陳琤琤

在日常課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常看到這樣的情況：老師講解化學(xué)知識，優(yōu)等生一聽便懂。中等生經(jīng)過反復(fù)的思考，也能學(xué)會。反倒是后進(jìn)生，不論怎樣都聽不懂，時間一長就會對化學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。對這一現(xiàn)狀給予思考，筆者發(fā)現(xiàn)，主要是受到授課方法的影響，無法很好地兼顧每一位學(xué)生，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果差強(qiáng)人意。在這個背景下實(shí)施分層教學(xué)，不僅可以讓教學(xué)方法受用與每一階層的學(xué)生，同時還能喚醒他們的探究熱情與自信心，從而讓課堂教學(xué)變得精彩紛呈，充滿競爭氣氛。那么究竟該如何讓分層教學(xué)成為高中化學(xué)學(xué)習(xí)的點(diǎn)金石呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、學(xué)習(xí)主體分層，讓課堂教學(xué)全面兼顧

在實(shí)施分層教學(xué)之初，首先要對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計，充分了解他們的內(nèi)心需求與性格特點(diǎn)，然后進(jìn)行小組分層。比如，將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的優(yōu)等生劃分為C組；將基礎(chǔ)知識掌握能力強(qiáng)，具有一定思維能力的中等生劃分為B組；將學(xué)習(xí)能力弱，基礎(chǔ)知識掌握偏差的后進(jìn)生劃分為A組。當(dāng)小組劃分完畢之后，我們可以針對三組具體學(xué)情的不同而為他們制定符合自身能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣一來，一方面可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)上的減負(fù)，一方面還能降低高中生的壓迫感，從而讓他們在輕松愉悅的氛圍中感受知識。

比如在學(xué)習(xí)《硫和氮的氧化物》時，我給三組學(xué)生定下了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：A組后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力偏差，基礎(chǔ)知識掌握薄弱，在位該組布置任務(wù)的時候，主要以基礎(chǔ)知識的掌握為總目標(biāo)，目的在于提高他們對化學(xué)知識的認(rèn)知，讓他們在學(xué)習(xí)的時候有據(jù)可依；B組學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對扎實(shí)，但是對相關(guān)習(xí)題的解答能力偏弱，所以在保留A組學(xué)生任務(wù)的同時，適當(dāng)?shù)貫锽組學(xué)生布置一定量的練習(xí)題，繼而培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力；C組學(xué)生不僅基礎(chǔ)知識掌握強(qiáng)，而且常規(guī)練習(xí)題較之也無太大的難度。這時，我們可以適當(dāng)?shù)貫樗麄儾贾靡恍┌l(fā)散性強(qiáng)，其具有探究性價值的調(diào)查題，以便讓他們所學(xué)知識反饋到生活當(dāng)中。

二、課堂提問分層，讓探究活動全民開展

問題永遠(yuǎn)都是學(xué)習(xí)道路上不可缺少的存在，提問的價值在于喚醒學(xué)生探究意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的知識，繼而充實(shí)自身，讓他們在學(xué)習(xí)的道路上更進(jìn)一步。以《物質(zhì)的分類》為例，當(dāng)初步講完課程之后，學(xué)生尚缺乏一定的思維框架，只是模糊地了解某些知識，還無法形成一個完整的體系。這時，假如缺乏合理的引導(dǎo)和鞏固，那么學(xué)生將很容易忘記所學(xué)，或者模糊自己的認(rèn)知。而在這個背景下，課堂提問的價值變呈現(xiàn)出來了。

