倪斌

【摘 要】何謂閱讀中的創(chuàng)新，本人認(rèn)為就是在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生通過自讀文本，分析、收集和處理文本相關(guān)的信息，結(jié)合自身的生活實(shí)際，形成獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和情感，并能靈活運(yùn)用的一種閱讀行為。閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)呢？一、激發(fā)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。1.抓住預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)；2.抓住文中的空白處；3.抓住互動(dòng)的交流點(diǎn)。二、注重問題，發(fā)展創(chuàng)新思維。1.精心設(shè)計(jì)問題；2.自我解決疑難；3.誘發(fā)發(fā)散思維。三、正確評(píng)價(jià)，勇于創(chuàng)新表述。

【關(guān)鍵詞】閱讀；創(chuàng)新；興趣；問題；評(píng)價(jià)

何謂閱讀中的創(chuàng)新，本人認(rèn)為就是在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生通過自讀文本，分析、收集和處理文本相關(guān)的信息，結(jié)合自身的生活實(shí)際，形成獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和情感，并能靈活運(yùn)用的一種閱讀行為。那如何使閱讀教學(xué)中閃爍著“創(chuàng)新”的火花呢？我以為可以從以下幾方面入手。

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

興趣是最好的老師。對(duì)于小學(xué)生而言，最能激發(fā)興趣的是那些不知道而又想知道的東西，為此，我們要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性去挖掘文本中的教學(xué)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生一起去探究，以誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

1.抓住預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)

小學(xué)課文都是編者精挑細(xì)選，非常適合孩子閱讀的。然而由于小孩子天性好動(dòng)，靜不下心來閱讀。我要求孩子預(yù)習(xí)時(shí)不光要讀通課文，還要想想你讀懂每一個(gè)詞、每一句話了嗎？讀不懂的地方打上“？”。這樣預(yù)習(xí)，有了問題，那么盼著上課時(shí)解決的心理特急切，學(xué)習(xí)探究的興趣自然高昂了。

2.抓住文中的空白處

把長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇文章讀成一句話乃至一個(gè)詞，是思維的濃縮；同樣把一句話、一個(gè)詞乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀成一個(gè)畫面，更是思維的拓展、創(chuàng)新的搖籃！我們要善于抓住與文本中心有著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的字詞，讓學(xué)生品味這樣的字詞，以悟到文字的內(nèi)涵。如此讓學(xué)生親歷由“不知”到“知”的過程，哪會(huì)不感興趣？

3.抓住互動(dòng)的交流點(diǎn)

葉老說：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始于親?！睘榇耍n堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者對(duì)話，和文本對(duì)話，和教師對(duì)話，學(xué)生互話，多方互動(dòng)，此間，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)中感興趣的交流點(diǎn)，讓他們盡情地交流想法、溝通情感、品味思索，以此激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲、創(chuàng)新欲。

二、注重問題，發(fā)展創(chuàng)新思維

思維是從問題開始的，具有思維價(jià)值的問題不僅能把學(xué)生的思維、注意力帶到一種特定的問題情境，而且有助于學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那怎樣的問題是具有思維價(jià)值的問題呢？結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，覺得所提的問題既能突破教學(xué)的重難點(diǎn)，更是能夠抓住學(xué)生的心思，并給學(xué)生思考的方向，答案絕不僅僅是舊知的再現(xiàn)，而要有更廣闊的思維空間。這，是學(xué)生創(chuàng)新閱讀的前提。

1.精心設(shè)計(jì)問題

如果我們的語文課堂問題一個(gè)接著一個(gè)，短短的四十分鐘哪容學(xué)生靜心思考？沒有思考，創(chuàng)新何來！所以作為教師，拿到一篇文章，首要做的是靜下心來閱讀，做深入淺出的分析，既要高瞻遠(yuǎn)矚，設(shè)計(jì)的問題能夠引起學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地回答；又兼顧學(xué)情，使大多數(shù)學(xué)生能夠通過積極思考來回答。只有這樣，你才能看到學(xué)生那鮮活的創(chuàng)新閱讀。

學(xué)習(xí)《第一次抱母親》，我就文章中出現(xiàn)的兩次抱母親，引出了本堂課的中心問題——課題是“第一次抱母親”，文章為什么寫了兩次抱母親？接著，讓學(xué)生讀第一次抱母親的句子，自然派生出一個(gè)中心問題的子問題——母親到底是重還是輕？讓學(xué)生在文中找依據(jù)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為母親“重”的同學(xué)找了關(guān)于母親挑重物翻山越嶺那一段話時(shí)，抓住“翻山越嶺”這個(gè)詞，想象：這是怎樣的山，怎樣的嶺？此時(shí)此刻，母親手里拉的是？肩上挑的是？背上背的是？在一個(gè)個(gè)想象的場(chǎng)景中，母親肩負(fù)的重?fù)?dān)化作了一個(gè)個(gè)似曾熟悉的畫面，猶如一張張照片在學(xué)生的眼前定格了，真切地感悟到了最重時(shí)只有89斤的母親肩負(fù)的的重?fù)?dān)。那些對(duì)語言感悟比較敏銳的學(xué)生悟到了——母親“輕”的是“體重”，內(nèi)心“看輕”自己；母親因?yàn)椤翱摧p”自己，所以在她心里孩子、家庭最“重”！

你看，這樣的理解已經(jīng)超越了文本表面的語意，更把握了文本的本質(zhì)語意、社會(huì)語意！如此富有見地的閱讀難道不是“創(chuàng)新閱讀”嗎？

