楊艷

【摘 要】小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的一門學(xué)科，在這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氣氛沉悶，老師的教學(xué)方式不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展等等問題，本文主要闡述小學(xué)語文教學(xué)課堂中出現(xiàn)的問題以及問題教學(xué)法在解決小學(xué)語

文課堂教學(xué)問題中的意義和作用和如何有效地將問題教學(xué)法運用到小學(xué)語文課堂中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；問題教學(xué)法

一、小學(xué)語文教學(xué)中的出現(xiàn)的問題

（一）小學(xué)語文教學(xué)課堂氣氛沉悶，小學(xué)語文課堂得不到學(xué)生的重視?？v觀中國的很多小學(xué)語文課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)課堂中，小學(xué)生在課堂上的積極性不高，小學(xué)生在課堂上經(jīng)常走神，開小差或者是和周圍的同桌聊天，很少有小學(xué)生能夠認認真真地聽完一節(jié)完整的語文課。他們普遍認為老師上的語文課堂十分的枯燥，他們也體會不到語文課堂的魅力。小學(xué)生認為學(xué)習(xí)小學(xué)語文主要就是將老師在課堂上的生字詞背誦下來，然后將老師提出的關(guān)于這課的問題和答案直接的背誦下來，他們完全感受不到語文帶給他們的樂趣，也體會不到語文與他們實際生活的聯(lián)系。在他們看來語文課堂不過是老師將資料上的重難點知識寫在黑板山，然后他們負責抄下來，在課后找時間背誦下來，所以有些學(xué)生在課堂上開小差，或者和同學(xué)閑聊，在課后的時候找同學(xué)抄筆記，然后背誦下來，學(xué)生僅僅是作為一個摘抄和背誦的工具，老師的主要作用是將重點和難點知識總結(jié)出來，老師和學(xué)生之間的交流很少，學(xué)生的主體作用沒有得到很好的體現(xiàn)。

（二）小學(xué)語文老師的教學(xué)方式和方法都比較落后。縱觀很多小學(xué)語文老師，很少運用多媒體教學(xué)，很少通過各種教學(xué)手段讓學(xué)生深刻感受到語文與自己生活之間的聯(lián)系。大多數(shù)語文老師僅僅依靠一支粉筆和一塊黑板就可以進行授課，他們完全沒有跟上新的教學(xué)方式，這樣看來，小學(xué)語文老師的授課手段顯得有些落后。再看看小學(xué)語文老師也是僅僅用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很少考慮到學(xué)生對知識的接受程度，這樣一來，學(xué)生與老師的教學(xué)也嚴重的連接不上。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)課堂運用的意義

情景教學(xué)法是指老師通過對課堂要教授的知識先設(shè)置一定的情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識之前要先進入教學(xué)的情景中，這樣學(xué)生才能更快的融入到教學(xué)的環(huán)境中去，才能更好的與老師進行互動。

（一）情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)過程中的運用可以讓學(xué)生更加快速的了解到課堂知識，融入到課堂環(huán)境中去。例如小學(xué)語文老師在講授新疆的葡萄溝這篇文章時，老師可以先讓學(xué)生想象一下一串一串的葡萄，讓后讓學(xué)生畫出一棵又一棵的葡萄樹，讓學(xué)生在葡萄樹上掛上葡萄，一串又一串的葡萄，學(xué)生還夠不夠，不夠的話，可以繼續(xù)掛葡萄，然后讓學(xué)生體會到在葡萄成熟的季節(jié)里，新疆的葡萄溝是一個怎樣的情景，這樣就可以讓學(xué)生進入到教學(xué)的情景中，這樣學(xué)生就能更加快速的了解到在新疆的葡萄溝的季節(jié)里，新疆人民是一個怎樣的心情。學(xué)生就能更加快速的進入到教學(xué)的環(huán)境中去，學(xué)生與老師的互動就更加的多和快速及時。如果老師沒有在講授課文知識之前進行情景的設(shè)置，直接讓學(xué)生翻開課文，今天我們學(xué)習(xí)的知識是新疆的葡萄溝，那樣學(xué)生僅僅將學(xué)習(xí)語文課本知識作為一個任務(wù)，但是這樣看來，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性也會受到打擊。

（二）情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，能夠讓課堂學(xué)習(xí)的效率提高，老師與學(xué)生的互動更加的廣。情景教學(xué)法主要是老師要設(shè)置情景讓學(xué)生積極主動地進入教學(xué)的環(huán)境和氛圍之中。在設(shè)置情景的這部分之中，老師不斷的提出一些相關(guān)的情景設(shè)置，讓學(xué)生更加快速的進入到教學(xué)環(huán)境中去，學(xué)生在這個情景中，能夠和老師進行交流和互動，這樣學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性也不斷的提高，課堂的氣氛也比較活躍。例如，老師在講授美麗的大興安嶺這篇課文時，老師可以通過相關(guān)的視頻讓學(xué)生感受得到大興安嶺的美麗，這樣老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)的互動也更加的廣，老師可以和學(xué)生一起探討，讓學(xué)生講出他們最喜歡大興安嶺的哪些景象。這樣老師與學(xué)生的互動就更加的積極，學(xué)生在課堂上的主體地位也得到充分的顯現(xiàn)。

三、如何有效地將情景教學(xué)法運用到小學(xué)語文教學(xué)中來

（一）老師在設(shè)置情景的時候要注意和學(xué)生進行互動。情景教學(xué)法只是教學(xué)中的一個手段，要將情景教學(xué)法運用到小學(xué)教學(xué)中來的話，那么老師在運用教學(xué)法的過程中，要注意和學(xué)生進行互動。例如，在講授司馬光這篇文章的時候，老師要設(shè)置小伙伴下水的情景的時候，要根據(jù)學(xué)生的反映的情況，可以讓學(xué)生進行情景扮演，要學(xué)生也進入到當年司馬光遇到問題的情景之中去，也要注重和學(xué)生的互動，讓學(xué)生想出如果他們是當年的司馬光，它們會做出怎樣的選擇。這樣一來，學(xué)生體會到小學(xué)語文學(xué)習(xí)與自己生活息息相關(guān)，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣和魅力，將自己置身于學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍之中。

（二）老師在運用情景教學(xué)法的時候，老師要積極主動地設(shè)置各種相關(guān)聯(lián)的情景。各種情景的設(shè)置也不是毫無關(guān)聯(lián)的。因此老師在設(shè)置情景的時候要考慮到學(xué)生在上一個情景中進入到教學(xué)環(huán)境中的情況。例如老師在講授司馬光這篇文章時，老師在設(shè)置下一個問題，你是怎樣看司馬光砸缸這個做法的時候，老師要考慮到老師在這時前一個情景時學(xué)生的反映，如果學(xué)生是當年的司馬光，它們會怎樣做，老師要考慮到學(xué)生對上一個情景的反映和接受程度，才能夠考慮到學(xué)生對于下一個情景的反映和接受程度。在情景設(shè)置的過程中，老師要考慮到學(xué)生對于每一個情景的設(shè)置的反映程度，這樣一來，老師才能將自己的教學(xué)過程與學(xué)生之間聯(lián)系在一起。

【參考文獻】

[1]王崇.新課改下情景教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運用. 現(xiàn)代教育[N].2012（7）

[2]張磊.探求初中語文閱讀教學(xué)有效性策略.現(xiàn)代教育科學(xué)[N]2011（12）

（作者單位：貴州省遵義縣第二小學(xué)）