襲慧麗

隨著人們文化素質(zhì)的提高，家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的教育投資。很多家長(zhǎng)迫不及待地讓孩子提前掌握某種技能，能比同齡的孩子技高一籌，更加優(yōu)秀?？墒?，家長(zhǎng)越是心急，越容易出現(xiàn)事與愿違的現(xiàn)象。家長(zhǎng)一旦發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)上或行為上出現(xiàn)了一點(diǎn)問(wèn)題，就草木皆兵，對(duì)孩子的看管更加嚴(yán)厲，堅(jiān)決不讓自己的付出沒(méi)有回報(bào)。

家長(zhǎng)們急于要改變孩子現(xiàn)狀，有的是限制孩子上網(wǎng)或看電視時(shí)間，有的是抱怨和指責(zé)孩子，有的甚至是呵斥和打罵孩子?？吹竭@種錯(cuò)誤的教育方式，個(gè)別教師沒(méi)有起到疏導(dǎo)和幫助作用，反而在家長(zhǎng)和孩子之間充當(dāng)了家長(zhǎng)的“幫兇”，幫著家長(zhǎng)用放大鏡去看孩子的缺點(diǎn)。

在教師和家長(zhǎng)一味批評(píng)、苛刻比較下，有的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生從最初的“我要學(xué)”變成了后來(lái)的“要我學(xué)”，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。這種做法嚴(yán)重影響到學(xué)生的身心健康，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有百害而無(wú)一利，是每一個(gè)家長(zhǎng)和教師都不想看到的。在當(dāng)今教育的嚴(yán)峻形勢(shì)下，需要教育工作者更多地去關(guān)注這種現(xiàn)象，幫助心急的家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)，為每一個(gè)學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。

一直工作在教育一線，我更加關(guān)注這種現(xiàn)象的存在。去年，擔(dān)任新一年級(jí)的班主任，看到這些可愛(ài)幼稚的臉龐，我信心滿滿，覺(jué)得他們的小學(xué)階段就像一張張白紙，等著我手把手地教他們畫(huà)出一張完美的圖畫(huà)?？墒?，過(guò)了一段時(shí)間，我越發(fā)覺(jué)得現(xiàn)在的獨(dú)生子女太難教了，不是孩子學(xué)不會(huì)，而是家長(zhǎng)太心急，經(jīng)常是幫倒忙。記得有一次放學(xué)時(shí)，一個(gè)家長(zhǎng)攔住我問(wèn)：“孩子最近在課堂上愛(ài)回答問(wèn)題嗎？”我隨口說(shuō)了一句：“他就是膽子太小，上課不愛(ài)舉手回答問(wèn)題?！币痪洳唤?jīng)心的話，卻讓家長(zhǎng)格外心急，回到家就對(duì)孩子進(jìn)行輪番的教育。第二天，這位同學(xué)真的舉手回答問(wèn)題了，我特別高興，可是他卻支吾了半天才說(shuō)了一句：“我不知道?！蔽液芎闷娴刈穯?wèn)：“你不知道，為什么還舉手呢？”學(xué)生的一句話把我逗樂(lè)了，他怯生生地說(shuō)：“媽媽說(shuō)了，只要舉手回答問(wèn)題，回家就會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)?！甭?tīng)到這個(gè)回答，我心里真是百感交集，笑的是學(xué)生幼稚的回答，悲的是家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育方式。

還有一次，我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生忘了寫(xiě)作業(yè)，恰巧我和他的媽媽是同事，就沒(méi)事閑聊時(shí)說(shuō)了一句，沒(méi)想到，她回家就把孩子給打了，還讓孩子當(dāng)著我的面做出保證，下次絕不再犯?？吹筋愃七@樣的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，我也在反思：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況？聯(lián)系自己的工作實(shí)際，我找到了答案，正是家長(zhǎng)的心急和一些不負(fù)責(zé)任的教師，剛發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上出現(xiàn)一點(diǎn)小毛病，就危言聳聽(tīng)，課上批評(píng)學(xué)生，課下反饋家長(zhǎng)，讓學(xué)生在老師和家長(zhǎng)的雙重壓力下屈服。

