方法很感興趣，得到了全班同學(xué)的認可，調(diào)動了大家的學(xué)習(xí)興趣，就可以將這種教學(xué)法介紹給他（她）的結(jié)對伙伴，然后再與本班老師進行交流，以求得教學(xué)方法的改進。校園文化也是討論的重點，可以談?wù)勛约簩π@文化的看法，評價一下本校的整體氛圍。

3.文化方面的交流活動

筆者與合作班級老師共同篩選出適合學(xué)生語言和理解水平的閱讀賞析材料，如小說選段、詩歌、散文等從文化背景、遣詞、結(jié)構(gòu)、修辭、典故、行文技巧、社會意義、教育意義等角度讓各結(jié)對小組共同賞析討論，個別材料老師會提供賞析的角度和問題，學(xué)生們通過分析、理解共同得出結(jié)論。有的材料則可以讓學(xué)生對自己感興趣的部分進行交流，培養(yǎng)學(xué)生自由思考的習(xí)慣和對文學(xué)作品的興趣。

（四）教師的作用

1.指導(dǎo)角色

教師的指導(dǎo)作用在建構(gòu)主義理論中被認為是很重的部分，我們應(yīng)充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，就教師來說，“教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進者?！?。[5]如在本次試驗中，筆者和對方學(xué)校老師共同設(shè)計安排交流活動，布置任務(wù)，并確保學(xué)生及時完成。還有從旁的技術(shù)指導(dǎo)，如果學(xué)生對于qq群的使用有任何問題，可以以E-mail的形式或在群上直接向兩名合作教師提問，教師對學(xué)生提出的問題給予及時解答。

2.協(xié)調(diào)角色

建構(gòu)主義理論認為要支持學(xué)習(xí)者發(fā)展對整個問題或任務(wù)的自主權(quán)， 使之成為學(xué)習(xí)過程中真正的主體。本次試驗中的大部分學(xué)生都可以順利開展活動。但是個別學(xué)生由于性格內(nèi)向或是語言功底差而導(dǎo)致不自信，在交流過程中比較被動，有過于敏感的學(xué)生因為自己的結(jié)對伙伴與其他學(xué)生有熱烈討論而終止討論。這些問題都需要老師密切關(guān)注討論信息，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時溝通解決。

當然，對于表現(xiàn)積極，有創(chuàng)意的學(xué)生筆者也會及時做出表揚。如及時表揚某些學(xué)生對某些單詞辨析，句子翻譯，課文賞析等的深刻領(lǐng)悟及明晰獨到的闡釋，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語的表達欲、表現(xiàn)欲，從而促進英語學(xué)習(xí)。

四、網(wǎng)絡(luò)化互動英語教學(xué)效果分析

一學(xué)期的互動交流學(xué)習(xí)之后，筆者究其教學(xué)效果對本校學(xué)生進行了調(diào)查問卷，包括8個問題，都是開放式的：（1）這種跨校交流的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對你有無幫助？（2）你是否滿意這種合作關(guān)系？（3）這種合作關(guān)系是否有助于提高了你的英語應(yīng)用能力？如果是，具體指哪方面？（4）與外校學(xué)生交流的過程中，你最感興趣的事是什么？（5）你學(xué)到最多的是什么？（6）這次合作結(jié)束后，你是否找到了更有效的學(xué)習(xí)方法？（7）你對校園文化是否有了更深的了解？什么樣的校園文化有助于建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和各方面素質(zhì)的提高？（8）你認為在這次合作中，與合作伙伴的討論是否有助于自己加深對語段篇章和文學(xué)作品的理解？

筆者以E-mail的形式發(fā)給學(xué)生調(diào)查問卷，共收到有效答卷36份，回答率為100%。按問題回答的主題方向進行分類分析，得出下面的結(jié)果：

?

（一）雙向交流的學(xué)習(xí)活動提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性

在這種交流互動的教學(xué)模式下，學(xué)生再也不是語言的被動接受者，而真正地成為了語言學(xué)習(xí)的主人。因此每次來上課之前，學(xué)生們都作了充分的準備，就老師提供的語言學(xué)習(xí)材料在課下進行深入的思考和分析，將自己的心得和困惑帶到交流課堂上，進行討論和解決。而教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和促進者，對學(xué)生提出的問題和老師自己發(fā)現(xiàn)的問題進行詳細地解答和指導(dǎo)，形成師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的積極互動。

（二）激發(fā)了用英語表達的欲望，克服了膽怯心理

交流互動的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了良好的課堂氛圍，大家都在用英語熱烈地討論，交換觀點，這種積極的場面刺激了學(xué)生參與其中的欲望，慢慢得將自己心里的顧慮和膽怯拋掉，加入討論。如果討論中出現(xiàn)錯誤或理解性偏差，有老師善意的指點和幫助，這樣可以使學(xué)生更無后顧之憂地加入學(xué)習(xí)活動

（三）雙向交流的學(xué)習(xí)活動加深了學(xué)生對語言學(xué)習(xí)材料的理解

通過討論互換心得、交流思想，使學(xué)生豐富了自己的學(xué)習(xí)所得，有了更大的收獲。把自己課前準備的材料和問題拿到課堂上與結(jié)隊伙伴共同商討，在老師的指導(dǎo)下解除困惑和問題，更進一步加深了自己的理解。

（四）文化交流活動提高了學(xué)生的英語語言能力

這種互動的雙向交流方式，激發(fā)了學(xué)生用英語表達的意愿。其中，22%的學(xué)生認為口語方面有所改善，尤其開始培養(yǎng)用英語表達和思維的習(xí)慣，因為有的結(jié)對伙伴在課下也沒有中斷交流，形成了長效的伙伴關(guān)系。55.2%的學(xué)生認為他們在語法、閱讀、遣詞造句方面更有心得，這對學(xué)生們準備英語專業(yè)四級考試很有幫助。

五、結(jié)語

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助課堂教學(xué)是學(xué)校教育面臨信息時代的必然選擇，本實驗中的交流互動教學(xué)活動為綜合英語課堂增添了一種全新的有效的學(xué)習(xí)輔助模式。如果條件允許，可以與英語本土國家的大學(xué)生之間進行雙向交流活動，這將更進一步促進學(xué)生的積極性，并有利于創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，開闊視野，加深對英語國家文化的了解和認識。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動英語教學(xué)實踐為英語教學(xué)的改革和發(fā)展指明了方向。隨著網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，E-learning的學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)將會成為未來學(xué)生最主要的一種學(xué)習(xí)方式。為適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，除了教師的教學(xué)內(nèi)容要變革外，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的變革。

（注：本文為湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究課題“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)-民辦高校英語專業(yè)課堂教學(xué)實證研究”的部分成果，項目編號：2012B246）

[1]González-Lloret,M.Designing task-based call to promote interaction[J].Language Learning&Technology，2003，（1）：86-104.

[2]Piaget J.Biology and Knowldege[M].Paris:Gallimard,1967.

[3]Von Glasersfeld E.Radical Constructivism:A Way of Knowing and Learning[M].Washington:Falmer，1995.

[4]國家教育部高教司[J].大學(xué)英語課程教學(xué)要求，2004.

[5]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].教育技術(shù)研究，1997，（1）：35-43.