同樣以上述案例為例，在講解完畢之后，為了幫助學(xué)生構(gòu)建全面的知識結(jié)構(gòu)，我是這樣對提問進(jìn)行分層規(guī)劃的：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家初步了解了《物質(zhì)的分類》的知識，請三組同學(xué)分別回答以下問題。A組的學(xué)生思考一下，物質(zhì)都分為哪兩大類？我們生活中的食用鹽和白糖屬于純凈物，還是混合物呢？請B組的學(xué)生思考一下，如何對單質(zhì)和化合物進(jìn)行區(qū)分？我們?nèi)粘Ｉ钪锌吹降蔫F門，或者是礦泉水，它們屬于哪種物質(zhì)呢？請C組的同學(xué)思考一下，為何不同的液體使用不同的物質(zhì)會出現(xiàn)不同的變化？比如農(nóng)藥波爾多液不能用鐵或鋁儲存，這是為什么呢？”這樣，不僅會讓課堂提問變得具有梯度性，同時還能確保每一層面學(xué)生都能投入到思考探究中，從而讓課堂學(xué)習(xí)變得百花齊放。

三、課后作業(yè)分層，讓習(xí)題訓(xùn)練鞏固知識

作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提高學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑。但是在以往的課堂教學(xué)中，老師在布置作業(yè)的時候大多數(shù)都遵從“題海戰(zhàn)術(shù)”的規(guī)則，布置的作業(yè)不僅量大，而且難度失衡。這樣不僅讓學(xué)生覺得厭惡，同時還會打消他們的積極性。久而久之，便開始有學(xué)生“談化學(xué)而色變”。那么是不是作業(yè)量大、多才是好的呢？其實(shí)不然。如果作業(yè)量很大，卻無法激發(fā)學(xué)生的熱情，無法深化他們的理解，那么只能讓學(xué)習(xí)變得事倍功半。所以，規(guī)劃作業(yè)不僅要注意學(xué)生個體情況，還要把握度，讓有限的作業(yè)發(fā)揮最大的價值。

比如在學(xué)完《開發(fā)利用金屬礦物和海水資源》時，我是這樣分層規(guī)劃作業(yè)的：A組學(xué)生基礎(chǔ)環(huán)節(jié)薄弱，在習(xí)題演練中存在短板。所以在為他們布置習(xí)題的時候不能過難，要以基礎(chǔ)知識的解答為主。如，從海水中提取金屬鎂的生產(chǎn)步驟有哪些？冶煉金屬的常用方法有幾種等。這樣一來，不會因?yàn)榱?xí)題過難而對A組學(xué)生帶來困難感，還能間接提升他們化學(xué)思維，喚醒他們的自信心；B組學(xué)生較之A組，他們對基礎(chǔ)知識的把握相對牢固，這時假如給他們布置基礎(chǔ)性習(xí)題，反而無法起到鍛煉的效果。所以，我們可以適當(dāng)?shù)貫樗麄儾贾靡恍┯嬎阈?，或者難度偏高的習(xí)題，目的在于培養(yǎng)他們的解題技巧，為他們?nèi)蘸罂荚嚧蛳铝己娩亯|；C組學(xué)生綜合能力強(qiáng)，在布置習(xí)題的時候，除了延續(xù)A組和B組問題的同時，我們還可以進(jìn)行延伸提問。以A組學(xué)生的問題為例，我們可以C學(xué)生又紙面習(xí)題延伸到對生活問題的探究，從而加深他們的動手能力與思維能力。當(dāng)然，我們可以適當(dāng)?shù)剡x取一些奧林匹克競賽習(xí)題讓他們進(jìn)行解答，一方面可以開闊他們的視野，二來還能提高他們的解題技巧。

結(jié)束語

總而言之，由于化學(xué)具有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍钚院统橄笮?，使得學(xué)習(xí)起來相對困難。這時，假如無法尋出有效的教學(xué)手段，那么不僅會讓課堂教學(xué)陷入到被動局面，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更是會無比的吃力。時間一久，難免會讓許多學(xué)生認(rèn)為自己注定無法學(xué)好化學(xué)、不適合學(xué)化學(xué)，從而放棄化學(xué)。而通過分層教學(xué)對學(xué)習(xí)主體、課堂問題、課后作業(yè)的分層布置，不僅可以讓每一個層面的學(xué)生都能學(xué)到知識，還能充分激發(fā)他們的探究熱情，繼而讓化學(xué)變得不再枯燥乏味。

（作者單位：江蘇省無錫市第三高級中學(xué)）