這種簡(jiǎn)單的教育方式能改變學(xué)生一時(shí)，卻改變不了長(zhǎng)久。長(zhǎng)此以往，教師和家長(zhǎng)越心急，事情的結(jié)果反倒適得其反，會(huì)讓“問(wèn)題”學(xué)生變得“問(wèn)題”越來(lái)越多，而不是越來(lái)越少，真是越幫越忙，越幫越差。

作為教育工作者，我們更要關(guān)注每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的長(zhǎng)處和短處，不能整齊劃一地成長(zhǎng)，更不能揠苗助長(zhǎng)地拔高。如果我們只會(huì)做家長(zhǎng)的“傳聲筒”，學(xué)生缺點(diǎn)的“放大鏡”，這不僅扼殺了學(xué)生的天性，也限制了學(xué)生全方面發(fā)展的需求。有些時(shí)候，個(gè)別教師為了迎合家長(zhǎng)的急切心理，也配合家長(zhǎng)對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，一旦達(dá)不到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，急于改變學(xué)生的現(xiàn)狀。在教師和家長(zhǎng)的“高壓”政策下，漸漸地我們發(fā)現(xiàn)，力圖要改變的學(xué)生真的是“變”了，有的沒(méi)有了天真率直的個(gè)性，有的沒(méi)有了獨(dú)立自主的見(jiàn)解，有的沒(méi)有了學(xué)習(xí)創(chuàng)新的動(dòng)力……這樣的后果是多么可怕啊。作為一名教育工作者，看到這種情況一而再、再而三地發(fā)生在自己身邊，我真的是很心痛。我決定先從自身改變，改變自己和家長(zhǎng)的溝通方式，變通自己的說(shuō)話方式。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我本著對(duì)每一名學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)家長(zhǎng)反映學(xué)生狀況時(shí)，不危言聳聽(tīng)，不擴(kuò)大事態(tài)，耐下性子和家長(zhǎng)一起找原因，想辦法，制定切實(shí)可行的計(jì)劃幫助學(xué)生改掉不足。我請(qǐng)家長(zhǎng)多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)抱怨，耐下心來(lái)查找自身教育方式上出現(xiàn)的問(wèn)題。我會(huì)給心急的家長(zhǎng)緩解心理壓力，幫助他們找到學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，并介紹他們讀一些教育專家的書(shū)籍，如《我和孩子一起成長(zhǎng)》《家長(zhǎng)是孩子最好的老師》《快樂(lè)孩子的秘密》《教你如何賞識(shí)孩子》等，使家長(zhǎng)用學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)一點(diǎn)點(diǎn)地幫助孩子改掉不足，逐漸進(jìn)步。通過(guò)一段時(shí)間的努力，家長(zhǎng)學(xué)到了先進(jìn)的教育理念，掌握科學(xué)的教育方法，逐漸摒棄自己錯(cuò)誤的教育方法，學(xué)會(huì)了在潛移默化的教育中慢慢轉(zhuǎn)變孩子。一段時(shí)間的堅(jiān)持，我驚喜地發(fā)現(xiàn)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都在進(jìn)步，雖然進(jìn)步的快慢不一樣，但我有信心和家長(zhǎng)一起努力。在等待學(xué)生的轉(zhuǎn)變中我不斷調(diào)整自己的教育策略，及時(shí)寫(xiě)心得體會(huì)，跟蹤記錄每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)足跡，我的工作得到了學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持。

我期待身邊更多的教育同仁能和我一道，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，能多一分等待，少一分抱怨；多一分鼓勵(lì)，少一分批評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生都能收獲成功的喜悅，享受成長(zhǎng)的快樂(lè)！

（責(zé)任編輯 史玉英）