2.自我解決疑難

創(chuàng)新閱讀，千萬不可滿足于學(xué)生的問題解決就了事，課堂上我們還有更重要的事情——善于捕捉學(xué)生討論時(shí)產(chǎn)生的問題。這樣的問題，往往最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)《大作家的小老師》的第二自然段。學(xué)生初讀后，第一反映就是蕭伯納太驕傲了。這就出現(xiàn)了對(duì)文本的誤解。我讓學(xué)生靜下心來，細(xì)細(xì)閱讀。結(jié)果細(xì)心的一帆同學(xué)，找到了話末的“句號(hào)”，他說：“如果蕭伯納很驕傲的話，末尾會(huì)用‘！”悟到了蕭伯納的“謙虛”。由此及彼，有學(xué)生找到了“臨別時(shí)”這個(gè)詞，說：“如果他很驕傲的話，會(huì)一開始就告訴小女孩的?！贝藭r(shí)，又有學(xué)生提出：“這與第四自然段中的‘他馬上意識(shí)到剛才太自夸了這句話不是矛盾嗎？”到底是“謙虛”還是“自夸”呢？隨著問題探討的深入，學(xué)生的的思維也隨之活躍了起來。讓學(xué)生站在了蕭伯納的角度上反省剛才的言行，悟性高的孩子一下子讀到了蕭伯納不同于常人的“自律”！

學(xué)貴有疑，特別是學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，這可是獲得新知的契機(jī)。如此對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的獨(dú)特體驗(yàn)的關(guān)注，展開討論，共同探究，能有效地激發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

3.誘發(fā)發(fā)散思維

教材不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的源泉，還是學(xué)生習(xí)得各種能力的依據(jù)，是發(fā)展學(xué)生智慧的工具。為此，我們教師要發(fā)揮教材的潛在勢(shì)能，創(chuàng)造性地使用教材，以此誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，給學(xué)生提供創(chuàng)新閱讀的途徑。

小學(xué)生發(fā)散性思維的重要特點(diǎn)就是敢于大膽想象。在語文教學(xué)中，要善于利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思路。學(xué)習(xí)《游園不值》這首詩，眼前浮現(xiàn)了“路上蒼苔”“園門柴扉”“春色滿園”“紅杏出墻”這四個(gè)畫面，其中“春色滿園”是春意最濃的畫面。我就讓學(xué)生想象：自己就是那株出墻的紅杏，你是以怎樣的心情出墻的？周圍有哪些景物？這些景物是如何爭(zhēng)奇斗艷、表現(xiàn)自我的？隨著老師的提示，憑著已有的生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們置身于濃濃春意中，你是紅艷艷的杏花，我是那依依的楊柳、鳴叫的鳥兒、綠茸茸的春草……園中之物“動(dòng)”起來了。此時(shí)，孩子們一起跟隨詩人拜訪老友，把自己的所見、所聞、所感創(chuàng)新性地寫下來，可謂水到渠成。

三、正確評(píng)價(jià)，勇于創(chuàng)新表述

能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，是閱讀中“創(chuàng)新”行為的一種重要體現(xiàn)。課堂上，我們往往在為學(xué)生那創(chuàng)新性的見解而叫好的同時(shí)，卻忽略了對(duì)學(xué)生表述的指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的表述能力有退步的危險(xiǎn)，這，得不償失！因此，我們要注意訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，及時(shí)糾正表述中的問題，使學(xué)生既體驗(yàn)到創(chuàng)新閱讀的自豪感，也品嘗到正確表述的成功感。

如在教學(xué)《祁黃羊》時(shí)，有學(xué)生對(duì)晉悼公贊嘆祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這句話有異議，他認(rèn)為外舉解狐、內(nèi)舉祁午是祁黃羊的故意行為，表述理由時(shí)出現(xiàn)了以下幾種錯(cuò)誤的方式：1.作為一起工作的祁黃羊難道不知道解狐有病嗎？他故意先選解狐。2.他的目的就是為了選自己的兒子當(dāng)中軍尉，讓解狐主動(dòng)提出自己不當(dāng)，那么自然就輪到祁午了。3.所以說祁黃羊是一個(gè)有私心的人。此言一出，全教室嘩然，這樣的悖于原文的觀點(diǎn)確實(shí)創(chuàng)新，但是，閱讀教學(xué)不能因?yàn)樽非蟪谋镜拈喿x體驗(yàn)而忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本價(jià)值的理解與把握。更何況，這樣的表述還有語言上的問題。我立即組織學(xué)生進(jìn)行討論，找出這幾個(gè)問題在表述上的錯(cuò)誤：1.中軍尉這個(gè)職位關(guān)系著國家的安慰，用“選”字不當(dāng)，該用“舉薦”；2.上述的三個(gè)問題是站在解狐的角度來說的，我們應(yīng)站在第三者的公正的角度來看這個(gè)問題。討論后，再表述時(shí)，語言就準(zhǔn)確了。如：1.祁黃羊?yàn)槭裁聪扰e薦解狐，而后舉薦祁午？2.祁黃羊憑什么舉薦解狐？3.祁黃羊到底是一個(gè)怎樣的人？

由此可見，當(dāng)我們用心呵護(hù)學(xué)生那創(chuàng)新之舉時(shí)，教師的正確評(píng)價(jià)是多么重要。在教師正確評(píng)價(jià)后，學(xué)生不僅大膽地表述自己的觀點(diǎn)，而且表述得清楚、完整、準(zhǔn)確，表達(dá)能力也提高了。

閱讀中學(xué)生“創(chuàng)新”之舉的培養(yǎng)內(nèi)涵豐厚，我僅觸及了冰山一角。但是，我卻欣賞到了學(xué)生閱讀中因?yàn)椤皠?chuàng)新”而精彩的一面！

（作者單位：江蘇省蘇州市張家港市兆豐學(xué)校小學(xué)部）